以构建协同创新机制为契机推进人才培养模式改革
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做好四个聚焦 探索工学一体化模式下的技能人才培养工作
做好四个聚焦探索工学一体化模式下的技能人才培养工作作者：刘世峰来源：《职业》2024年第03期工学一体化技能人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培养德技并修、技艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式，是推进校企融合、提质培优的重要途径，是技工院校服务制造业和实体经济发展的务实举措。
开展工学一体化工作是实现技工院校人才培养模式变革、提升技能人才培养质量的重要突破口，将带动形成技工院校改革创新的新局面。
推进工学一体化工作是提高技能人才培养质量的本质要求。
晋城技师学院（以下简称学院）紧紧围绕工学一体化技能人才培养的主要任务，秉持“为党育人、为国育才”的初心使命，贯彻落实立德树人根本任务，以市场需求为导向，以学生发展为中心，以促进学生高质量就业、服务经济发展为目标，在培养高素质技能人才中不断探索，逐步形成“四个聚焦”的工作方法，实现了工学一体化技能人才培养与学院高质量发展的双向奔赴。
近年来，学院根据人力资源社会保障部相关文件要求，积极开展工学一体化课程教学改革和工学一体化技能人才培养工作，走深、走实工学一体化技能人才培养从国家方案到学院实践的转化之路。
（一）工学一体化课程教学改革学院积极参与和开展工学一体化课程教学改革，以山西省人力资源社会保障厅首批5个专业工学一体化课程教学改革为契机，以国家中等职业教育改革发展示范学校重点专业建设为着力点，在机械工程系、自动化工程系和汽车工程系大力推进机床切削加工（车工方向）、电气自动化设备安装与维修、汽车维修3个专业的工学一体化课程教学改革，其他专业稳步开展校内一体化课程教学改革，提炼出“先做—再学—再练”“六步四角色”等教学方法，实现理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一。
经过课程改革，学院逐步构建起“技能+素养”的课程体系，教学资源得到极大充实，正式出版了《汽车车身维修》等多本一体化专业教材；开发了46门课程标准、18门共享型数字化课程、14门校本课程，撰写《工业机器人技术应用》等多本工作页、《智能楼宇系统的安装与调试》等多本教学指导书。
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.09.29•【文号】教高〔2019〕6号•【施行日期】2019.09.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见教高〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现提出如下意见。
一、严格教育教学管理1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程。
坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。
把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，建设一批具有示范效应的思想政治理论课，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示范中心，引领带动全员全过程全方位育人。
2.激励学生刻苦学习。
高校要切实加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行。
要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。
创新人才培育机制和方式实施方案
创新人才培育机制和方式实施方案一、创新人才培育机制和方式制定人才强省建设的意见和行动方案，强化国际科技创新中心建设的人才支撑力度，完善粤港澳大湾区人才协同发展和交流合作机制。
依托广东特支计划等人才工程和高等院校、科研院所、科技基础设施、实验室等载体平台，培养造就一大批具有国际水平的战略科技人才、青年科技人才和高水平创新团队。
建立高层次人才长期稳定支持机制, 加大青年人才培养力度，实施广东省博士、博士后人才专项支持计划, 推进青年优秀科研人才国际培养计划。
实施高技能人才等人才培养工程。
实施粤东粤西粤北地区人才发展帮扶计划，推动人才驿站建设，引导人才向粤东粤西粤北地区和基层一线流动。
加快推进新兴产业、制造业、公共卫生、网络安全和信息化等重点领域创新人才队伍建设。
二、完善鼓励创新的体制机制深化科技体制改革，深入推进全面创新改革，着力解决制约创新发展的体制机制问题，营造鼓励创新创业创造的社会氛围，激发全社会创新活力和创造潜能。
（一）优化粤港澳协同创新机制聚焦粤港澳大湾区国际科技创新中心建设需求，高标准建设深港科技创新合作区深圳园区、横琴粤澳深度合作区、广州创新合作区等经验向全国推广，广州、深圳、珠海、佛山入选全国智慧城市，广清接合片区列入国家城乡融合发展试验区，惠东、台山等10县（市）列入国家县城新型城镇化示范县。
（六）基础设施建设实现新跨越2020年，全省高铁运营里程达2065公里，总里程居全国前列，五年新增704公里；城际铁路运营里程达476公里；高速公路通车里程达10488公里，连续七年居全国第一，五年新增约3500公里；民航机场旅客年吞吐能力达1. 5亿人次，多年居全国前列。
港珠澳大桥、南沙大桥、广深港高铁建成通车，广州至湛江高铁、广州经汕尾至汕头铁路、深中通道、广州白云机场三期、深圳机场扩建、湛江机场迁建工程等项目开工建设。
通江达海、干支衔接的航道网络基本建成，沿海主要港口航线通达全球100多个国家和地区，全省港口货物年吞吐能力达19. 2亿吨，集装箱年吞吐能力达6600万标准箱。
关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见
（十三）深化校企协同育人。创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用。推动校企共 建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等，切实增强职业院 校技术技能积累能力和学生就业创业能力。发挥集团化办学优势，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培 养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合。积极推动校企联合招生、联合培养、一体化育人的现代学徒制 试点。注重培养与中国企业和产品“走出去”相配套的技术技能人才。
（八）优化服务产业发展的专业布局。要建立专业设置动态调整机制，及时发布专业设置预警信息。各地要 统筹管理本地区专业设置，围绕区域产业转型升级，加强宏观调控，努力形成与区域产业分布形态相适应的专业 布局。要紧密对接“一带一路”、京津冀协同发展、长江经济带等国家战略，围绕各类经济带、产业带和产业集 群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。要建立区域间协同发展机制，形成东、中、西部专业发展良 性互动格局。支持少数民族地区发展民族特色专业。
（二十二）提升信息化教学能力。要加强区域联合、优势互补、资源共享，构建全国职业教育教学资源信息 化网络。各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程、模拟仿真实训软件和生产实际教 学案例等。广泛开展教师信息化教学能力提升培训，不断提高教师的信息素养。组织和支持教师和教研人员开展 对教育教学信息化的研究。继续办好信息化教学大赛，推进信息技术在教学中的广泛应用。要积极推动信息技术 环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。
（二）基本原则。
坚持立德树人、全面发展。遵循职业教育规律和学生身心发展规律，把培育和践行社会主义核心价值观融入 教育教学全过程，**学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美全面发展。
职业学院优质校建设方案--一流专业建设
职业学院优质校建设方案--建设内容一流专业建设一、建设目标与思路以立德树人，培养职业素养与技术技能高度融合的高素质劳动者和技术技能人才为中心，按照“对接产业，全面规划、合理布局、追求品质”的建设思路，建立高效的专业设置及动态调整机制，专业设置紧跟产业调整升级的步伐，大力发展药品、食品、化妆品、医疗器械等与健康产业相关的专业，服务区域经济社会发展。
重点建设健康服务、药品制造、药品管理、医疗器械四个专业群，培育由老年保健与管理、健康管理、护理三个专业组成的康养专业群，强化办学特色，整体提升专业发展水平,示范引领全省乃至全国同类专业建设发展。
三年建设期，取得一批标志性成果：国家级教学名师1名，国家在线开放课程1门，主持建成国家专业教学资源库项目1个、子项目2个，获得国家级技能大赛二等奖及以上等21项；省级教学名师4名、省级青年技能名师2名、省级名师工作室3个；省级品牌专业群4个，省级精品资源共享课32门；国家级现代学徒制试点项目1个、省级学徒制试点项目4个，中高职贯通专业6个，专本贯通专业2个；校企合作一体化办学示范专业项目1个等标志性成果。
将药品制造、药品管理专业群建成国内一流专业群，将健康服务、医疗器械专业群建成省内一流专业群，将群内药物制剂技术、药品质量与安全、药品经营与管理、中药学、食品营养与检测、医疗器械维护与管理六个专业建成国内一流专业，以一流专业建设为龙头带动专业群协同发展，充分发挥专业群特色和优势，以特色求发展，以特色创品牌。
二、建设内容与措施（一）服务区域经济，布局一流专业群立足食品药品行业，对接XX省创建全国医养结合示范省，威海市打造“四季威海、康养福地”品牌，学院以优质校建设为契机，以产业链为依托，分链组群，打造药品制造、药品管理、健康服务、医疗器械四个专业群，培育由老年保健与管理、健康管理与护理（拟增）三个专业组成的康养专业群，各专业群求同存异，共建共享教学资源，培养创新型、复合型、发展型技术技能人才，满足经济建设和社会发展对人才的多样化需求，为XX乃至全国健康产业发展源源不断地输送专业技术技能人才。
中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》
中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》作者：暂无来源：《华东科技》 2016年第5期近日，中共中央印发了《关于深化人才发展体制机制改革的意见》（下称《意见》），提出通过深化改革，到2020年，在人才发展体制机制的重要领域和关键环节上取得突破性进展，人才管理体制更加科学高效，人才评价、流动、激励机制更加完善，全社会识才爱才敬才用才氛围更加浓厚，形成与社会主义市场经济体制相适应、人人皆可成才、人人尽展其才的政策法律体系和社会环境。
现将《意见》中关于人才发展的内容进行了摘编。
三、改进人才培养支持机制（八）创新人才教育培养模式。
统筹产业发展和人才培养开发规划，加强产业人才需求预测，加快培育重点行业、重要领域、战略性新兴产业人才。
注重人才创新意识和创新能力培养，探索建立以创新创业为导向的人才培养机制，完善产学研用结合的协同育人模式。
（九）改进战略科学家和创新型科技人才培养支持方式。
构建科学、技术、工程专家协同创新机制。
建立统一的人才工程项目信息管理平台，推动人才工程项目与各类科研、基地计划相衔接。
加大对新兴产业以及重点领域、企业急需紧缺人才支持力度。
（十）完善符合人才创新规律的科研经费管理办法。
进一步改革科研经费管理制度，探索实行充分体现人才创新价值和特点的经费使用管理办法。
（十二）建立产教融合、校企合作的技术技能人才培养模式。
大力培养支撑中国制造、中国创造的技术技能人才队伍，加快构建现代职业教育体系，深化技术技能人才培养体制改革，加强统筹协调，形成工作合力。
六、强化人才创新创业激励机制（二十）加强创新成果知识产权保护。
完善知识产权保护制度，加快出台职务发明条例。
研究制定商业模式、文化创意等创新成果保护办法。
建立创新人才维权援助机制。
建立人才引进使用中的知识产权鉴定机制，防控知识产权风险等。
（二十一）加大对创新人才激励力度。
赋予高校、科研院所科技成果使用、处置和收益管理自主权，除事关国防、国家安全、国家利益、重大社会公共利益外，行政主管部门不再审批或备案。
探索建立协同创新的安全工程专业人才培养模式研究
探索建立协同创新的安全工程专业人才培养模式研究作者：张洪杰梅丹陈旺生来源：《中国电力教育》2013年第34期摘要：为了适应我国社会经济发展对高素质创新型安全人才的需要，分析了我国安全工程专业人才培养现状，提出了运用协同创新的思想，改革人才培养方案，建立多元化教学模式，开展教学改革，实现课程的协同创新、聚合资源，构建专业人才培养协同创新平台，调整培养目标，加强安全工程专业人才的实践能力培养，探索建立了协同创新的安全工程专业人才培养模式。
协同创新的安全工程专业人才培养模式对调动学生学习积极性、激发学生的创造性、提高学生创新能力和人才培养质量具有重要意义。
关键词：协同创新；安全工程；培养模式作者简介：张洪杰（1982-），女，辽宁铁岭人，武汉科技大学资源与环境工程学院安全科学与工程系副主任，副教授；梅丹（1980-），女，湖北武汉人，武汉科技大学资源与环境工程学院安全科学与工程系，副教授。
（湖北武汉 430081）基金项目：本文系武汉科技大学教学研究项目“培养适合社会发展需求的安全工程创新型人才新模式的研究与实践”（课题编号：2012X94）、2011年湖北省教育厅项目“基于职业素养提升的本科毕业实训体系建设”（项目编号：2011s017）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0060-02安全工程学科是由管理、技术、设备、经济等多学科相互交叉、融合、渗透、促进的综合交叉边缘科学。
[1]目前，我国安全生产形势严峻，重特大事故时现，党和政府对安全生产工作高度重视，极大地推动了安全工程专业的发展。
[2]但在飞速发展的过程中，安全工程专业人才培养模式、培养目标方面没有统一的标准，专业课程体系设置不合理，学生实践能力不足，缺乏创新意识等因素阻碍了其发展。
就目前国内高校安全工程专业已有资源，培养大批适应现代经济发展的高素质创新型安全人才还存在一定困难。
因此，必须在现有资源基础上充分发挥多学科资源优势，进行跨学科协作，探索建立协同创新机制，才能培养出理论与实践能力兼备的高素质创新型安全工程专业技术人才。
基于政产学研用的协同创新人才培养体系建设研究
】２０１9·5Ｃ总第411期收稿日期：2019-03-28作者简介：嵇波，江苏工程职业技术学院（江苏南通，226007）工程师，主要研究方向为教育管理及信息技术。
近几年来，“政产学研用”各方都已经展开了多种形式的合作，也取得了显著的效果。
但在合作中也出现了很多问题，大学生就业难是眼下亟需要解决的重大问题，想要很好地解决这个问题，必须改革和创新高校人才培养模式，探索高校、政府、企业等各主体多方协力、各自充分投入有效资源、共同开展新型人才培养模式改革，创新人才培养机制，健全培养体系，制定出较为完善的利益互享、成果共享、风险共担制度，从而培养出更多的协同创新型人才。
一、政产学研用形势下，协同创新人才培养体系的现状（一）人才培养体系的发展现状首先，在当前政产学研用各环节中，普遍存在着很多问题，尤其是产学结构问题。
随着高等教育趋向于普及化，学校科技工作者作为高校科技研发的主力人员，担负着大量的教学任务，根本没有过多的时间和精力开展校企合作。
同时，又缺乏产学研主体的参与，再加上组织形式过于传统，学科结构比较单一，导致学校科技创新人才陷入“单枪匹马”战斗的局面。
即便是“产学研结合”的项目，在研究中，也会缺乏信心，资源和人才等方面缺乏协调统一，普遍都是各自负责完成相应的任务。
其次，人才培养模式单一，评价方式不科学。
各高校虽然提出并实施了多种培养模式，但是大体都是相同的，只重视实习基地的建设，而忽视对实习基地的使用；只注重课堂教学时间，而忽视实践教学的过程，开设了大量的验证性实验，缺少创新性的实验，课程设计也只是走走形式，论文内容空洞，对培养人才质量并没有建立起相应的评价机制，导致人才培养质量越来越低。
（二）人才培养体系的发展趋势首先，人才培养模式开始从“产业、学校和科研机构”三方相结合转换成为多方协同模式。
充分发挥各方的优势，将开发、研究和生产相结合，形成统一的协作系统，并在具体实践中充分发挥各自的长处。
产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考
产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考产教融合模式下协同育人机制存在的问题及对策建议思考产教融合即将教育与产业结合起来，学生在学习理论知识之后，可以对知识进行实践，在实践中强化对知识的理论，检验自己学习中的不足。
在产教融合模式下，不仅能够提高学生的学习效率，还能增强學生的实践能力，这是构建协同育人机制的重要方式。
本文对产教融合模式进行简介，指出其中存在的问题，并提出产教融合模式下创新创业协同育人机制的构建策略。
在学校的发展过程中，学生的发展状况会成为学校发展成果的重要评价标准。
推广产教融合模式，为学生搭建更广阔的发展平台，使学生获得更多的发展机会，有利于促进学生的全面发展。
但是，产教融合模式在推广过程中也遇到许多问题，需要进一步完善。
一、产教融合模式简介在众多的办学模式中，产教融合是一种比较新颖的模式，具有一定的创新性。
这种模式将学校所设置的专业与对应的产业结合起来，根据产业的发展方向去优化教学方向，使教学内容与时俱进。
学校专业的发展与产业的发展相辅相成，学生学成以后能更好地适应社会，就业也相对更加顺利。
通过这种模式，还能促进学校的多元化发展。
产教融合不仅仅是教学内容与产业发展需要的融合，更是教育链与产业链的融合，可为学生提供多维发展空间，为学生的全面发展奠定良好的基础。
例如，电子商务专业与电商产业的融合，一方面能够让学生学习到先进的电商知识，另一方面则能够让学生掌握最新的电商操作技能。
将与电商相关的资源进行整合，发挥资源的最大价值，促进产业更好更快的发展。
这种模式是在传统教学模式的基础上演变出来的，更注重于培养学生的实践能力，在理论教学的过程中让学生参与一些实际的工作，在工作中了解产业情况，从而实现专业与产业的有效结合。
同时，学校与企业开展一些合作项目，让学生与项目的一部分工作，将电商企业的资源利用起来培养学生，有利于针对性地提升学生的技能。
根据电商企业的运营模式，结合项目实践对相关理论知识进行剖析，有助于强化学生对知识的理解。
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CHINAHIGHEREDUCATION中国高等教育2012.21高校“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟”，“创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制”、“促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享”，“大力推进协同创新。探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式”。胡锦涛总书记在清华大学百年校庆大会上的重要讲话、国家近年出台的若干纲领性文件，把
同等的招生资格；等等。总体来看，上述几个方面的改革均进展顺利，取得了较好的成效。从改革实践中，我们也获得了四点体会：第一，改革目标一定讲究实效。改革，一定要有明确的目标和理由。不改，不需要理由；而改革，一定要有理由，并且是充分的理由。这样，改革就能讲究实效，而不是流于形式，成为瞎折腾。这是改革能够成功和有长久生命力的关键基础。第二，改革设计一定要有系统性。任何一项改革，总是涉及到多个环节和方面，其有轻重缓急和难易程度之分。但是，在设计改革方案时，一定要全面系统考虑，要有一个总体框架。这样，才能避免改革时东一榔头，西一棒子，顾此失彼，前后不协调，不断反复折腾。第三，改革准备期一定要足够长。制定改革方案时，首先需要进行广泛的调研，包括对国内高校和国外高校的调研。然后，拿出改革方案，充分地征求校内各方意见，必要时几下几上。这个过程，实际上也是民主决策的过程。至少有三大好处：集思广益，最大限度地集中群众的智慧；形成共识，征求意见的过程实际上也是宣传改革的过程；缓释阻力，让改革的不同意见缓慢释放，而不是集中爆发。学校的上述改革，均有较长准备期，至少半年，有的超过一年。准备期足够长，各个方面的因素都考虑周全了，执行时就相当顺利。第四，改革要处理好与稳定的关系。改革的目的是促进发展，而如果不稳定，发展就会受影响。改革，要给能者舞台，也要给庸者出路。尤其是人事制度上，由于宏观体制限制，只能进不能出，就更要处理好这个关系。否则，就会因小失大。今后我们要按照刘延东国务委员的要求，继续深化改革创新，不断促进内涵发展。三、以科学态度推进宏观管理改革，促进自主发展刘延东国务委员的重要讲话中，提出了今后高校发展的目标和要求。这是对我们做好今后工作的重要指引。其中，她就转变政府管理教育的职能和方式，提出了“三个转变”，我非常拥护。这些年来，上级管理部门在转变职能方面，作出了很多努力，取得了很多进展。但是，在一些方面，
也还存在着“主观愿望好、方法不科学”的问题。其中在评审和评优方面，还需要进行改进。
在评审方面，上级部门为了体现尊重专家和民主决策，几乎无论什么项目都要成立专家组评审一番，例如对各个学校的“十二五”规划、“211项目”、“985项目”以及基本条件建设项目等。这些项目都很重大，涉及到各个方面的因素，每个学校的校情不同，目标不同，特点不同，考虑的重点也不同。制定这些项目计划，各个学校都高度重视，
都经过了校内认真的讨论、谋划和论证。而专家组的专家们，通常无法全面和深入了解这些情况，因此，他们的意见，并不一定都科学，有时会出现较大偏差。
在评优方面，各类的评优和评选越来越多，包括各类人才、团队、基地等等。这些五花八门的评优和评选，让高校应接不暇，使得学校和教授们耗费了大量的时间，填写各种表格，作为评审人或者被评审人，参加各种会议。评优太多，也在一定程度上助长了浮躁气氛和功利意识，却并不能促进一流大学建设。一流大学和一流的教师，都是干出来的，不是评出来的。事实上，国外的一流大学，也都不是通过评审和评优评出来的。
因此，建议上级部门，系统地清理一下现有评审和评优项目，认真研究其科学性和必要性。可广泛听取一下高校的意见，能减的，尽量减；至少不要再增加了。这是加强宏观管理科学性的需要，也是落实高校自主权的需要。当然，作为高校自身，我们一定要按照刘延东国务委员的要求，严格自我约束机制；同时，也欢迎上级部门的领导和专家，随时来学校进行检查和监管。
【作者为中国农业大学校长】（责任编辑：吴绍芬）
◆王迎军以构建协同创新机制为契机推进人才培养模式改革
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中国高等教育2012.21我国高等教育改革推向了一个新的阶段，要求高校在新的历史时期，积极推进协同创新，全面提高高等教育质量。当前，协同创新已成为我国高校重要的办学理念和发展战略，在构建协同创新机制过程中加快改革人才培养模式，通过协同创新使学校的人才培养、科学研究、社会服务与文化传承形成相互支持、良性互动局面，全面提高办学质量，是高校面临并需着力解决的关键问题。近年来，华南理工大学充分发挥学校学科和人才优势，联合其他创新主体，以产学研结合为突破口，主动融入创新型国家尤其是创新型广东建设，取得了显著成效。在人才培养方面，学校强化协同创新教育理念，以更新观念、创新机制、打造平台、营造氛围“四轮”驱动，整合优化高校内外部办学资源，探索实践了多种形式的协同育人机制，构建了相应类型人才培养模式，促进了教育教学质量的全面提高。一、汇聚校内优质资源，培养学生的探究精神和学术研究能力目前，高校内部组织机构之间界限分明，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间、学科与专业之间有着清晰的边界，彼此难以做到资源共享，不能相互支撑相互渗透，更谈不上为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。针对这种状况，学校通过体制机制创新形成汇聚校内优质资源，促进创新人才培养的内部协同育人机制。通过组建各类跨学科研究中心、跨学科实验中心、跨学科教学中心，搭建跨学科教育平台。依托平台，学校组织不同学院、不同学科的教师一起突破学科壁垒，组成跨学科研究小组和教学小组，开设全校性的公共跨学科课程，以整体组合的课程替代严格的学科分类课程。同时，学校大力推进全校范围内的选课制尤其是跨学科专业的选课制度，以学院为主体，按学科群开设大量的跨学科选修课，鼓励学生跨学院跨专业选课，为学生带来不同的学科视野和综合化的知识结构，从而有效地促进创新人才培养。例如，2011年，依托国家人体组织功能重建工程技术研究中心，结合行业社会需求，整合优化生物医学、材料和信息工程等相关学科专业力量，开设生物医学材料和生物医学电子与仪器两个专业方向，培养基础扎实、知识面广、适应能力强的高级生物医学工程人才。打造学科资源开放共享平台，建立学科支撑专业发展机制。2008年，依托发光材料与器件国家重点实验室，针对我国战略性新兴产业———光电信息领域的发光显示、光纤通信与传感、节能照明等方面的重大需求，设立信息显示与光电技术新兴学科交叉专业，为全国特别是广东省培养新兴产业研发人才，并于2011年成为国家和广东省特色专业。学校还依托50多个国家和部省级重点实验室和工程技术研究中心，建立了25个大学生创新能力培养基地，培养学生的学术兴趣、探究精神和创新能力。
通过构建研究型教学模式，建立“科研渗透教学”机制，促进教学相长，培养学生的学术研究能力。一方面，学校鼓励教师探索“寓教于研”和“研中有教”的教学模式，
2008年以来，学校70%左右的科研成果转化为课堂教学素材，许多优秀学术著作直接作为教材和教学参考书使用，成为新的课堂教学内容。教师在教学中结合自身的科研经历，把创新思维方式和科学实践技能传授给学生。每年开设新生研讨课和专题研讨课50门以上，面向本科生的学术讲座超过150场。另一方面，鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习。近5年来，学校面向科学技术前沿和经济与社会发展的热点问题，鼓励本科生参与教师的科研项目、科研实验室和科研团队，除了教师的科研项目经费投入外，学校还专门投入本科生科技创新活动经费近3000万元，立项项目达到5000多项，参与科研创新活动的本科生2万多人次，目前全校约40%的本科生在校期间承担过学生科研创新项目。
校内协同育人机制的建立促进了学生创新实践能力培养，同时也为导师研究团队注入了鲜活的生气，学生天马行空的大胆思维在一定程度上激发了研究人员的创新思路。如建筑学院的多名本科生和研究生在何镜堂院士团队的带领下，参与了世博会中国馆的设计，“中国红”的雏形就是由学生大胆建议的。近年来，本科生发表的SCI文章逐年上升，发明专利已近百项，有的专利被迅速转化并产出经济效益。实践表明，大学的四大功能是有机联系、相互支撑的。科学的体制机制能够使分散的资源高度汇集，
不但能促进创新人才培养，同时还推动了整体办学水平的提高。
二、汇聚社会优质资源，培养学生创新实践能力总书记在清华大学百年校庆的重要讲话中对高校提出协同创新的要求，有着深刻的时代发展内涵。过去我们强调高校产学研，是基于学校自身的角度，基于高校的功能来划分的，着重强调科研合作、自主协作。协同创新是一个全新的概念，由过去的强调不同主体参与性，转变为强调主体之间的合作、协同性，尤其将政府在创新中的作用和地位凸显出来，把创新提高到国家战略发展的层面，要求不同创新主体坚持学科、科研和人才培养三位一体，通过体制机制创新实现创新要素的融合，这是新形势下全面提高高等教育质量的关键和突破口。
华南理工大学一直坚持“服务社会求发展，强化特色上水平”、“以服务求支持，在贡献中发展”的办学理念，通过校地合作、校所合作、校企合作，盘活办学资源，提升科
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中国高等教育2012.21研水平，同时也探索出多种创新人才培养模式。学校结合区域发展的重大需求，与广东省政府、珠三角地区重点企业、科研院所共建科学技术研究院、产业技术研究院、行业研发中心和研发基地。合作单位参与到高校人才培养中来，为学生提供创新实践教学机会，促进了学科交叉型、复合应用型人才培养模式的形成。自2006年以来，学校先后在广东省各地级市建立了13个地方工业技术研究院或技术服务中心，参与了19个产学研结合示范市（区、镇）、45个产学研结合基地的建设，牵头或与广东龙头企业共同组建了人体组织功能重建、再生金属综合利用、机械装备、清洁生产等27个产学研创新联盟，联合省内近300家企业共同承担了产学研结合项目550多项。同时选派了450名优秀的中青年教师作为企业特派员参与广东省创新型科技企业的建设。以上述工业研究院等机构、组织、基地为平台，支持科技特派员指导学生进行科研训练，取得了非常好的效果。2008年以来，学校组织选派了2000多名应届大学毕业生和硕士生担任科技特派员助理，随同450多名省部企业科技特派员到广东省各地市企业驻点工作，直接服务于企业技术创新实践，通过“真刀实枪”的锻炼来强化学生的工程实践能力训练和运用知识、创造知识能力培养。基于上述培养模式的毕业生就业竞争能力强、就业质量高，多年来本科生一次就业率均在98%以上，每届毕业生中进入世界500强和中国500强企业毕业生数占工科类毕业生数的比例均超过20%，学生数超过1000人。学校积极探索高校与科研院所协同育人新途径。依托科研院所优质创新团队和优质科研资源，瞄准国家相关重大战略需求和世界科技前沿，围绕国家重大基础研究、战略高技术研究、重大科技计划和国家重大工程专项，整合科技队伍、科技资源，共同构建优质资源平台，营造一流的学术氛围，建立优质资源共享、协调合作的体制机制，开展相关理论和技术研究合作的科研协同创新。在科研协同创新过程中，学校与研究所（院）双方将导师、项目、平台整合起来，实现无缝对接，着力构建学术型创新人才培养新模式。2009年3月，华南理工大学与深圳华大基因研究院联合组建基因组科学创新班，并于去年发展为创新学院。按“2.5+1.5”模式培养基因组科学前沿研究学科交叉型创新人才，学生前5个学期在学校完成公共课和必修课，后3个学期到深圳华大基因研究院，直接进入前沿科学研究团队，按照学习、研究和工作一体化模式完成专业选修课和毕业论文等学业。华大基因研究院选派具有较高专业理论水平和教学能力的专家和学校的教师一起承担专业课程教学，并担任学生实习与毕业论文指导教师。创新学院成立3年来，已有25人次在国际顶尖学术期刊《自然》（或子刊）、《科学》上发表17篇署名论文，其中，大三本科生罗锐邦以第一作者身份在《自然》生物技术分刊上发表《构建人类泛基因组序列图谱》论文并首次提出“人类泛基因组”概念，在国内外引起强烈反响，