课外阅读自我评价

《中学生语文课外阅读能力培养的研究》自我鉴定我校开展的“中学生语文课外阅读能力培养的研究”课题，于2010年3月开展研究，并于2011年12月结题。

我校课题组在镇、县教科室指导下，严格按课题研究方案开展了研究工作。

课题组在制度建设、组织管理、学校图书室、阅览室进一步建设，在理论探索以及相关活动的开展等方面做了大量的工作。

通过不懈的努力，我校建立了一套适用中学生课外阅读新方法，培养中学生良好的阅读习惯体系，学生的综合素质得到全面提高。

1、课外阅读活动的展开，丰富了学生的课余生活，增加了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣。

2、课外阅读活动的展开，学生掌握了一定的读书方法，养成了良好的阅读习惯，提高了学生的读写说的能力，他们的语文素养也得到了相应的提高。

3、《中学生语文课外阅读能力培养的研究》这一课题，对学生的发展起到了促进作用。

使学生读书热情高涨，许多学生养成记日记、写读书笔记的良好习惯。

课外阅读丰富了学生的生活和积淀，不仅提高了学生的写作能力，还提高了学生的综合素质。

阅读是个性化的，但在阅读活动中，学生间的合作、交流、探讨、分享是必不可少的。

我在每次阅读课安排一定的时间，让两组学生上台，通过不同风格、不同形式的表演，把小组成员近期的阅读成果向大家汇报。

然后 1 组织全班同学对作品进行讨论，交流各自的阅读体会，在愉悦中吸收、分享他人的阅读成果，达到事半功倍的效果。

这就很好地激发了学生的阅读兴趣与激情。

每次的阅读课学生都很投入。

4、指导学生结合自主阅读情况进行练笔。

教会学生写读书笔记，摘抄摘录，点滴的体会，自己的观点等等纪录，在坚持读的同时，重视坚持记，丰富知识的积累运用，提高了阅读的认识水平。

5、通过开展多层次的读书活动, 改变了学生的阅读环境，也改变了一些家长对阅读的看法。

6、对教师的专业成长起到了促进作用。

课题组成员通过实验研究提高了科研意识。

认识到：只有用科研的方法指导教学，才能取得高效教学的效果。

同时也提升了教师的科研能力。

7、充分利用图书室现有藏书，阅读中、外名著，丰富自身的文学基奠，提高了自身的教学水平和教科研能力。

在教学中不断地探索，初步研究出语文阅读教学的模式和方法，提升了自身的教学水平，提高了课堂教学效率。

在研究中积累材料，提高了自身的语文素质，也收获了学生的信赖。

总之，我校中学生的读书环境得到进一步完善，阅读质量得到了进一步提高，中学生的课外阅读已成为我校办学特色，获得了极好的社会影响。

2《中学生语文课外阅读能力培养的研究》自我鉴定张元元3篇二：语文学习的自我评价表(一) 语文学习的自我评价表（一）班级：____________ 姓名：____________ 性别：____________ 语文阅读情况问卷调查表（二）班级：__________ 姓名：__________ 性别：___________一、你在课外最喜欢阅读哪类书刊？（）⑴中国文学名著⑵外国文学名著⑶网络小说⑷杂志报刊⑸诗歌⑹戏剧⑺其它（请说明）二、你选择课外阅读书籍的标准是什么？（可多选）（）⑴凭兴趣或感觉⑵朋友推荐⑶视其流行程度而定⑷不占用太多时间三、你一般一个月看几本书？（）⑴几乎不看⑵ 1～2本⑶ 3本或3本以上四、你阅读时的困惑是什么？（可多选）（）⑴没有时间看书⑵找不到好书或文章⑶不知道看什么书或文章⑷其它五、你认为看下列哪类文章对语文学习帮助最大？（可多选）（）⑴发人深省的哲理性文章⑵语言优美的散文⑶感人至深的故事⑷情节曲折的小说⑸其它六、你认为课外阅读对语文学习有没有帮助？为什么？ 1、有没有：____________2、原因：________________________________________________________________________________________七、请写出你期待阅读的书籍名称和最近正在阅读的书籍名称。

_________________________________________________________________________________________________八、你希望通过什么样的方式阅读文章？（可多选）（）⑴老师印发⑵上网查询⑶自己购买相关书籍⑷朋友推荐⑸其它九、你认为在班级上设立图书角对扩大阅读面有没有帮助？存在哪些不足？你认为哪种方式能更好地解决你的阅读难题？ 1、有没有帮助：__________________________ 2、哪些不足____________________________________________________________________________________________3、解决方式____________________________________________________________________________________________十、你希望老师能给予哪方面的阅读帮助？________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________篇三：课外阅读评价初探课外阅读评价初探边院镇初级中学语文组刘丽课外阅读评价是课外阅读教学过程中不可或缺的重要的组成部分，没有评价，就形成不了完整的课外阅读教学过程，就无法使课外阅读教学整体推进。

评价本身即：对学生课外阅读活动的过程和结果进行考察并作出价值上的判断不是目的，其根本目的是为了促进学生更加积极主动的进行课外阅读，强化阅读过程，保持阅读兴趣，扩大阅读面，形成阅读能力，同时，也为学生的课外阅读指明方向。

从这个意义上讲，评价仅是一种手段，我们应当充分认识这个“手段”，用好这个“手段”，从而发挥这个“手段”应有的功效。

一、课外阅读评价应遵循的几个原则——这是解决课外阅读评价方向性的问题。

1、重结果更要重过程《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

形成性评价和终结性评价是两种不同类型的评价，前者旨在激发和发现学生的学习潜质，强化和改进学生的学习过程；后者旨在对学生某个阶段完成的任务情况做出终结性的鉴定。

以往，我们对教学的评价，过分注重于结果，轻视或不看过程。

实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好；而如果终结性评价失去了过程性评价的支持，那么它就不可能准确无误，也不可能完全发挥真正效应。

课外阅读评价理所当然要重视结果，但结果，结果更要重视过程，关注学生的阅读学习过程，在过程中评价，也要评价更要重视过程，，在过程中评价，过程，过程，发现新问题、新现象，及时解决，适当处理，让学生在评价中不断地自我纠正、自我完善。

2、重评定更要重激励对学生某个阶段或某个方面的课外阅读情况、效果进行客观地判定，这虽不是评价的根本目的，但也是评价中的重要内容。

通过这种判定，可以使学生认识、调节和纠正自己的阅读过程，从而促使课外阅读向着更健康、更优化的方向发展。

可是，课外阅读评价千万不能就近局限于这种客观的、冷漠的、严肃的评定上，还要发挥它的激励功能。

我讲的这种“激励”并不是游离“评定”之外的孤立体，它应该是蕴含在评定之中的，它们是“血”与“肉”的关系。

在评价中，我们要能够把冷漠、严肃的评定化为热情的关爱和生动的鼓励——唯一不能“化”的是客观，离开了客观，热情便成了虚情假意，鼓励变成了恣意吹捧。

总而言之：课外阅读评价不要轻易地去否定，应朝着肯定、积极的方向去引导，“必须出于对学生潜能的信赖感”。

3、重数量更要重质量如今，一提起课外阅读，如今，一提起课外阅读，立刻闪现在我们头脑中的一个概念便是“阅读量”，好像课外阅读就是要多读书。

阅读量确实是评定学生课阅读量”好像课外阅读就是要多读书。

读书外阅读成绩的显著标志，是一种客观的量化评价。

外阅读成绩的显著标志，是一种客观的量化评价。

《语文课程标准》对各个学段的课外阅读量都有明确地规定：第一学段课外阅读总量不少于 5 万字，第二学段不少于 40 万字，第三学段不少于 100 万字……对阅读量的重视程度由此可窥一斑。

我们说，没有量的积累，便没有质的飞跃，因此，课外阅读量是我们课外阅读教学中首要的和必要的问题，而且是一个硬任务。

但我们不能为了纯粹完成任务、达到目的，而只求不管有无质量的“数量”。

《语文课程标准》在提出“多读书”的同时也提出“读好书”。

学生的课外阅读，如果从中没有获得什么效益，再多的“的数量”也不会转化为“质量”。

因此，在评价中，不能只看学生读了多少书，更要看学生“懂”了多少书，要多途径地观察学生“懂”的痕迹。

这样评价还能够杜绝学生囫囵吞枣、走马观花、不求甚解的不良读书习惯。

4、重效果更要重态度课外阅读的评价不能停留在学生阅读的表层现象上，即阅读效果——读了多少书、读的怎么样等；还应深入到学生阅读的内层反应，即阅读情感、态度、习惯、价值取向、创造能力等。

前者评价的是“读什么”，后者评价的是“怎么读”，在某种意义上，学生的课外阅读“怎么读”比他们“读什么”显得尤为重要。

重视学生阅读态度的态度的评价，能够有效地促使学生好读书、想读书、读好书，评价，能够有效地促使学生好读书、想读书、读好书，培养他们良好的读书习惯、激发读书兴趣、树立正确的读书观。

的读书习惯、激发读书兴趣、树立正确的读书观。

然而，对于学生阅读情感、态度、习惯、价值取向、创造能力等方面的评估，是一个一直以来困扰着我们的难题。

正如教育家指出的“不可能把人的发展目标完全精细的量化，智慧是不能被测量的。

”所以，“重态度重态度”评重态度价更多的要靠日常的观察，评价的措施与方法必须多样，要研究便于评普遍使用的科学、简便的评价方法，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方法。

比如，采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。

二、课外阅读评价主体的不定性——这是解决课外阅读谁来评价的问题。

谁来评价的问题。

谁来评价的问题《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。

”然而受传统的教育观念和受传统的评价观念影响，在如今的教学评价活动中，教学主体——学生常常处于被动的、甚至忽略的地位，教学评价权牢牢地掌握在教师的手里，教师始终是教学评价的主体。