课后练习的现状分析及策略研究

归属学科语文农村小学教师对课后练习题运用的现状分析及策略研究【摘要】人教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有课后练习题，它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教育教学的方法和思路，是一座丰富的资源宝库。

但纵观当下农村小学教师对课后习题运用的现状却误区颇多，主要表现在：形同虚设、“课后”练习、形式单一等。

鉴于上述问题，笔者结合教学实践，探究出如下策略：理解课后习题的编排目的，深入探索练习的内涵，并加以整合运用来促进教学高效率，方能使“课后练习题”扎实、高效地呈现在语文课堂。

【关键词】课后习题现状分析策略研究人教版小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编有课后练习题，每个习题都是根据每篇课文的特点和所要落实的教学目标而编写，与课文相辅相成并构成一个整体。

它体现了教材编写者的思想，是教学过程的重要组成部分，是学生学习中不可缺少的环节，是学生掌握知识，培养技能，发展智力的重要手段。

研究课后练习就是与编者的对话，它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教育教学的方法和思路，是一座丰富的资源宝库。

但新课程一路走来，笔者发现农村小学教师课后练习题运用的现状却不容乐观，表现如下：一、现状分析（1）形同虚设据笔者走访调查，发现当下农村小学中有些语文教师未能真正理解课后习题的编排目的，觉得有它不多无它不少，或置之不理，对它视而不见。

特别明显的是刚走上中年段语文教学岗位的教师，不熟悉教材的变化，还习惯于低年段的抄写生字、填写词语等形式，致使课后习题形同虚设。

（2）“课后”练习纵观平时的语文课堂教学，农村老师能注重“导语”和文本内容的钻研就算不错了，对课后习题的分析与研究就直接忽略了；能搜集课外教辅资料已不容易了，对课后习题的开发和利用更无从谈起。

于是，老师们对课后习题的处理总是置于教学环节的末尾，或匆匆让学生思考讨论后，说出教学参考书上的所谓的标准答案；或把课后练习当作书面作业，课上不触及，让学生课外完成，对课后练习简单甚至流于形式的处理，使得很重要的一个教学资源的价值大打折扣，同时，无形中加重了学生的负担，致使课后习题的运用真的变成了“课后练习”。

（3）形式单一很多的语文教师在设计和展开的教学环节中，往往只是有机的处理个别课后习题。

课后题目中的一些问题便被理所当然的引用到了导入部分的教学环节中，“小话筒”的题目则在课堂上让学生分小组讨论个半天，“小钢笔”的习题则是学生小练笔的不二题材,,一切按自己的教学需要来选择，对课后习题的运用也大多是为写而写，为说而说，形式单一，更不用说去思考课后的习题之间有什么联系，怎样加强整合，提升自己的课堂教学效率了。

当然，也有一些教师已经认识到了课后练习题的重要性，开始尝试怎样合理有效的运用课后练习题，但也都处于探索阶段，笔者也是抛砖引玉，与大家研究讨论。

二、对策研究以上三大问题的存在，凸显了农村小学课后习题运用现状的严峻形势，使课后习题的运用流于形式，本着“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一习题编排的特点，不断探索规范有效的教学策略，如能做到有效运用，让学生扎实有效学习，才能真正为学生良好的语文素养的形成打下基础。

(一)理解编写意图现行语文人教版课标实验教材在编排上可谓是独具匠心的。

在五大领域之“阅读”这一板块系列构建中，专题设计、单元建构、课文呈现——紧随而建构的导学系统凸现语文学习的重点，贯穿教材始终。

导学系统的设计，一是借助每组教材前的“导语”来导向；二是凭借课后练习思考题来导学、导练；三是凭借“回顾、拓展”中的“交流平台”引导学生交流本组语文学习的收获，发现一些读写的基本方法，逐渐养成不断反思的学习习惯。

作为导学系统重要组成部分的课后思考练习题，在精读课文后面都有安排，更是充分体现了语文教材的价值、特色与魅力，值得好好揣摩编者的编写意图，以发挥其最大价值。

这些课后练习题看起来很简单，无外乎读背抄写、理解感悟，但其安排设计却蕴含了教材编者的良苦用心。

它或是点明了要掌握的基础知识点，或提示了教学的重点、难点，或揭示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重、难点，或渗透了教法和学法。

总之，它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。

编者的思想体现在教材中，他更多的编写意图则涵盖在课后练习中。

人民教育出版社编写的《教师教学用书》，也就是我们所说的教参上关于“教学中需要注意的问题”明确指出：精读课文后的问题，从课文自身的特点出发，根据专题学习重点精心编写，应当是教学课文的主要依据。

所以说，课后练习应该是我们备课的指南针，钻研文本应包括钻研课后练习，因为只有弄清编者的编写意图，着力挖掘练习的价值，才可能理清教学脉络，优化备课思路，帮助学生落实双基，提升能力，使课堂教学事半功倍。

(二)探索练习内涵以人民教育出版社中高段小学语文教材为例，其课后练习题在内容上可概括为四个“引导”。

1、引导语言积累课后的思考练习题特别强调语言的积累。

积累的内容，有优美词语、精彩句段、格言警句、古诗词；积累的途径来源，有课内的，也有课外的；积累的方式，有朗读、背诵，也有抄写、默写。

课后习题强调学生的朗读、背诵训练。

我们可以看到，几乎每一课课后都有朗读、背诵的要求。

同时，在提出要求时，编者最大限度地给予学生个体尊重与自由，采取灵活安排和指定任务相结合的方式。

例如：?课文描写的场面真壮观，我要有感情地朗读课文，还要把第三、四自然段背下来。

?到了六年级，则给学生更大的自主权，如，?把感受最深的部分背下来??背诵自己喜欢的部分? 。

课后习题重在培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

为激发学生语言积累的兴趣和主动性，课后题的题干叙述基本采用“自我要求式”，比如《为中华之崛起而读书》课后要求，?课文中用了许多四个字的词语，如，‘风和日丽’‘热闹非凡’，我要找一找，再抄下来? 。

再如，?下面的句子写得生动有趣，课文里这样的句子很多，让我们找出来读一读，再抄下来。

?（四年级上册《白鹅》）。

2、引导课文理解课后习题引导学生理清课文的条理。

如，?默读课文，给三个故事加上小标题，并分别说说主要内容，再说说三个故事之间的联系。

?（五年级下册《将相和》）引导学生提出不懂的问题与同学讨论。

如上例课文课后练习要求，?提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论? ，并举例提示学生?如，渑池会上，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王击缶后，为什么‘不敢拿赵王怎么样’?？课后思考练习以多个培养目标相结合的综合练习，引导学生自主学习，整体感悟、理清课文思路，理解课文的思想内容。

如果我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，扎扎实实地进行语文训练，就一定能凸现阅读教学的实效。

3、引导交流感受如果说“口语交际”是学生口语训练的“主战场”，那课后练习题的“讨论、交流”类题目就是学生口语训练的“实习基地”了。

这一类课后练习题的编排，一是注重创设情境以激趣，例如：《冬阳〃童年〃骆驼队》课后第二题，?课文描写的一些场面和画面，一定是使你印象很深。

找出来，读一读，和同学交流。

?二是体现双方互动，课后练习题中多次出现“和同学讨论”“和同学交流”等提示，强调学习中的双向互动，教师完全可以参考这些提示，设计、安排具体的教学过程。

4、引导品味领悟课后练习题对品味词句、领悟表达方法的引导，各有侧重。

从词语训练看，有的重在引导领悟遣词造句的准确，如：《威尼斯的小艇》课后第二题，单列出课文第二自然段，着重加点?像独木舟? ?像挂在天边的新月? ?仿佛田沟里的水蛇?几个词，引导学生体会其好处，进一步体会威尼斯小艇的特点；有的重在引导体会关键词语在表情达意上的作用，如，《草船借箭》一课，有这样的练习题：?‘神机妙算’是什么意思？诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？? 从句子训练看，有的重在引导体会语句的具体形象，如，《草原》课后第三题，?说说‘对蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳这’句话的理解? ；有的重在引导理解含义深刻的语句，如《白杨》一课，?在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来? 这个句子语带双关，含义深刻，列入课后习题，着重引导理解。

从段的训练看，有的着重在于抓段落表达的效果，如，《再见了，亲人》课后第三题，要求?朗读课文前三个自然段，想想在表达上有什么共同点，再和同学交流。

?引导学生学习采用第二人称的叙述语气，在叙事的基础上直抒胸臆的写作方法。

在篇的训练上，课后要求目的明显，更多的体现在引导学生体会文章条理清楚的表达方法，如，《草船借箭》课后要求：?默读课文，想一想故事的起因、经过、结构，再用自己的话讲一讲这个故事。

?因此，课后练习的设计体现了《语文课程标准》的精神和要求，体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。

当然，有些课文后面还安排了适量的“小练笔”和“选做题”。

“小练笔”的编排意图在于引导师生将练笔辐射到阅读课上，通过仿写、续写、拓展写等方式，自然地体现从读中学写，读写结合。

(三)有效整合运用现行语文人教版课标实验教材注重教材整合，使教材成为互相联系的整合。

实验教材每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点；前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

那么，课后习题的运用也应贯穿于整个课堂教学。

1、引领文本研读课后练习是一篇课文教学的有机组成部分，它提示了教学的重点、难点或启发学生自学的思路，为教师正确理解教材，学生的自学提供了很好的帮助。

教师要在全面、深入地理解课文的基础上，进一步借助课后“思考练习”，明确教学的重点、难点。

教师可以利用课后练习，使学生明确目标后，提出问题让学生带着问题去理解课文内容，在明确目标的前提下去读书。

例如：小学语文（新课标）第11册《怀念母亲》一课，文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对?两位母亲? 的深厚情感。

而课后练习第一题的编排正是体现了这样的目标要求，老师在教学中可以以此题为主线，引导学生画找相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感受作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。

进一步明确本课的教学重点，最后形成师生的共识。

2、推进有效设计教材是实施教学目标的阅读范本，是语文知识的载体，而课后练习是教材系统的组成部分，它的编排着眼于学生对课文知识的理解和应用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。

教师在教学过程中应依据课后练习题的内容钻研教材，理解和把握教材，进而确定教学目的、教学重点，设计教学方案和选用教学方法，并根据练习题的性质，分派用场，使之落实于教学的各环节中。

把课后练习作为课堂教学的一根主线，这里的主线主要是指教学过程中获得知识、应用知识、培养能力、发展潜力等各项学习活动。