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第1篇一、引言三生教育，即生命教育、生存教育和生活教育，是我国素质教育的重要组成部分。
近年来，随着我国教育改革的不断深入，三生教育逐渐成为教育界关注的热点。
作为一名学生，我有幸参加了学校组织的三生教育活动，通过一系列的学习和实践，我对三生教育有了更深刻的认识和理解。
以下是我对三生教育的心得体会。
二、生命教育生命教育是三生教育的基石，旨在引导学生认识生命、尊重生命、珍惜生命。
在学习生命教育的过程中，我明白了生命的可贵和短暂，体会到了生命的脆弱和坚强。
1. 认识生命：通过学习生物学、哲学等课程，我了解了生命的起源、发展和终结。
我认识到，生命是自然界中最宝贵的财富，是人类社会发展的基石。
2. 尊重生命：在现实生活中，我们经常看到一些不尊重生命的行为，如虐待动物、伤害他人等。
通过学习生命教育，我明白了尊重生命的重要性，学会了关爱他人、关爱自然。
3. 珍惜生命：生命是有限的，我们要珍惜每一天，充实自己的生活。
在日常生活中，我努力做到合理规划时间，充实自己的学习、生活和兴趣爱好。
三、生存教育生存教育是三生教育的重要组成部分，旨在培养学生的生存技能和生存意识。
通过参加生存教育活动，我学会了如何在困境中保持冷静、应对挑战。
1. 野外求生技能：在户外拓展活动中，我学会了搭建帐篷、生火、寻找水源等野外求生技能。
这些技能使我更加自信地面对自然界的挑战。
2. 应对危机：在生存教育活动中，我们模拟了各种危机场景，如地震、火灾等。
通过这些模拟训练，我学会了如何在紧急情况下保持冷静、寻求帮助。
3. 团队合作：在生存教育活动中，我深刻体会到团队合作的重要性。
只有团结一致，才能战胜困难，实现共同目标。
四、生活教育生活教育是三生教育的核心，旨在培养学生独立、自主、健康、文明的生活态度。
通过生活教育，我学会了如何合理安排自己的生活，培养良好的生活习惯。
1. 独立生活：在生活教育活动中，我学会了独立完成日常生活琐事，如洗衣、做饭、打扫卫生等。
《当代大学生生命教育研究》篇一一、引言在当下快速发展的社会中，教育是关系到国家发展和人才培养的关键问题。
大学生作为国家的未来，他们的教育尤其是生命教育尤为重要。
本文将针对当代大学生生命教育的背景、现状、重要性及实践路径展开研究，以提升其教育质量和水平。
二、生命教育的背景及现状随着社会的快速发展，大学生面临着越来越多的压力和挑战，如学业压力、就业压力、人际关系等。
这些压力和挑战使得部分大学生在面对生命问题时显得迷茫和困惑。
因此，开展生命教育显得尤为重要。
然而，目前许多高校在生命教育方面存在一些问题，如课程安排不足、教育内容过于笼统等。
这导致了部分学生对生命问题缺乏深刻的理解和思考。
三、生命教育的重要性生命教育是指通过对生命本身的探讨和研究，使人们更好地理解生命的意义、价值和本质。
对当代大学生而言，生命教育具有以下重要性：1. 促进身心健康发展：通过生命教育，学生可以更好地了解自己，认识到生命的可贵和意义，从而有助于预防心理问题和心理疾病的发生。
2. 培养人文关怀精神：生命教育可以帮助学生更好地理解他人和社会的价值，培养其人文关怀精神，使其更加关注社会和他人。
3. 增强社会责任感：通过生命教育，学生可以更加明确自己的社会角色和责任，从而更加积极地参与社会活动，为社会做出贡献。
四、实践路径为了更好地开展大学生生命教育，可以从以下几个方面入手：1. 完善课程设置：高校应将生命教育纳入课程体系，开设相关课程，如生命科学、伦理学等，使学生能够系统地学习生命相关知识。
2. 强化师资力量：高校应加强教师的培训和教育，提高教师的专业素养和教学能力，使其能够更好地开展生命教育工作。
3. 开展实践活动：通过组织实践活动，如参观生物博物馆、参加志愿者活动等，使学生能够更加直观地了解生命的价值和意义。
4. 引导家庭教育：家长应积极引导孩子进行自我探索和思考，培养其独立思考和解决问题的能力，使其在面对生命问题时能够更加从容和自信。
《当代大学生生命教育研究》篇一一、引言随着社会的发展和进步，生命教育逐渐成为当代教育领域中备受关注的话题。
作为社会未来的中坚力量，大学生在生命教育方面的认知和态度显得尤为重要。
本文旨在探讨当代大学生生命教育的现状、问题及解决策略，以期为推动大学生生命教育的发展提供有益的参考。
二、当代大学生生命教育的现状1. 生命教育的重要性逐渐被认可随着社会对生命教育重要性的认识不断提高，越来越多的高校开始将生命教育纳入课程体系，重视培养学生的生命意识和生命价值观。
2. 生命教育内容丰富多样目前，大学生生命教育的内容包括生命科学知识、生命伦理道德、生死观念、自我认知等方面，旨在全面提高学生的生命素养。
3. 大学生生命教育的形式多样除了课堂教学外，还通过开展各种实践活动、讲座、研讨会等形式，帮助学生更深入地了解和体验生命教育。
三、当代大学生生命教育中存在的问题1. 生命教育内容缺乏系统性当前，大学生生命教育内容较为零散，缺乏系统性，导致学生难以全面掌握生命教育的核心内容。
2. 生命教育实践不足尽管大学生生命教育的形式多样，但实践环节相对较少，学生难以将所学知识运用到实际生活中。
3. 生命教育师资力量薄弱部分高校缺乏专业的生命教育师资力量，导致教学质量参差不齐。
四、解决策略1. 加强生命教育的系统性高校应制定系统的生命教育课程体系，确保学生能够全面掌握生命教育的核心内容。
同时，应注重课程内容的更新和优化，以适应时代发展的需求。
2. 增加生命教育实践环节高校应通过开展各种实践活动、社会实践项目等，增加学生的生命教育实践环节，帮助学生将所学知识运用到实际生活中。
此外，可以邀请相关领域的专家、学者进行讲座和指导，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 加强师资队伍建设高校应加强生命教育师资队伍的建设，提高教师的专业素养和教学水平。
可以通过引进专业人才、开展教师培训等方式，提高师资队伍的整体素质。
同时，应鼓励教师进行科研和学术交流，以提升教学质量和效果。
三生教育的含义及对大学生的影响研究摘要：生命教育、生存教育、生活教育通过整合学校教育、家庭教育、教育的力量，激发学生的主体认知和行为，本文通过对生命教育、生存教育、生活教育内涵及其意义的探析，提出三生教育的实施必将推进大学生就业工作的顺利开展.关键词:生命教育；生存教育；生活教育;大学生就业三生教育的概念是学校德育范畴的概念，其包括生命教育、生活教育、生存教育 .就是要通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程.也就是要通过整合学校教育、家庭教育、教育的力量，激发学生的主体认知和行为，最终达到帮助学生确立正确的世界观、、价值观的目标过程。
生命教育让每一位教师和学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人生活教育提倡珍视生活,了解生活常识,掌握生活技能，养成良好生活习惯,关心他人和集体,树立正确的生活目标生存教育强调学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力。
ﻭ以三生教育为学校德育的抓手,以三生教育作为学校德育工作的，将学校的德育工作涵盖在三生教育之中,将学生的教育、师德教育、家庭教育、学校教育、教育统筹在三生教育概念中,有针对性、有效地开展德育活动,必将推进校园文化乃至的构建。
ﻭ1三生教育的内涵及意义ﻭ1。
１生命教育的内涵ﻭ1．1。
1生命教育的含义ﻭ所谓生命教育，就是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、主动、健康的教育。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命,促进学生主动、积极、健康地生命，提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。
通过生命教育,使学生认识人类自然生命、精神生命和生命的存在和规律,认识个体的自我生命和他人的生命,认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立关系的过程中,促进生命的.ﻭ1．１．2生命教育的必要性生命教育的内涵决定了实施生命教育的重要意义，除此以外，环境的复杂化、生命教育的缺失以及人文精神的欠缺等因素决定了开展生命教育的必要性。
第1篇摘要：三生教育，即生命教育、生存教育和生活教育，是我国近年来倡导的一种新型教育理念。
本文旨在探讨三生教育在实践教学中的应用，分析其在提高学生综合素质、促进学生全面发展方面的作用，并提出相应的实践策略。
一、引言三生教育是一种关注学生生命、生存和生活能力的教育，旨在培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
在我国教育改革的大背景下，三生教育已成为素质教育的重要组成部分。
实践教学作为三生教育的重要途径，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
二、三生教育实践教学的意义1. 提高学生的生命意识通过生命教育，使学生认识到生命的宝贵，学会关爱自己和他人，增强生命意识。
实践教学可以让学生亲身体验生命的过程，感受生命的价值。
2. 增强学生的生存能力生存教育关注学生的生活技能和生存技巧，实践教学可以让学生在实践中掌握生活技能，提高生存能力。
3. 培养学生的生活素养生活教育强调学生生活的品质和幸福，实践教学有助于学生形成良好的生活习惯，提高生活素养。
4. 促进学生的全面发展三生教育实践教学有助于学生德、智、体、美全面发展，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
三、三生教育实践教学的策略1. 创设实践教学环境（1）加强校园文化建设，营造关爱生命、热爱生活的氛围。
（2）建立校内实践教学基地，为学生提供实践平台。
（3）与校外单位合作，开展社会实践活动。
2. 设计实践教学活动（1）开展生命教育实践活动，如参观殡仪馆、医院等，让学生了解生命的起源、成长和终结。
（2）组织生存技能培训，如野外求生、急救知识等，提高学生的生存能力。
（3）举办生活素养讲座，如心理健康、人际沟通等，培养学生的生活素养。
3. 强化实践教学评价（1）建立实践教学评价体系，注重过程评价和结果评价相结合。
（2）采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
（3）将实践教学成绩纳入学生综合素质评价体系。
4. 培养实践教学师资（1）加强教师队伍建设，提高教师的实践教学能力。
大学生三生教育论文毕业论文范文2篇大学生三生教育论文范文一：高校三生教育立体化教学模式构建近年来高校频发大学生危及自身乃至他人生命的事件，大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活没有目标等诸多问题已为社会所关注，为高校大学生素质教育敲响了警钟。
在这样的社会背景下，如何引导学生建立积极的生活观并具有良好的社会适应性成为高校必须研究的问题。
“三生教育”作为云南省首创，其课程开设的时间不长，目前的研究处于起步和探索阶段，且相关的研究大多集中在理论、意义探讨方面，关于教学模式、教学方式、教学内容等方面的研究还显得单一和薄弱。
为此，探索集高校教学、管理和社会资源于一体的“三生教育”立体化教学模式，已成为高校教育研究的重要命题。
一、“三生教育”的概念及内涵与教学模式的一般界说1.“三生教育”的概念及内涵2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并对其进行了科学界定:“‘三生教育’是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
”“三生教育”是一种全新的“以人为本”的教育理念和教育实践，在整个教育实践过程中体现了教育本质、教育规律的内在要求，是以人为中心的、全面的、系统的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。
生命教育、生存教育、生活教育是一个统一的整体，它们互为基础，又相互渗透，相辅相成又各具特点，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基础、是关键;生活教育是方向、是目标。
2.教学模式的一般界说教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和教学内容，以“学—导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，提倡启发式教学，注重因材施教;优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;以提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为中心，以教学资源整合为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位的教学体系。
【三生教育与教学探析论文】三生教育!三生教育与教学探析论文篇一《论“三生教育”在初中教学中的重要性》【摘要】初中学生是一个特殊群体，可塑性很大，因此在初中开展“三生教育”，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观非常重要。
通过“三生教育”，让他们知道生命是宝贵的，从而懂得珍爱自己的生命，尊重他人的生命;学会生存，热爱生活;关注安全，学会自我保护;感恩父母、报效社会。
【关键词】三生教育;初中教学;重要性1 “三生教育”的科学内涵三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为导学生树立正确的人生观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为人类缔造幸福生活的人生价值。
1.1 生命教育。
生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。
尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。
生命教育就是要让每个学生懂得生命的可贵，让他们知道，母亲生育了我们、养育了我们，极不容易。
十月怀胎、分娩过程所经历的痛楚，是做子女难于想象的。
所以，我们要珍惜生命，尊重生命，因为它是父母生命的延续，它承载着家人、朋友的真挚的爱，那种想活就活、想死就死的念头是一种对亲友极不负责的表现。
要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体生命和他人生命，认识生命的生老病死的过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。
1.2 生存教育。
“生存教育是关键”。
生存的概念包含三个方面：一是危机状态下的生存，涉及生存意识和逃生、救护知识。
生存意识属于人生观和心理问题。
逃生救护知识适求的状态和由此产生的意识和行为。
三是一般意义的生存，也就是人的生存的适应能力和创造能力。
生存教育的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。
通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
《当代大学生生命教育研究》篇一
一、引言
随着社会的发展和教育的进步，大学生生命教育逐渐成为教育领域关注的焦点。
大学生作为国家未来的栋梁，其生命观念、生命态度和生命行为直接关系到国家的发展和社会的进步。
因此，对大学生进行生命教育，提高其生命意识和生命质量，已经成为高等教育的重要任务。
本文将从当代大学生生命教育的背景、意义、现状及策略等方面进行探讨。
二、大学生生命教育的背景与意义
1. 背景
随着社会的发展，人们越来越重视生命的意义和价值。
大学生作为社会的未来和希望，其生命观念、生命态度和生命行为对社会的进步和发展具有重要影响。
然而，当前部分大学生存在生命意识淡薄、缺乏责任感和使命感等问题，这给个人和社会带来了不良影响。
因此，开展大学生生命教育势在必行。
2. 意义
开展大学生生命教育，有助于培养大学生的生命意识，提高其生命质量和幸福感；有助于塑造大学生的健全人格，培养其社会责任感和使命感；有助于推动社会文明进步，构建和谐社会。
三、大学生生命教育的现状
当前，大学生生命教育已经得到了一定程度的重视，但仍存在以下问题：
1. 教育内容单一：目前大学生生命教育主要侧重于生命科学知识的学习，而忽视了生命价值观、生命态度等方面的培养。
2. 教育方式陈旧：传统的教育方式以灌输为主，缺乏互动性和实践性，难以激发大学生的兴趣和积极性。
3. 教育师资力量不足：部分高校缺乏专业的生命教育师资力量，导致教育质量不高。
四、大学生生命教育的策略
针对。
医学论文论医学院校的生命教育管理近年来，医学界漠视生命个案的发生，引发公众对医学行业及医学教育的质疑。
生命教育，日益受到医学院校的关注。
但由于主客观多方面的原因，医学生生命教育的效果差强人意。
医学，有着不同于其他学科的特殊属性。
要提升教育的实效性，必须针对专业特点，厘清医学生生命教育的侧重点。
1.敬畏他人生命教育――医学生生命安全教育的重点医学，乃生命之学。
医学生由于其专业特点，对生命有着科学性的认知，这是对医学生进行生命教育的优势条件，但同时也为医学生漠视生命提供了温床。
20xx年2月，笔者在山东省抽取10所高校1500名学生进行问卷调查，结果显示，选择“在任何情况下都不会自杀”的医学专业学生比其他专业高出14.71%，但“对他人自杀持冷漠态度”的医学专业学生比其他专业高出4.85%。
因此，医学生生命安全教育，在强化珍惜自身生命，培养健康生活方式，避免自杀行为的同时，更要侧重敬畏他人生命教育。
敬畏他人生命教育，应多层面展开。
其一，从理论层面。
马克思认为：人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
人是社会的人，离开了他人和社会，人将不能保持其作为人的本质。
因此，人类个体在珍惜自身生命的同时，必须尊重他人的存在。
其二，从医学层面。
医学，为卫护生命，利于他人而诞生。
孙思邈在《备急千金要方》中指出：“人命至重，有贵千金，一方济之，德逾于此”。
医学生只有对他人的生命怀有敬畏之情，才能视救治他人生命为己任，不为名利所诱，选择合理治疗方式，抚慰病人的伤痛。
其三，从人际关系层面，要帮助医学生树立“善待他人生命，就是保护自身生命”的理念。
现有的医患或医际伤害个案提示：当个体不能足够尊重他人生命时，自身的生命也将处于危险之中。
因此，要引导医学生认识到医学的服务对象是人，医学不仅仅是技术之学，更是人学。
医学生必须学习人际关系技巧，加强人际沟通，提升人际关怀。
此外，敬畏他人生命的外延，还应包括善待其他生命。
大学生生命教育论文毕业论文大学生生命教育论文范文一：生命教育思想政治教学论文一、初中思想政治教学中渗透的生命教育我国对学生的生命教育是通过在思想政治教学中渗透进行的。
思想品德七年级上册的第一单元即是笑迎新生活。
主要是为了让学生了解自己所在的学校，了解中学与小学的不同之处，认识中学的学习环境，尽快适应中学新的学习生活。
只有充分认识展现在自己面前的中学生活的各种新变化，尽快调整好自己的心态，才能以新的精神面貌迎接新的学习生活。
而新起点即是创建一个良好的班集体，让学生正确认识个人和集体的关系，体会“团结就是力量”，能够自觉维护集体利益。
在教学中老师可以通过小游戏让学生明白集体的重要性，增强集体凝聚力。
小游戏是这样的：选两位同学在互不商量的情况下在X、Y 中选择一个。
如果双方都选择X，则每人各得10分;如一方选择X，一方选择Y，则选X的人扣15分，选Y的人得15分;如果两人都选择Y，则两人都扣掉5分。
现在假定你和那个同学做这个选择，不管对方选择什么，请问你选择哪一个呢?这个简单的选择题体现了“双赢”观念，可以体现出参与者是否愿意与他人合作。
因为在不知道对方会选什么的情况下，如果自己选X，就有可能会失去15分，双方的差距将达到30分。
但凭借希望对方也选X的心理，仍是选择X，对双方都有利。
在这样的小游戏中渗透生命教育，让学生能正确处理自己与他人、班级之间的关系，从而进行良好的人际交往。
生命教育让学生正确认识自己，了解自己的生命价值和意义，懂得欣赏自己，珍惜生命，形成正确的生命价值观。
思想品德八年级下册的第二单元我们的人身权利中，生命健康权是首要的人格权，教师通过案例分析及书本的情景问题分析，向学生传达了正确的价值观，教育学生热爱生命，珍惜自己的生命，关注自己的健康;尊重生命，关爱他人的生命和健康。
又如在思想品德七年级下册中，教育学生要做自尊自信、自立自强、意志坚定、知法守法用法的人。
教师通过讲述故事《生命中的第五颗子弹》，教育学生乐观地面对挫折;通过世界石油大王哈默先生的成功案例，向学生传达了自尊的重要性;通过晏子使楚的故事，教育学生维护自己的人格，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
中医专业大学生生命教育进行研究-三生教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——新时代大学生正处在人生观、世界观和价值观形成时期，思想趋向成熟的发展时期，全面走向社会的转折时期，面对中医专业特点凸显，研究中医专业学生心理发展现状以及生命教育存在问题是做好生命教育的前提和保障。
通过特点分析，问题探究和实施策略多个维度强化，进一步提高中医专业学生生命教育的实效和质量，确保学生健康、乐观、积极、向上，保障学生身心健康发展，从而有能力和基础为中医事业和行业发展贡献自己的力量。
1生命教育的内涵及价值分析1.1生命教育的内涵所谓生命教育，可以从两个维度进行理解：一是从生命本身的角度出发，泛指个人生命与他人生命，一切自然界的生命；从另外一个层面来概括，指的是在对生命本身关注的基础上，扩展到对生命自身价值以及生存能力的范畴。
生命教育，也是在教育管理过程中，通过培养学生对世界和生命的感悟，对生命活动和生命过程的驾驭能力，从而激发学生生命意识，探究学生生命能力，从而获得满足感，获得成就感，最终促进生命成长和发展。
因此，生命教育在整个教育过程中，也是基础环节，是促进和保障学生身心健康发展的前提。
1.2生命教育对中医专业学生的意义1.2.1帮助学生树立正确的专业发展观生命教育不仅仅局限于一门课程，或是一种活动，恰恰是因为生命教育的存在，可以弥补在现实专业教学和思想教育过程中，人文素养教育的缺失，使科学理论教育和人文素养教育可以相互融合，促进学生形成专业自信和理论自信，明确专业奋斗目标和学习目的，重视自身所从事的医学事业价值，从而通过生命教育以及活动影响，提升学生文化自信。
1.2.2促进学生形成科学的生命发展观生命教育对于医学生而言，一方面要唤醒学生珍爱生命的意识，帮助学生理解生命，认识生命，形成科学理性的生命发展观，从而确保自己不断充满生活的热情，学习的兴趣。
作为中医专业学生，更应该通过生命教育，与专业所学融会贯通，让自己保持积极乐观、充满正能量的生命状态，让生命发展延续专业发展，让生命发展保障身心发展，让生命发展助力行业发展。
1.2.3强化学生养成积极的职业发展观从最初选择中医行业开始，注定了在成为职业医生之前，要付出比其他专业学生更多的努力和斗志，生命教育从思想建设，成长变化，观念修正，行为导向，职业梦想等多层面给予能量和素质支持，使中医专业学生能够通过了解生命，体悟生命，践行生命，唤醒自我懈怠，自我，自我消极，自我彷徨的状态，从而调动自己的学习积极性，生活积极性，这对于今后职业发展提供了保障作用，有利于中医专业学生明确定位，从而朝着自己的职业目标一步步迈进。
1.2.4助力学生实现生活发展观中医专业自身的特点，决定了学生学习的模式和发展路径，单一的教学模式会阻碍学生交往能力和综合能力发展，生命教育可以教会学生认识自己的选择，认清自己的道路，认准自己的特色，从而助力学生提高适应社会，适应世界的能力和行为习惯，帮助学生实现生活，创造生活，美化生活。
2中医专业学生特点分析2.1传统性和现代性中医专业学生由于专业特点凸显，因此学生在学习过程中会受到专业潜移默化的影响和中医思维、中医理念、中医行为的渗透，因此中医专业学生多数表现出传统性的特点，包括学生举办的活动类型，创意，方式方法等都无时不刻不在体现着中医的特色和韵味。
作为当代青年大学生，中医专业学生身上也同时兼具着现代性的特点。
在传统性与现代性交织的过程中，会对学生关于价值观，关于生命观等有冲击，有碰撞，从而很多时候，中医专业学生在心智发展过程中表现出迷茫、自我怀疑以及目标定位不清晰等情况。
2.2规范性与突破性中医学生所学课程门类较多，学业年限较长，所学内容较难，背诵内容较多，这些都直接作用于中医专业学生的发展特点，体现出规范性，理性化的良好状态。
在专业学习，实践生活过程中，仍然有个别学生陷入其中，会用固有的思维去固化自己的行为和语言表达，体现出专业学习的困惑和疑虑。
有时候显得突破性和创新性不够，学生习惯了墨守成规，缺乏用于实践和突破的信心和勇气，从而导致在规范性和突破性融合过程中，学生容易失去专业发展动力，进而产生心理障碍。
2.3普遍性与特殊性中医专业学生由于学习和生活节奏比较枯燥、单一，形成了一种固有的生活模式，绝大多数同学都能将学习作为第一要务，都能将积极参与各类作为拓展自己能力的基础，表现出学习努力、积极向上的状态。
在成长发展进程中，个别学生由于缺乏对专业认同感，对学习新鲜感，导致陷入困境之中，无力逃脱，加之专业学习任务逐渐加重，来自于家庭、学校和自身的精神压力，使得学生会产生阶段性的不稳定性。
2.4传承性与发展性中医专业学生们为了职业理想而努力学习，积极奋斗，形成了良好的学习风气和氛围，也养成了自觉学习、主动学习的习惯，这对于传承中医精神和文化知识，是有益的。
中医专业在发展过程中，也经历了多个时代和历史阶段，每个阶段也都呈现出让学生无比崇敬的中医大家，但是现阶段，中医专业学生自身的定位有的还很不清晰，对于学习中医最终要达到的目标和层次还比较模糊，容易受周围人和社会的影响，缺乏坚定矢志不渝的信念，从而导致专业技能有待提高，专业信仰有待加强的情况。
3中医专业生命教育现状分析3.1教育观念还需转变现如今，各个中医类高校，对于学生身心发展，心理健康尤为重视，成立专门的心理服务机构，建立学生心理，定期进行心理问题排查，与社会上各个心理预防和治疗机构建立合作关系，这些都为学生健康发展提供了强有力的保障。
生命教育不仅仅是心理疏导、问题干预和治疗，而是一种持续性、长效性的教育过程，需要从上至下各个层面引起重视，而不仅仅停留在各个高校层面，教育管理相关层级应该把生命教育作为大学教育的必修课，各个家庭也应该把生命教育作为学生成长发展的基础课，强化生命教育对于学生成长发展的重要意义以及开展生命教育必要性的高度认识。
3.2教育体系还需完善主要体现在两个方面，一是对于学生特点分析以及数据分析不够透彻。
通过学生刚一入校开始，学校对学生进行的多维度的心理测试，可以进行初步的数据分析，并实时地给予干预和教育引导，严重的采取专业化的手段和措施。
但是当学生真正投入到日常教学和活动过程中，却容易忽略通过教学以及活动，将生命教育渗透之中，对学生进行潜移默化的引导和教育，从而唤醒学生关于生命的价值，生命的目的，生命的能力等方面的重视程度，教会学生提高生命质量的方法和技巧，学会运用并进行自我管理和自我教育。
同时，关于生命教育的体制机制还需要进一步完善和强化，发挥中医专业优势，提高生命教育层次和水平。
3.3危机意识还需提升一是学生及家庭自身的危机意识，很多中医专业学生之所以选择这个专业，和家庭期待和职业定位密不可分，因此会导致遇到困难时举足无措，采取逃避心理，最终造成严重后果；二是学校和社会的危机意识，中医专业学生自身特点凸显，对于生命的敬畏感和价值感在一定程度上相较于其他专业，是有优势的，但是自身不善表达，意志力不够坚定，专业学习困难等问题，会让中医专业学生产生阶段性的本领恐慌，缺乏对问题的预判，合理性分析，导致问题能力欠缺，从而影响心理状态，产生严重的心理问题和生命危机。
3.4教育实效性还需强化现在很多中医类高校一方面加强专业学习和实践能力培养，也非常重视各类活动的开展，例如传统文化活动、文体活动等，也能够充分发挥互联网优势，体现出各个高校的特色和专业特色，但是对于活动开展过后的持续性跟踪教育和反馈不够，活动开展针对性不强，存在流于表面，内涵不够深刻，影响不够深入等情况。
目前中医类高校，对于学生发展及思想引导最重要的主力军仍然是辅导员这个角色，没有将教师、班主任和辅导员等角色统一，共同对学生进行生命引导和教育，从而导致渠道单一，实效性不强。
3.5评价机制还需健全依据中医专业学生发展特点，针对性的评价反馈机制还需要进一步建立和健全。
由于针对学制长的情况，如何有效的利用在校时间，进行阶段性的生命教育引导和载体应用，是需要教育工作者不断探究和探索的过程，从而能够让生命教育成为一个教育的体系和整体，通过评价机制为教育工作者减轻工作压力和负担，从而保障生命教育有效实施。
4提高中医专业学生生命教育的策略4.1明确定位，把握生命教育内涵首先要明确学生发展特点定位，中医专业学生，有其独特的思维和发展阶段，每个阶段呈现出不同的生命观和生命状态，而大学阶段的生命教育，不仅仅建立在课堂知识传授以及思想工作者的心灵沟通层面上，还需要运用专业化的理论和科学化的方法共同进行实践，生命教育的本身是要养成学生积极乐观、大方自信、用于直面困境、战胜自我的人生态度，看重自身存在的价值，因此可以结合中医专业思维，中医专业学习，将生命教育与专业教育紧密结合，提高中医专业学生敬畏生命，驾驭生命的能力。
4.2问题导向，重视生命教育意义在学生成长过程中，生命成长尤为重要。
我们各个层面的教育工作者或是管理机构，都要引起高度重视，并采取方法进行施教。
因为生命教育不仅可以培养学生人生观、世界观和价值观，更加可以培育学生正确的思维，自信的品格以及积极的态度，从而指引自己不断前行，勇于创新，开拓属于自己的发展道路。
因此我们在教育过程中，就要坚持问题导向，以中医专业学生专业发展为主线，综合能力培养为抓手，发现问题及时解决，根据不同学生特点采取不同方法，对症下药，形成大家共同重视，共同发展的教育氛围。
4.3掌握方法，拓宽生命教育路径根据中医专业学生发展现状，以及未来职业发展目标，从学校、家庭、学生骨干、团队建设等多角度开展生命教育。
学校层面：做好生命教育顶层设计及规划，定期监督和指导工作，并给予政策支持，专业教师、班主任和辅导员要达成共识，形成合力，使学生形成对专业学习和未来职业发展的美好憧憬；家庭层面：做好学生日常思想引导和学生关爱，让学生感受到来自于家庭的温暖和关注，产生对美好生活的向往；学生骨干层面：发挥党员、积极分子、学生骨干引领作用，通过学习党的理论知识，发挥表率作用，带动周围的同学不断前进，思想先进，努力奋进；团队建设层面：通过带团队来影响和带动每一个学生，让中医专业学生感受到自己所学，现在所付出的努力未来的价值，从而产生为社会积极奉献的责任担当。
通过互联网、各类活动进一步渗透和强化。
4.4唤醒认识，提高生命教育价值无论是中医专业学生本身，还是教育工作者，教育管理机构，针对当前危机频发，学生专业学习困惑及压力来源，专业发展前景等情况，对学生进行多维度的培训与指导，让学生意识到努力付出的收获，积极奋斗的价值，并快速提高自我提升，自我调整的能力，应对困难分析判断能力以及解决问题能力，将专业学习困境转嫁到职业梦想上，将生活困境转嫁到美好追求上，将逃避现实心理转嫁到实现近期小目标上，一步步引导学生，唤醒关于生命的向往和认识，从呢人提高生命教育价值。
