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班主任工作落实三生教育论文一、“三生教育”基本内涵当前的社会正处于不断发展进步的阶段，人类自身的发展及人与自然、人与社会的关系都发生了极大的变化，给“三生教育”带来了极大的挑战，作为处理学生工作的班主任，我们要切实做好“三生教育”工作，实现班主任工作的进一步完善。
二、落实“三生教育”工作，完善班主任工作（一）帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观世界观、人生观、价值观是人生中的行走方向标，有怎样的观念，就会成为怎样的人，一个人没有正确的世界观、人生观、价值观，就会缺失远大的抱负和理想，学习的路上便会缺乏动力，为人处世上便会以“个人主义”为中心。
高中阶段是青少年健康成长、迈向美好未来的关键阶段，尤其是当前，社会发展、时代背景发生极大变化，各种思潮通过网络、媒体等媒介广泛传播，青少年作为极容易受到侵害的对象，更是受到巨大的威胁。
作为班主任，在“三生教育”工作中，有必要首先帮助学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。
首先，进行思想教育工作。
课堂是学生进行知识学习和思想净化的重要场所，班主任定期开展思想教育工作，向学生传递正确的思想观念和积极的“正能量”，帮助学生形成一定的正确观念认识，并对腐朽的思想、观念进行抵制。
其次，加强对学生的监督管理工作。
现阶段，网络技术的超速发展，是一些黄色信息、暴力信息以及腐朽的思想观念在高中生中流传，班主任要做好监督管理者的工作，一方面对学生进行教育，让学生端正上网态度，浏览正面信息，另一方面与家长建立紧密的合作关系，对学生进行监督，降低学生浏览负面信息的概率。
（二）加强对贫困生和后进生的关注，帮助学生树立健康心理贫困生和后进生由于家庭条件不好、自身成绩不如人，内心会产生极度的自卑心理，可能滋生自暴自弃的心理。
作为班主任，我们要加强对这些学生的关注，主动关心他们，尊重他们，让学生从内心里感受到他人的关系和尊重，树立自身的自尊心和自信心。
同时，教师还有必要帮助全体学生树立正确、健康的心理，端正有些学生不正确的消费观，对班级中出现的攀比思想进行批评教育，鼓励学生相互帮助，如优生帮助后进生，家庭条件好的学生设立“爱心基金”对贫困生进行帮助等。
以知识守护生命西双版纳州景洪市普文镇小学白树华“三生教育”进入了学校、进入了课堂、进入了学生的头脑中，在家长、在社会上引起了强烈的反响。
作为一名“三生教育”的知识传播者我深感自生的责任重大及荣幸。
下面我就自身对教学中的一写看法浅谈如下：“三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、、生活的主体认知和行为的过程。
也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观和生活观的目标过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生积极主动地发展生命，提升生命质量，实现生命意义的教育。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生命意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造力，树立正确生存观念的教育。
生活教育是帮助学生了解生活常识、掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念、确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
很多人可能还记得，5.12汶川大地震发生的那一刻，四川省安县桑枣中学全校师生仅仅用了1分36秒，就全部撤离到了安全地带的奇迹。
通过教育让我们像枣桑中学的师生那样“以知识守护生命”，这不正是开展“三生教育”的本意和目标吗?（一）、开展“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。
“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。
实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育的核心是“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本任务是立德树人。
素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。
“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着立开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。
大学生三生教育论文毕业论文范文2篇大学生三生教育论文范文一：高校三生教育立体化教学模式构建近年来高校频发大学生危及自身乃至他人生命的事件，大学生不尊重生命，不懂得珍惜生命以及生活没有目标等诸多问题已为社会所关注，为高校大学生素质教育敲响了警钟。
在这样的社会背景下，如何引导学生建立积极的生活观并具有良好的社会适应性成为高校必须研究的问题。
“三生教育”作为云南省首创，其课程开设的时间不长，目前的研究处于起步和探索阶段，且相关的研究大多集中在理论、意义探讨方面，关于教学模式、教学方式、教学内容等方面的研究还显得单一和薄弱。
为此，探索集高校教学、管理和社会资源于一体的“三生教育”立体化教学模式，已成为高校教育研究的重要命题。
一、“三生教育”的概念及内涵与教学模式的一般界说1.“三生教育”的概念及内涵2008年中共云南省委高校工委首次提出“三生教育”的概念并对其进行了科学界定:“‘三生教育’是通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。
”“三生教育”是一种全新的“以人为本”的教育理念和教育实践，在整个教育实践过程中体现了教育本质、教育规律的内在要求，是以人为中心的、全面的、系统的教育，使受教育者形成符合一定时代要求的生命观、生存观、生活观的过程。
生命教育、生存教育、生活教育是一个统一的整体，它们互为基础，又相互渗透，相辅相成又各具特点，其中，生命教育是前提、是根本;生存教育是基础、是关键;生活教育是方向、是目标。
2.教学模式的一般界说教学模式可以定义为在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
立体化教学模式是在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和教学内容，以“学—导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，提倡启发式教学，注重因材施教;优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;以提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为中心，以教学资源整合为平台，动用所有教学要素，立体化、全方位的教学体系。
关于小学三生教育论文三生教育是以学生为本，是生命教育、生存教育、生活教育严密联系、融为一体的系统教育，三者之间互为条件，密不可分，相辅相成。
通过实施“三生教育”，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，最终实现能为自身、为家庭、为社会、为国家、为人类缔造幸福生活的人生价值。
心理学家将初中阶段称为“心理上的断乳”时期。
这时期的学生感觉特别敏锐兴旺，思维特别活泼，开始对各种事物提出疑问，并试图去探索和解答，形成自己的看法和判断，这些生理变化又引发了一系列的心理变化。
因此，如何引导学生在生理、心理方面的安康开展，三生教育显得尤为重要。
实施“三生教育”，家庭教育是根底、学校教育是关键、社会教育是保障，必须坚持学校教育、家庭教育、社会教育有机统一的根本途径。
我校把“三生教育”列入必修课，开设“三生教育”课程，保证学时，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。
详细做法：1.引导学生全面系统地认识“三生教育”。
通过对“三生教育”根本内容进展学理分析，由此来认识“三生教育”的地位与作用，以学生为本，对刚入学的新生进展了“生命、生存、生活”的系统教育。
“在人的自然生命不断成长完善的过程中，培养人的生存能力是每一个人安康开展的重要根底。
生存中所需要的每一项技能都是通过教育来获得的。
”当前，不少中学生的生存能力较弱，生存教育旨在帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念。
学习有关自护、自救知识和技能，有利于远离危险与侵害，从而使生命得以维持和延续，同时又能适应当前社会开展的需要。
2.充分利用课程资源，从简单到复杂、从概念到事例，深入浅出地、通俗易懂地对学生进展引导和帮助。
我校选用“三生教育”的教材编写得很好，知识覆盖面广，涉及生活的方方面面，不仅介绍了理论知识，更重要的是融入了大量生动感人的事例，学生理解和体会起来不觉得吃力，很容易承受。
三生教育的应用现状及其意义论文三生教育的应用现状及其意义论文所谓“三生教育”的三生是：生命、生存和生活。
这既是三生教育的主旨，也是三生教育提出的背景：在生命上的轻视，在生存中的发展，在生活下的迷茫。
三生教育是一个解决方案，我们探究三生教育的提出背景不难发现，其所针对的问题是教育在学生心理建设上的缺失，根本上仍然是制度的问题。
一、三生教育的应用现状三生教育是2008年，罗崇敏于云南提出的。
其试图解决的问题与1991年提出的素质教育不谋而合，但是由于其地域性的限制，在大范围的推广上显然比之后者来得逊色。
截至日前，全国21个省、市、区已在不同范围内开展了三生教育，其中11个省份使用了“三生教育”的系列教材。
二、推广三生教育所需面对的问题1.时间上的问题。
学校从事教育工作的时段在律法上并没有明确的规定，所以各省、市、地方等都不尽相同。
例如北京规定中小学早间上课时间不得早于8点，济南则为不得超过8∶20；河北规定小学生每天上课的时间不得超过6小时，广东则为7个小时。
那么在课时较少的地区，如何保证学生接受三生教育的时间就是我们所要面对的第一个问题。
就校方而言，侧重于主抓成绩是无可非议的，这也是体制上的要求。
为了确保学生能真正的能有所受益，如何协调保证三生教育的开课时间便尤为重要。
2.形式上的问题。
2011年10月21日，昆明召开的云南省三生教育大会上发布了第四版的三生教育教材。
我们不停改进教材的原因只有一个，就是让学生更充分的学习。
之于人生观的教育较之科学知识是截然不同的，表现在结果上就是衡量标准的确立，科学知识的学习会有一个确切的分数；而人生价值观的却没有一个定量的标准，我们所能做的只是引导其向上，至于何种高度是及格线，我们无法确立。
如此的话，我们就要考虑这样一个问题，对于目标不同的两种活动行为，我们是否应该采取同一种方法既落之于书本，习之于课堂进行呢？3.阶段上的问题。
E.H.Erikson是美国的精神病医师，是新精神分析学派的代表，他提出人的一生有八个心理阶段，因为大学的教育基本是开放式的教育，所以我们的学校教育在这八个心理阶段中的影响跨度大概有三个：一是学龄初期（3-5）；二是学龄期（6-12）；三是青春期（12-18）。
科学教育三生教育论文科学教育三生教育论文一、课堂中的教育课堂教学是教育的主阵地，通过课堂教学，让学生获取知识和技能，培养学生的素质。
由于小学科学知识的内容具有综合性和广泛联系性，使得科学的教学内容涉及自然科学、人文科学和生产生活实际。
这正与三生教育中的生命教育、生存教育及生活教育紧密联系。
所以在小学科学教育中教师应在课堂中渗透“三生教育”，有效地把科学知识和内容与学生的德育教育结合，促进学生综合素质的培养。
例如，讲授教科版三年级科学上册《寻访小动物》一课时，本课旨在引导学生将观察环境中的动物和动物生活的环境结合起来，从而领悟到动物和环境之间的关系，思考如果我们破坏了动物生活的环境，会给动物造成什么样的后果。
这样使学生明白，如果破坏了我们的环境，我们的生活同样也会受到威胁，生命也会终止，所以我们就应树立认识生命、尊重生命、珍爱生命、关心自己和家人的认识。
这样学生就获取了生存的知识，并认识到保护生态环境的重要性，懂得了要关心自然。
二、实践中的教育在小学科学教学中，要提升学生的“三生教育”价值观念，必须要把两者结合起来，形成统一的整体，从而发挥其教育的功效。
从不同角度、多个方面开展知识技能同品德教育。
教师要不断拓宽学生的思维空间，还要致力于课外实践，和学生共同交流来达到预期效果。
例如，教科版三年级科学上册的《蚂蚁》一课，让学生到室外观察蚂蚁。
首先我们面临的问题就是捕捉蚂蚁。
怎样才能既捕捉到蚂蚁又不伤害到它呢？全班同学交流意见，发表各自看法：把羽毛或树叶放在蚂蚁出没的地方，待蚂蚁爬上去后，再将树叶上的蚂蚁放入瓶中；或在蚂蚁出没的地方放置蚂蚁喜欢吃的食物，这样就调动了学生的'生活经验。
学生会列举出许多办法。
使学生知道要珍爱小动物、珍爱生命。
在这次课外教学活动中，学生可以直接感知、观察，在实践中去、学习，了解自然奥秘，认识周围环境。
这样的课外实践活动有利于培养学生的集体主义精神，学会关心他人，能让学生在互动交流中接受教育。
用三生教育启迪学生心理论文一、教师的“阳光”素质映照学生的思想品质教师的思想道德修养、知识水平、思维特点、个性特征等等都会对学生有着潜移默化的影响。
一个身教重于言教、整体素质较高的教师肯定会对学生产生“无形”的向心力，对学生的整体素质教育会事半功倍。
教师的身上“洋溢”出来的高尚的品德修养会随着学生与教师的深入接触而慢慢“走进”学生的灵魂，让学生的思想品质有质的升华。
（一）教师要有“一缸水”的水平方能够给学生“一杯水”的能力。
这其中教师应注重学生学习时具体思维与抽象思维的有机融合。
因为很多学生在学校学习时由于折服于某些教师的知识水平、综合素质、心理健康程度等，他们会带着敬佩与渴望拥有的心理去向该教师靠拢、去学习此教师所教的学科，甚至去学习教师的言行举止。
因此教师在学生面前要有举止大度、要有阳光心理，要有教师特有的敏捷思维与精、准、快的反应速度及处理突发事件的应变能力。
把“一缸水”尽量都送给学生，让学生的整体素质得以提高。
（二）教师应用广泛健康的兴趣和爱好来影响学生的个性发展，同时培养学生坚忍不拔、勇往直前，永不服输的意志。
社会上常说“有什么样的教师就有什么样的学生”是有一定道理的。
因为“近朱者赤，近墨者黑”。
事实也充分证明了这一点，教师的“个性魅力”会深深吸引学生，会成为学生做事做人的“标杆”。
（三）教师的审美情趣、价值观和人生观等也对正在长身体、长知识的高中学生产生“如影随形”的影响。
此时教师若能身体力行地去关注学生尚未稳定的人生观和心理健康问题，引导他们慢慢走向成熟，那么对他们来说会是受益终生的。
二、教师要努力把握学生的“心理需求”因材施教我们知道高中阶段的.学生都有各自的心理需求，为此我们心理健康教师要提前介入，和学生打成一片，观察、体会学生的心理需求，做到因材施教，在满足学生心理需求的同时，帮助学生搞好学习生活，做一个对社会有用的人才。
（一）将高中学生的“玩心”与学习紧密结合。
新时期的高中学生生性活泼好动，对事情分析有些简单化，容易造成学生的心理压抑，从而导致扰乱课堂、厌学、逃课等恶习的出现。
“三生教育”实践实验研究“三生教育”实践实验研究精选2篇（一）“三生教育”是一个教育理念，旨在培养学生的身心灵三个层面的发展。
在实践实验研究中，对于“三生教育”的探索主要包括以下几个方面：1.身体层面：通过体育锻炼和运动训练，促进学生身体的健康和发展。
例如，开展丰富多样的体育课程和课外运动活动，提供各种体育设施和器材，鼓励学生积极参与运动，培养他们的体能和运动技能。
2.心理层面：关注学生的心理健康问题，培养良好的情感和心理素质。
例如，开展心理健康教育课程，组织各类心理辅导和疏导活动，引导学生正确处理情绪和压力，培养积极向上的心态。
3.灵性层面：培养学生的思想品德和价值观。
例如，通过道德教育课程和活动，引导学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，培养他们的良好行为习惯和道德判断能力。
这些方面的研究和实践旨在建立全面发展的教育体系，促进学生身心灵的全面发展，提高他们的综合素质和生活幸福感。
“三生教育”实践实验研究精选2篇（二）“三生教育”思品课堂是一种以培养学生思维品质和道德能力为主要目标的课堂教学方法。
该方法立足于传统教育的不足之处，倡导从小培养学生的思维能力、品德修养、创新精神等综合素养，以提高他们的综合能力和未来竞争力。
“三生教育”思品课堂的研究主要关注以下几个方面：1. 课程设计：研究如何设计富有思考性、启发性和探究性的课程，以促进学生思维品质的培养。
该研究包括如何选择适合的学习内容、如何设计课程活动和任务、如何引导学生思考和表达等。
2. 教学方法：研究如何运用多元化的教学方法来引导学生思考，并促进他们的道德发展和创新能力的培养。
该研究包括如何组织讨论、如何开展探究学习、如何运用案例分析等。
3. 评价方式：研究如何有效评价学生的思维品质和道德能力的培养情况。
该研究包括如何设计合适的评价标准和评价工具，如何进行课堂观察和作品评价等。
4. 教师角色：研究教师在“三生教育”思品课堂中的角色定位和教学策略。
关于我国高校大学生“三生教育”的研究摘要：“三生教育”是云南省教育系统首创并在全国推广实施的一项素质教育工程。
本文针对我国当前大学生所面临的问题，结合大学生德育的新特点和社会发展的新要求，通过对什么是“三生教育”，“三生教育”的开展形式与方法，在教育过程中所遇到的问题及其教育完善措施进行初步的分析研究，深入了解“三生教育”，推进“三生教育”在我国各级院校的顺利发展实施。
关键词：三生教育；思想政治教育；形式与方法；问题；措施中图分类号：g45文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0262-02当今社会极速发展，市场竞争激烈，给人们的精神领域带来了巨大的压力与困惑。
当代大学生正处于成长蜕变的重要阶段，面对种种压力，大学生身心出现亚将康的状态已成为普遍现象，高校大学生轻生自杀、上网成瘾、暴力、吸毒事件时有发生。
面对我国大学生当前存在的种种问题，2008年5月，中共云南省委高校工委、云南省教育厅总结国内外经验，全面提出并实施了以科学发展观为指导，以建立现代教育价值体系为目标的“三生教育”新理念。
一、“三生教育”的基本内涵生命教育、生存教育、生活教育简称为“三生教育”，生命教育是前提，是根本，生存教育是基础，是关键，生活教育是方向，是目标，其三者并非互不相干，独立成体，而是相互联系，密不可分的有机体。
（一）生命教育生命是自然界物种存在的最根本条件，马克思指出：“任何人类历史的第一个前提无疑是生命个人的存在。
”那么，对学生进行生命教育就是要帮助学生认识生命，尊重生命，珍爱生命，促使学生能够积极、主动地提升生命质量，实现生命的意义与价值。
生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育。
首先在认知教育中，帮助使学生科学的认识人类生老病死的自然规律。
其次，在生命伦理教育中，能够使学生了解生命的完整性（除自然生命之外，还包括社会生命与价值生命），明白生命存在的意义，珍爱与尊重自我生命与他人生命。
三生教育心得体会范文（精选6篇）三生教育心得体会范文我们从一些事情上得到感悟后，可以将其记录在心得体会中，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是帮大家整理的三生教育心得体会范文，希望能够帮助到大家。
三生教育心得体会1加强生命意识教育，让我们懂得珍爱生命，善待生命，尊重生命和守护生命，优质自己成为时代的呼唤。
汶川地震灾害让我们深切地感受到生命的脆弱，也激起了我们对生命的敬畏。
“三生”教育重点关注学生的健康成长、成人和成才，着力于开启学生的心智，培养学生的爱心、感恩之心、责任感和创新精神以及实践能力。
通过“三生教育”，让我们学有所获，感受到生命的可贵，提高生存的技能，养成良好的生活习惯，让我们受益匪浅。
成为“优质”的自己即成为个体生命之道及所处的环境所允许的最佳自己，让我们学会从自己的生命本身出发来珍惜和利用自己的生命资源，不断地适应生存环境，不断地超越“当下”的自己。
让我们学会保持开放的思维，观念和心态，珍爱生命，学会生存，热爱生活！年将二十，未免会有些争强好胜，盲目自大，甚至是忘乎所以。
眼见不可谓不远，学时不可谓不厚，然作为大学新生虽已成，我们尚缺少实用不可靠的社会实践经验，特别是心理上的问题，在大学的成长中极其重要。
随着年龄的增长，大学生如何耕耘好自己的心田，如何让自己的心理健康地成长至关重要。
近年来发生在大学校园中的凶杀事件日益渐增，大学生的心理健康问题日益成为高校教育关注的重点。
“三生教育”的开课便是基于这个问题应运而生的。
认真学好“三生教育”对大学生心理健康成长的积极重要贡献便展现于此。
因为我们年轻，所以我们天真浪漫，也因为我们年轻，所以我们充满活力。
这是我们成才成功的阶梯，当然也是我们成才的关键，如何看待生命，积极生存，热情生活更是应面对的亘古不变的问题，时间便是生命，有了生命才能生存，生活，因此摆在我们面前的最基本的一个要求便是珍惜每时每刻的时间。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，时间是一种强大的力量，惟有仔细把握好这种力量人生才有可能大放光彩。
三生教育论文2500字以上 《生命教育视域下的“三生教育”实践》 [摘要]高校开展“三生教育”要从生命教育开始，明确生命教育的基本含义及特点。在生命教育中，通过加强师资队伍建设、加强课程研究、创设活动栽体、进行学科渗透、尊重个性化的教育等途径有效进行生命教育，使学生认识生命的意义和人生的价值，学会与人相处，尊重和珍视他人和自已的生命，拥有丰富的人生。
[关键词]生命教育;方法;三生教育 [作者简介]陈世荣。文山学院社会科学研究部副教授，法学硕士;邓显波，文山学院政史系副教授，法学硕士，云南文山663000
一、缘起 近年来高校大学生的偏差行为、暴力犯罪或者自杀自伤事件不断发生。中国社会调查所2006年5月初对北京、上海、广州、南京、武汉等地高校一千名大学生展开了一项针对“大学生心理”方面的问卷调查，结果显示，超过1/4的被访者曾经有过自杀念头，而且理科学生自杀率最高。近年15岁到34岁的青少年死亡事件中，自杀已经成为第一死因，约占死亡总人数的26.04%。2008年3月，山东省某机构一项对山东6000名大学生的心理调查显示。约有12%的大学生曾动过自杀的念头。这些事件的不断发生，体现出青年学生对生命的冷漠。因此积极开展生命教育，提升学生尊重生命、关怀生命并珍爱生命的能力的生命价值教育不容忽视，随着高校学生自杀和伤害他人事件的增多以及人们生命意识的凸显，学者们开始反思，强调教育应该“回归生命本体”，应当尊重生命、关爱生命，并将生命教育定位为思想道德教育的新载体。
2008年云南省提出在全省开展“三生教育”，即生命、生存和生活教育。在三生教育中，生命教育无疑是三生教育的前提和基础。高校开展生命教育，既是对传统高等教育弊端的反思，也是未来教育发展的一个重要取向。
党的十七大指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”这一论述，体现了科学发展观以人为本的核心思想。人的生命的存在是实现人生价值和理想的前提条件，离开生命一切将无从谈起。“生命具有唯一性，敬畏生命是教育的伦理起点，也是教育的价值皈依。”教育的“以人为本”首先应当是以人的生命为本。
高校作为知识创新和人才培养的阵地，其存在意义从社会角度来讲是为社会提供满足经济社会发展所需要的不同层次不同类型的人才。然而受传统应试教育思想的影响，高校的教育仍是以知识技能传授为主，过于强调学生的竞争意识和竞争能力，学生的人格、人性、道德、意志、审美能力、心理承受能力等却未得到应有的重视。一些大学生表现出冷漠、孤僻的情感特征，在精神上无所寄托，对生命的意义和价值产生怀疑，精神迷惘，无法领悟生命的价值和生活的意义。当学生的情感、心灵和个性被忽略时，各种漠视生命的现象就会产生。缺乏对学生生命关怀的系统教育，不能使学生们树立正确的生命观，成为当今高等教育的一个重大缺憾。从一定意义上讲，生命既是教育的逻辑起点和最终目标。也是教育的最高目的，生命教育作为新开拓的研究领域，将成为21世纪教育改革的重要取向。
二、何谓生命教育 生命教育的含义至今学界没有统一的界定，一般而言相包括关爱生命、追求人类生命价值、追求生态价值。总体而言，所谓生命教育是指依据生命的特征，遵循生命教育的原则，以受教育者自身潜在的生命基质为基础，通过适当的教育方式，引导受教育者认识和了解身体与生命的意义和价值，与人相处的法则，知道爱惜他人和爱惜自己生命的方法，进而产生对他人和自己生命乃至整个世界的同情、关怀和钟爱的教育。生命教育的内涵包括：珍爱生命，体悟人生的价值，珍爱自己，保护生命，体验成长的艰辛;发展生涯，使受教育者在生命教育中建构自己生命的远景，设计自已的目标，从自我、人际关系、志向等方面设计自己努力的方向;帮助受教育者认识现实，确立人生的理想，将理想与现实相结合，促使个人自我价值的实现。
在生命教育中，关爱生命是生命教育的核心，实行个性化、人性化的教育，是生命教育的方式方法。尊重和关怀差异性，努力成全所有生命是生命教育的发展目标，追求生命价值，是生命教育的目的所在，追求生态价值，是生命教育的升华。
生命教育是人们在对教育的基本认识和对生命教育规律的正确把握的基础上所形成的对教育的未来发展的一种观念形态的认识，表示了教育发展的一种“应然”状态。由于生命教育内涵所追求的是一种超越偏见和力求完美的东西，它是超越现实功利和指向未来的，所以，生命教育在当今教育的发展过程中起着十分重要的作用，对于教育的发展将起着积极的引领和促进作用。
三、生命教育的实施 联合国教科文组织国际教育发展委员会在其报告《学会生存》中指出：“如果教育要继续成为一个生命的有机体，能够运用智慧和精力去满足个人和社会发展的需要，那么它就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”生命教育是终身教育，是全方位的教育，要从鲜活的生命个体的“人”的需要，不断改进教育手段，促进“人的教育”的真正回归。
(一)研究教学，提升质量 在高校开展生命教育，首先要培养一支高素质的生命教育师资队伍。生命教育在国内教育领域尚属新生事物，因此师资队伍建设是目前最为迫切的问题。在师资队伍建设上，除了要坚持选择品德好、作风正、教育教学效果好的教师担任课程教师外，在实践中注意一是要整合、挑选现有校内教师资源，要从教学出发分析生命教育需要什么样的教师，学校有什么样的教师，怎样安排好这些教师发挥其优势;二是要聘请校外教师;三是要注意任课教师在专业及学科的交叉性。要建立和完善教师培训体系。建立和完善岗前培训、课程轮训、实践培训的教师培训体系。通过讲师团讲演、高校之间的交流互访等方式，建设一支高素质的教师队伍。用优秀的教师、好的教学效果去真正感染学生，激发学生追求生命的意义。
其次，在实施生命教育的过程中，要坚持科研与教学并重，以科研促教学，努力寻求高校开展生命教育的工作规律，促进生命教育的深入开展。坚持科研先导，积极开展生命教育研究。鼓励广大教师积极参与生命教育研究，鼓励申报有关生命教育课题。通过科研，教师可以将先进的生命教育科学理念内化为自我意识，将生命教育的巨大能动性、物质性充分体现出来。另外，高校成立的“三生教育教研室”要负责研究本校大学生生命教育的内容、途径与方法，编写生命教育的教材，并针对学生的实际情况定期举办研讨会、交流会，加强各校之间互通情报，取长补短，共同提高。
最后，刨新教学方法。一是教育活动要融入学生生活，联系学生的生存状况和生活方式，把教学纳入人的动态生成之中，让课堂教学充满生命活力。二是关注学生的生活世界。挖掘、利用现实生活世界中积极的部分，改造学生消极的部分。联系学生的现实生活和理想生活，批判性地吸收其中合理、健康的一面，剔除其不合理、不健康的一面。三是教师要了解自己的学生，学会倾听学生。要学会了解学生已有的状态，包括学生的认知水平和知识结构、学习方式和学习策略。深入学生的实际生活，到班级、宿舍、到学生中间，体会学生的世界，从而有针对性地实施生命教育。总之，要采取实际措施，真正将学生看成活生生的人，努力使教学对学生的影响向课堂外持续延伸。
(二)加强课程建设 开设生命教育课程必须充实教育内容。“在我们的工作中，最重要的是要把我们的学生看成活生生的人。”生命教育课至少应该包括以下内容：一是生命本体观。二是生命价值观。三是生死观。死亡教育理应成为生命教育的重要一环。进行死亡教育的目的就是要通过对死亡的了解而能够欣赏生命、珍惜生命，以及反省自己的生命，能够更积极向上地学习、生活;同时认识到人的生死决非个人的事情，而与家庭、社会密切相关，帮助学生构建生命责任感、家庭责任感和社会责任感。
开设生命教育课程必须完善教材建设。在教材的使甩上做到既体现统一性又体现不统一性，即教材要充分体现生命教育精神的一致性、连续性;不统一性即教材使用要从学生实际出发，要从云南经济教育发展的实际出发。在教材的编写上，也要充分挖掘地方资源，把统一教材和乡土教材相结合。在教材内容上，要选择联系生活、贴近生活、富有时代气息和适应社会现实需要、符合学生生活特点的内容;还要寻求课程内容的基础性与发展性、学术性与生活性、知识性与实践性、科学性与人文性的融合，为学生基本素质的获得和生命意义的全面生成奠定坚实的基础。
(三)开设生命教育课程必须强调实践活动的作用 生命教育重在实践，要在实践活动中进行教育，通过实践提升学生的生命价值观。开展生命教育一方面要充分借助综合活动课程与生活的紧密联系来构筑学生的精神生命，让学生的生命在与课程中的“对话”中消解文本与生活的对立，产生教育意义;另一方面通过积极开展系列实践活动，使大学生在实践过程中认识社会，表达自己、表现生命张力、实现自我价值，从而掌握生命知识，形成正确的生命态度、生命意识。同时也要切实抓好实践教学。要建立实践基地，拟定实践教学计划，规定实践活动的学时，确保实践教学有目的、有计划、有考核，确保实践教学不流于形式。另外，也要把生命教育的实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来。
(四)注重教育方法转变 尊重学生的差异性，尊重个性。生命教育要立足于差异性，关注每一个具有独特的“思想”的人，是对自然界规律的敬畏，是对创造性的宽容和培养。生命教育要使学生在能动的自主的学习活动中发展自身的素质品格。特别是要鼓励学生在活动参与中实现自己的主体参与、个体品质。尊重学生的反思意识和反思能力，通过自觉，形成对生命的清醒认识，同时要坚持理解、宽容、平等、对话的行为，提倡交往，特别要尊重学生间的对话交流。
