论并发可变时距强化程序在排球教学中的运用

个 简 单 的方法 是将 训练 内容 进行 分解 并设 定训
练 目标 ， 达到 训练 目标 的运 动员 进行 物质 奖励 。 对
然而 ， 由于物 质 奖励 的总 量有 限 ， 因此教 练员 需要
设 计合 理 的强化 程 序 ， 而在 一定 的奖 励 总量下 ， 从 尽 可能 多地 完成 各项 训 练 内容 。心 理学 家斯 金 纳 发现奖 励 出现 的 时 间 和 比率 ， 奖励 的作 用 和 效 果
摘要： 强化程 序是 对行 为进行 激励 的 方 法 ， 类强化 程序 对人 们 形成 固定 的行 为序 列具 有不 同 各 的作 用。文 章在 分析期 望偏 差理 论 的基础 上 ， 比较 了几种 强化程 序 的表现 特征 ， 而 强调在排 从 球教 学与运 动训 练 中应 当运 用 并发 可 变时距 强化 程序 ， 以便 能 够有 效调 节运 动 员的期 望水 平。
实际 的收益 比平 均 期 望 的好 ， 以提 高所 期 待 行 可
为的 出现 频率 。并发 可变 时距 强 化程序遵 循 了激 励 理论 ， 针对 同一 个训 练 目标设 计 两 种 或 多种 训 练方案 ， 并将各 种 方案 按 照 可 变时 距 强 化程 序 给 予 奖励 ， 即强 化物 有 时给 予 ， 时又 不给 予 ， 且 有 而 运 动员无 法知道 什 么 时候 行 为 会 受 到奖 励 ， 不 这 仅 可 以有 效调节 运 动 员 的期 望 值 ， 可 以激 发 运 也
的预测 结果 与实际结 果之 间 的差 别 。当预测 误差
果加 强行 为 ； 愉 快 的结 果 减 弱 行 为 。也就 是 通 不 过给予 对象 一个好 的刺 激 ， 比如运 用奖励 的方式 ， 建立 一种期 望 的适 应 性 的行 为 模 式 ， 这种 行 为 使
模式重 复 出现并 保 持 下来 ， 或者 通 过 改造 刺 激 条 件的办 法来保 持 和发挥 积极 行为 ，减少 或 消除 消 极行 为 ， 消极 行为 转化 为积极 行为 。 把
为正值 ， 之前动 作 的效 果 比预期 的好 ， 算 法将会 该
提高 以后 在相 同情 况下采 取该 动作 的概率 。 当预
测 误差 为负值 ， 表 示之 前 动 作 的效 果 比预期 的 则 效 果差 ， 么在 以后再 次 遇 到 该情 况 时 应 该较 少 那
采 取该 动作 的概率 ｊ 。 根据 弗洛 姆 的期 望理 论 ， 励 某 行 为 的发 生 激 就要 增加 效 价或 者 期 望值 。 每个 人都 是 决 策 者 ， 人 们往往 会在各 种 可供选 择 的行 为方 案 中选 择最
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文章 编号 ：０ ６４ ０ （ ０ ）２ ０ ７ —５ １０ — ３ ３ ２ １ ０ — １８ ０ １
论 并 发 可 变 时距 强 化 程 序 在 排 球 教 学 中 的运 用
王 玉秀 ， 李 伟
（ 江工业 大学 体育军训部 ，浙江 杭州 ３０ ３ ） 浙 １０ ２
人 类及 动物 会从 其 行 为 反馈 的结 果 中学 习 ，
行 为会 受奖励 与惩 罚所 操纵 。强化对 行为 的影 响
效果取 决 于许 多 因素 ， 中最 重 要 的一 种 因素 就 其 是 强化 程序 。强 化 程序 是 指 强 化物 给 予 的频 数 、 强 化物 之问 的时 间间隔 以及强化 的预期性 等 。强 化 程序 可分 为连 续 强化 和 部 分 强化 ， 者 是 指 当 前 每次理 想 的行 为 出 现时 就 得 到奖 励 ， 者 可分 为 后 固定 比率 程 序 、 变 比率程 序 、 可 固定时 距 程序 、 可
一
ｔｎｌ ｏｃ： 表明个体为实现工 作 目标愿 意进 ｉ ａ Ｆｒ Ｍ） ｏ ｅ 行 的努 力 的大 小 ， 者 说 表 明 直 接 推 动 或使 人 们 或 采取某 一 行动 的 内驱 力 大 小 ｊ 。从 基 本 模 式 看 ，
目标 对个 体 的激 励 强 度 ， 由期 望 值 和 效 价 二 者 的 合力 决定 。显 然 ， 只有 当人 们 对 某 一 行 动 成果 的 效价 和期 望值 同时 处 于 较 高 水 平 时 ， 有 可 能 产 才 生强 大 的激励 力 ， 大 的激 励 力 作 用 下 行 动 的 可 较
关键 词 ： 望偏 差 ； 期 强化程序 ； 并发 可变 时距程序 ； 设计 ； 用 运
中图分 类号 ： ８ ７ Ｇ ０ 文献 标识 码 ： Ａ
如何 强化 所 期 待 的运 动行 为 ， 一直 是 运 动 心 理学 家们 关 注 的热点 问题 。强化 是指 出现 可 接受 的行为 时 ， 者 给予 奖励 ， 或 或者 撤除 消极 刺激 的过
第 １ 卷第２ ０ 期
２１ 年 ６月 ０ １
浙 江 工 业 大 学 学 报（ 社会科 学版 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｈ Ｊ Ｎ ＮＶ Ｒ ＩＹＯ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｓ ＣＡ ＩＮ Ｅ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ ＥＩ ＧＵ ＩＥ Ｓ ＦＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ （Ｏ ＩＬＳ Ｅ Ｃ ） Ｚ Ａ Ｔ Ｃ
强化 学 习 的理论 认 为人们 的决 策 过程 就是 根 据 学 习所 获 得 的经验 预测 行为 动作 可 能 的结果 ，
基金项 目： 浙江省 自然科学基金资助项 目（ ２ １０ ３ Ｙ １１１）
作者简介 ： 王玉秀 （９ ７ ） 女 ， １７ ． ， 江苏扬 州人 ， 讲师 ， 士， 事运 动心理学 与心理 学研 究 ； 硕 从 李 事体 育教学 与训练研究 。
能性 也就 增 大 。
、
强 化 程 序 的 理 论 依 据 和 表 现
特 征
（ ） 论依 据 一 理
期 望理论 （ ｘｅｔ ｃ ｈｏｙ 是 由美 国 管理 Ｅ ｐｃａ ｙＴ ｅｒ） ｎ 学 家弗 洛姆 首 先 提 出 的 。其基 本 观点 是 ， 们 采 人
收 稿 日期 ：０ １０ — ８ ２ １ －３ １
伟 （９ ０ ） 男 ， １６ 一 ， 浙江杭州 人 ， 副教授 ， 从
第 ２期
王玉秀 ， ： 等 论并发 可变时距强化程序在排球教学中的运用
’１ ９・ ７
并选择 一个 能满足 目标 的动作 。它 利用将 来 的期 望效用来 评价 当 前状 态 下 所 采取 动 作 的 效用 ， 称 为状态值 函数 ， 态值 函数 便 是 人们 在 当前 状态 状 为Ｓ ， 时 根据 策 略 预测 将 来 可 能 的 效用 。强 化 学
可 变 比率 程序 （ ａｉ ｌ Ｒ ｔ ， Ｒ） Ｖ ｒ ｂｅ ａ ｏ Ｖ 是指 为获 ａ ｉ
得 强化 而需要 做 出 的行 为 数 目是 无法 预 知 的 ， 尽
管该行 为最终肯定会得 到强化 。比如 ： ， ， ， Ｂ Ｂ Ｉ ｊ
￥， Ｂ， Ｂ， Ｂ，￥， Ｂ， Ｂ， Ｂ， Ｂ， Ｂ， ￥… …
变时距 程序 。
为有利 的行 为 。但 是 ， 个 人 在智 力 和 认识 备 选 每
方 案的能 力 上是 有 限 的 。因此 ， 只能 在 备选 方 案 的有利性 和 自我 认 识 能力 的有 效 范 围 内进 行 选 择 。那 么 ， 在体 育 教学 与 训 练 过程 中我 们 提高 学 生对 目标的认 同 ， 让学 生 在 体育 活 动 中 不 断得 到 某 些成 功体验 ， 是运 用 现 代 心理 学 研 究成 果 激 这
发 学生学 习动机 的重要 手段 之一 。
固定 比率 程序 （ ｉｅ ａ ｏ Ｆ 是 指做 出 定 Ｆｘｄ Ｒ ｔ ， Ｒ） ｉ 量 的行 为之后 才给予 一个 强化 物 。 比如 ： Ｂ， Ｂ， Ｂ，
Ｂ，￥， Ｂ， Ｂ ￥， Ｂ， Ｂ， ……。Ｂ指 行 Ｂ， Ｂ， ， Ｂ， Ｂ， ￥，
斯金 纳提 出 了著 名 的强 化 理 论 ， 化指 通 过 强
不断 改变环 境 的刺 激 因 素来 达 到 增 强 、 减弱 或 消
失某种 行 为的过 程 。该 理论 涉及 的行 为学 习原 理
认为行 为 随着其 后 的及 时结 果 而 变化 ， 愉快 的结
习理论 提供 了一 个估 计 状 态值 函数 的 办 法 ， 即学 习率 的值 在 ０到 １之 间 ， 越 大 表示 人 们 对 环境 值 的变化 越敏感 。预测 误差 ， 学习 信号 ， 是 表示 人们
一
ｘＥ 期望） 效价 （ ａ ｎｅ 指达到某一 目标对 于 （ ， Ｖｌ ｃ） ｅ 满足 个人 需要 的价 值 ， 价 主 要 受 人 的 需 要结 构 效
和个 性特 征影 响 ； 目标 效 价取 值 为 一１ ≤１ 结 ≤Ｙ ， 果对 某人 越重 要 ， 值 就 越 接 近 于 ＋１ 如 果 结 果 数 ； 对 某人无 足 轻重 并漠 不关 心 ， 其数 值就 接 近于零 ； 如 果某人 害 怕这 一结 果 出现 ， 那么 效价 就 为负值 。 期 望值 （ ｘｅｔｎｙ 指个 体 对 某 一 目标 实 现 可 能 Ｅ ｐｃ ｃ） ａ 性 的 主观估 计 ， 由个体 和环 境 两方 面 因素决定 。 它 但 主要 取 决于 行 动者 的 主观 感 受 ， 其取 值 范 围为 ｏ≤Ｅ≤１ 一 般 用 概 率 表 示 。激 励 力 量 （ ｔａ ， Ｍｏｉ － ｖ
１。
表 １ 四种不 同类型 强化 程序 的特征
Байду номын сангаас ・
１Ｏ ・ ８
浙 江 工 业 大 学 学 报（ 社会科学版 ）
第ｌ ０卷
针 对各 种不 同类 型 强化 程 序 的特 征 与效 果 ，
配律 假 说 ， 即被试 对 某 目标 选 择 次数 与 总 选 择 次
我们在 运动训 练 过程 中采用 哪种 强化 方法 才会 对
为， ￥表示 奖励 。
以上理论表 明有效 调 节 期望 偏 差 ， 即尽 量 使