小学语文课堂教学方法探讨

小学语文课堂教学中学生提问能力培养策略的探讨提问是学生学习的重要方式之一，通过提问能够促进学生思维的活跃和学习兴趣的增强，同时也能够帮助学生更深入地理解知识，提高学习效果。

在小学语文课堂中，如何培养学生的提问能力，引导他们提出有深度、有意义的问题，成为了语文教师们所面临的一个重要问题。

本文将探讨小学语文课堂教学中学生提问能力培养的策略，并提出一些具体的方法和建议。

一、培养学生的好奇心学生的提问能力首先需要有一颗好奇心。

好奇心是推动学生主动提问的重要动力，只有学生对知识和现实世界产生兴趣和好奇，才会愿意提出问题，去主动探索和探究。

语文教师在教学中应该注重激发学生的好奇心，引导他们对所学内容产生兴趣和热情。

可以通过讲述一些有趣的故事、展示精彩的视频、引导学生观察身边的事物等方式来激发学生的好奇心，从而促进他们提问的积极性。

二、为学生提供充足的知识和信息学生的提问需要有一定的基础知识和信息支撑，只有在掌握了一定的知识背景之后，学生才能提出有深度、有意义的问题。

语文教师在教学中应该为学生提供充足的知识和信息。

可以通过讲解教材内容、展示多媒体资料、引导学生进行阅读等方式，帮助学生建立起扎实的知识基础，从而为他们的提问提供充分的支持。

三、鼓励学生多思考四、示范提问的重要性语文教师在教学中可以通过自己的提问来示范提问的重要性。

可以主动提出一些有深度、有意义的问题，引导学生进行思考和讨论，从而帮助学生理解提问的重要性。

语文教师还可以鼓励学生向自己提问，与学生进行互动，帮助他们逐渐提高提问的能力。

五、创设良好的提问氛围语文教师在教学中应该创设良好的提问氛围，让学生在提问的过程中感到愉悦和自信。

可以通过表扬学生的提问行为、鼓励学生向他人提问、给予学生提问的自由度等方式，营造一个积极的提问氛围，帮助学生更好地提升提问能力。

六、引导学生进行自主学习自主学习是提高学生提问能力的重要途径。

语文教师可以通过给学生提供一些自主学习的机会，让学生主动去探索和发现问题，从而培养他们的提问能力。

小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是学生学习中非常重要的一门学科，高效课堂教学策略的使用对于小学语文教学来说尤为重要。

本文将从理论和实践两个方面探讨小学语文高效课堂教学策略。

一、理论探讨1. 建立正确的教学观念高效课堂教学的前提是建立正确的教学观念，明确教学目标和学生需求，用有效的方法和手段达成教育目的。

小学语文教学应该围绕着培养语文应用能力展开，注重学生能力的综合素质培养，强化学生文化素养，提高学生阅读写作能力。

2. 创新教学方式教学方式是提升教学效果的关键，教师需要充分了解学生的学习情况和特点，调整相应的教学方式，改变单调乏味的课堂模式，创新教学方式，给学生更大的自主性和参与性，增强学生学习兴趣。

3. 强调课堂效果高效课堂教学需要强调课堂效果，教师应该利用现代教育技术手段，创造一个积极的学习氛围，调动学生学习的积极性，促进学生兴趣和能动性的发展，提高学生的参与度和表现力，使得学生在课堂中收获“知识”、“能力”和“情感”三位一体的全面提升。

二、实践探讨1. 使用教育技术手段现代教育技术手段的使用能够使课堂变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

教育技术手段可以包括多媒体教学、教学软件、互联网等，教师可以根据学生的特点和实际情况，选择合适的手段进行教学。

2. 制定教学计划教学计划是教师进行高效课堂教学的重要步骤，制定好一个严密的教学计划不仅能提高教学效率，而且也能让教学更有条理性和规律性。

制定教学计划需要考虑制定教学大纲，组织好教学内容，确定教学方式和方法，重点把握课堂讲解时间和学生提问互动时间。

3. 运用情境教学法情境教学法是一种教学策略，它能让学生在真实的情境中进行学习，以情景模拟的方式激发学生的热情和掌握能力。

教师可以选择一些现实的生活情境或者教育科技设备来组织学生学习，这样既能让学生学习更加兴趣，也能让教师更容易的辅助学生掌握知识。

4. 强化评价机制评价机制是教学过程中不可或缺的一部分，它可以让教师更加清楚学生在教学中所掌握的知识情况，从而结合出卷及时修正教学内容，或适时调整教学方式。

初探新课标下小学语文识字教学几点方法阐述在《义务教育课程标准》要求会写的字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,并能正确书写。

"识字是进一步学习新知识,读者能力形成的基础,所以对于小学教学来说,识字教学在小学教学中是极其重要的一个环节。

其对语文学科的要求越来越严格，小学生的语文学习能力必然要随着时代的发展和教育教学改革的进步而不断提高，基础的认字识字能力必然要掌握，小学生的识字认字能力不仅仅关乎语文学习能力的提高，而且还涉及其他学科的学习效果，语文识字认字能力是学习其他学科的基础能力，必然要受到高度关注。

汉字文化在我国有着悠久的历史。

从神谕铭文到大章，再简化到现代汉字，经历了漫长的发展历程。

这种变化促使我们采用多样化的教学方法来训练学生识字。

识字教学是语文教学的第一个教学环节，更是小学生顺利开展读书和写字活动的重要基础。

因此，小学语文教师无一不希望通过识字教学活动，学生能够学会教材中引入的字词，适当学习课外生字，并学会写汉字、解汉字、用汉字。

一、小学语文课堂识字教学现状探讨虽然教学改革在不断深入，大部分学校都在积极响应新课标政策发展素质教育，但在实际的落实中仍然存在一定问题，部分学校对学生的考试成绩以及升学率的重视程度依然很高，对学生的考核也往往集中于课本知识的掌握上，学习成绩在学生考核中所占的比例相对较大，在教学模式的改变和创新上存在一定的不足。

教师在教学过程中也没有形成对学生主体地位的认识，学生往往处于被动接受和学习知识的状态，教师的教学方法相对单一，课堂活力不足，教学内容不够丰富，因此学生对知识的接受和掌握情况则比较差，甚至会产生厌烦感，学习积极性大大降低。

部分学校虽然已经逐渐认识到了情境化教学方式的优势和作用，但由于担忧这种方式无法在短时间内提高学生的学习成绩和学习效率，因此通常会继续使用传统教学方式，尽管部分情况下会将情境教学融入课堂中，但存在流于形式的问题，效果并不理想。

浅谈小学语文课堂教学的方法教师是课程改革的实施者,更是参与者。

作为一位语文教师,应该如何来应对此次教学改革呢?
一、教师转变角色,以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式,在教学中树立学生是教学主体的思想,学习“中国画”的“留白”艺术,课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种情况做出预测。

在课堂中,教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者。

在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。

课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。

二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入,教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法,鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题,鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问,课外也尽可能给学生问“问题”的机会。

孔子在《学记》中说:“善问者如攻坚术,先易者而后其节目;及其久也,相说以解”。

意思是说提问要由易到难,同样问题要先提容易解答的,通过对容易问题的解决,取得经验,树立信心,难题也会得到解决。

大单元教学在小学语文课堂中的应用探讨摘要：在“双减”政策及新课改背景下，为了更好的履行素质教育，小学语文学科也肩负着十分重要的教育与引导意义。

新时代教学在变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。

在小学语文课堂教学中应用大单元教学可以有效的提升学生学习兴趣，帮助学生系统性的学习相关知识，并将所学内容完美的串联应用起来，在高效的教学环境中得到知识与能力素养的提升。

因此，本文就大单元教学在小学语文课堂的应用进行浅要的分析，以供相关教师参考借鉴。

关键词：大单元教学；小学教学；语文课堂引言语文大单元教学旨在融合单元主题与语文要素，生成更有教学价值的教学主题，让学生的学习拥有更大的空间。

特别是对于小学语文学科的学习，学生们的学习兴趣更是课堂教学可以顺利开展的重要前提，开展大单元教学可以充分调动学生们的积极性与主动性，从而更好的融入到、投入到教学课堂之中。

小学语文课堂教学的大单元设计结构化地组织了教材的各个单元内容，感受到了用“语言文字积累与梳理”以及“文学阅读与创意表达”这两个任务群共同组织教学，体现了工具性和人文性的统一，以及语文综合性和实践性的性质。

在单元大情境之下，连续的活动当中习得了新的知识，达成了新的思维，形成了新的能力，从而进一步的提高小学语文学科的教学质量及教学效果。

1.小学语文教学现状及问题在实际的语文学科课堂教学中，相关教学方法相对也比较死板、固化，并未实时创新教学方法，对于某些课本文章、资料也是更多偏向于理解和背诵，而非通过该文章培养学生的文字内容能力和思想水平。

长此以往，无法保障小学学生们得到全面综合素质的提升及知识的储备量，教学就要以学生为主体，并不是把知识点说出来就可以，而是让学生们学会学习，授之以鱼不如授之以渔，对于学生的启发教学、提高学生们的学习兴趣尤为重要。

要想根治这种现象，就要从教学方式方法中持续不断地改进，增加教学的生动性于互动性与启发引导，让学生们在课堂上真正的参与进来，改变单纯的死记硬背模式，多方位的接触不同的语文知识，加深记忆提升个人能力。

小学语文古诗词教学有效性策略探讨摘要：在小学阶段，语文是非常重要的一门学科。

古诗词则是小学阶段重点的教学部分，为提高小学语文古诗词教学的质量，需采取有效的教学策略方法。

因此，本文主要针对提升小学语文古诗词教学有效性的具体策略进行分析探讨，期望以此全面提高小学语文古诗词教学的质量。

关键词：小学语文；古诗词教学；有效性；策略近些年来，随着新课程改革工作的不断深入，小学阶段各学科教学工作受到学校方面的高度重视。

以小学语文学科为例，在教学过程中，需采取有效教学方法策略，达到提升小学语文教学质量的目的[1]。

值得注意的是，现状下小学语文古诗词教学环节存在一些较为明显的问题，比如教学理念较为滞后、师生互动较少等，这些问题的存在，难以保证教的质量学效果。

为解决教学现状问题，则需革新小学语文古诗词课堂教学理解及教学方式方法，加深师生互动交流，提高古诗词课堂教学的有效性，进一步使学生的古诗词素养得以提升。

1.拓展想象空间，加深学生对古诗词的理解为提升小学语文古诗词教学的质量，教师需引导学生从多角度对古诗词内容进行分析，不能单纯对古诗词进行鉴赏，需对古诗词内容深入挖掘，拓展学生的想象空间，引导学生深入了解古诗词表达的情感及其深层含义，进而提升小学语文古诗词教学的质量。

例如：在小学语文统编版六年级下册古诗词《春夜喜雨》课堂教学过程中，教师可以引导学生思考“唐代诗人杜甫是一个怎样的人？”“诗人有着怎样的生活经历？”等，以此调动学生的学习积极性。

同时，可以指导学生对古诗词的内容，发挥自身想象，使学生能够与诗人之间产生共鸣。

如诗人以极大的喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，诗中“随风潜入夜，润物细无声”将春雨在夜里悄悄地随风而至描写真实、生动形象，引导学生发挥形象，可以令学生身临其境，感受春雨使植物得到滋养的画面，进而加深对古诗词内容的理解。

并且，在古诗词课堂教学过程中，教师还可以让学生想象下雨后的场景，然后结合古诗最后一句，如“晓看红湿处，花重锦官城。

小学语文课堂的教学方法和技巧语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它是学生学习基础知识以及提高沟通表达能力的关键环节。

本文将介绍一些小学语文课堂的教学方法和技巧，以期提高语文教学的效果。

一、情景教学法情景教学法是一种将学习内容与真实或虚拟情境相结合的教学方法。

在小学语文教学中，教师可以设置情景，让学生在情境中感知、理解并运用语言知识。

例如，教师可以通过模拟角色扮演的方式，让学生在特定情境下使用正确的词汇和语法，提高语文运用能力。

二、启发式教学法启发式教学法注重学生自主思考和发现，通过教师的引导和提示，激发学生的学习兴趣和主动性。

在语文教学中，教师可以设计一些具有多重意义的问题，鼓励学生通过自己的思考和推理来解决问题，培养学生的分析和判断能力。

三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的学习方法，通过给学生明确的任务目标，鼓励学生主动参与和探索。

在语文教学中，可以设置一些有趣的任务，如写一篇小故事、制作一本绘本等，让学生在完成任务的过程中提高语言运用和表达能力。

四、合作学习合作学习是指学生之间共同合作，互相帮助完成学习任务的过程。

在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作撰写文章等活动，促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识。

五、多元评价多元评价是指通过多种方式对学生的学习成果进行评价，如考试、作业、口头表达等。

在语文教学中，教师可以根据学生的不同特点和能力，采用不同的评价手段，全面了解学生的语言表达能力和理解水平，及时发现问题并给予指导。

六、情感教育情感教育在小学语文教学中具有重要意义。

教师可以通过选取富有情感色彩的文本，引发学生的情感共鸣，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。

同时，教师还可以通过鼓励学生的努力和积极参与，提高学生对语文学习的兴趣和自信心。

综上所述，小学语文课堂的教学需要借助多种方法和技巧。

教师可以运用情景教学、启发式教学、任务型教学等方法，提升学生的语言运用和思维能力。

小学语文古诗词教学提效方法探讨古诗词是集中国文化于大成，是无数诗人智慧的结晶，尤其是唐朝的古诗与宋朝的词，分属古代文学两种体裁的巅峰。

将其融入到小学语文教学中，对于学生拥有较多的情感体验、获得个人鉴赏能力的提升、形成夯实的语文基础有着不可估量的推动作用。

作为学生学习古诗词的指导者，教师应立足于学生的认知特点，结合授课目标，制定有针对性的教学计划，以便古诗词的人文价值与教育价值得以充分发挥，为小学生形成良好的语文核心素养提供必不可少的支持。

一、探讨小学语文古诗词授课现状（一）教学方法相对单一考虑到学生古文基础相对较弱、理解能力相对较差，在平时授课的过程中，部分语文教师仍喜欢采取填鸭式的方式完成教学目标。

教师会将诗词中所涉及的重点词语、文章主旨等内容，直接告诉学生，然后让他们通过死记硬背的方式完成相关学习任务。

由于学生在学习过程中没有深刻的体会与有效的探索，尽管他们背得滚瓜烂熟，但是因为缺乏深入的理解，所以学习效果始终不佳。

在“双减”教育背景下，语文教师应充分认识到“填鸭式”教学的弊端，即它限制了学生主观能动性的发挥，不利于古诗词教育价值的发挥。

故而，应做出科学地改进与优化，确保学生能通过丰富多彩的课堂活动，与作者产生心灵上的共鸣，从而拥有较多的学习体验，为其思维品质逻辑性与批判性得以提升，自主学习意识的形成，提供必要的支持。

（二）学生课堂主体地位没有凸显传统的古诗词教学是围绕“温故知新”而逐渐开展的，即学习新知识——掌握古诗词中的生字生词的读音、含义，古诗词的主题思想等；复习旧知识——看学生哪里没有掌握，然后布置大量的与之有关的作业，以此强化他们的记忆。

纵观整个授课过程，可以看出教师始终处于主导地位，决定授课的内容、考核的方式、评价的内容、作业的多少等，而学生不能有自己的见解与看法，更不能阐述这些内容，唯一能做的就是被动的接受。

在这种情况下，学生的审美能力、鉴赏能力、思维的批判性等无法获得有效的提升。

小学语文课堂有哪些实用的教学方法小学语文课堂是为学生成长奠基的重要阵地, 下面大家一起来了解一下小学语文课堂有哪些有技巧教学方法。

小学语文课堂教学方法一、感想式教学什么是“感想式”教学?就是在小学语文课堂教学的各个环节, 注意学生亲身感受, 多让学生思索, 用谈感想的方式开展语文教学。

学问传授的规律是从感性到理性的相识过程。

“感想式”教学, 是符合认知规律的顺畅通道。

在语文课堂教学的起始课, 可让学生先谈谈对课题和课文内容的想法, 以找到教学的针对性和切入点。

在学完一课后, 再让学生到讲台上谈自己的感想, 既可以训练学生的口语表达和思维拓展, 又能兼顾不同水平学生间的相互沟通, 丰富和延长语文课的内容。

成果好的学生可以发表独特见解, 甚至提出和教师相左的看法;成果一般的学生可以谈自己的点滴收获, 或复述学过的学问内容。

如学习《成全一棵树》, 学生谈感想, 有的对“母亲”加以分析;有的对“孩子”加以分析, 认为孩子坚毅乐观的生活看法成全了她自己。

通过“感想式”教学, 不仅稳固深化了课堂教学内容, 而且滋润了学生的心灵。

课程三维目标学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观都得到了较好的落实。

二、质疑式教学质疑式教学是用发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的思路来统领整个语文教学过程的一种教学方式。

这种教学方式是把老师教的过程变为学生学的过程。

这样的教学, 首先不是老师交待课的重点和留意事项, 而是让学生对课本内容提出问题。

通过自由质疑, 可以激发学生的学习欲望, 活泼课堂气氛。

如学习《穷人》一课, 全班学生踊跃发表看法, 提出了几十个问题, 有思想内容方面的, 有写作技巧方面的, 还有的是细小的字词、标点方面的。

学生一旦质疑, 就进入了主动求知、踊跃思维的学习状态。

这样在老师的引导下开展的一系列教学活动――提问、分析、探讨、争辩、释疑, 步步深化, 口语训练和阅读教学到达了和谐统一。

三、探讨式教学用探讨的方式开展语文教学活动, 关键是老师需在探讨的过程中, 引领学生思索的方向, 理顺学生思索的路子, 把控探讨的重点, 防止漫无边际的探讨, 也要幸免学生不知从何说起, 造成冷场。

探讨如何提高小学语文课堂教学效果【摘要】小学语文课堂是学生学习的主要场所，应是富有生命力的。

教师要具有探索的精神，具有知识的魅力，让学生不断进步。

传统的小学语文课堂教学忽视了学生的主观能动性，没有为学生主动学习、创新提供条件。

新课程改革要求小学语文课堂教学要促进学生不断发展，所以，教师要让学生在课堂的学习过程中互动起来。

【关键词】提高小学语文课堂教学教学效果一转变教学角色新课程改革要求师生转变自己的角色，教师要从之前的身份中解脱出来，把灌输者的身份变成指导者和学生的合作者。

在小学语文课堂教学过程中，教师要发挥自己的特长，张扬自己的个性，让学生的才能得到展示。

教师与学生的关系是合作的关系，教师要成为学生谦虚的倾听者，要具有发现美的眼睛。

教师不再一直讲解，不再是权威，与学生是平等的地位，不仅是教学的传授者，要为学生的学习起到促进的作用；不仅是让学生听自己的话，作为管理者的身份示人，而是不断引导学生进行学习。

教师的教学方式也不仅是灌输式教学，要放下架子倾听学生的见解，要能够接受学生的联想，使用灵活的教学方式让学生对学习产生浓厚的兴趣。

在课堂教学中，教师可以和学生一起猜字谜，让课堂教学变得有趣，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

师生的这种合作关系，不仅能够让学生的个性得到发展，还能为教师的教学提供经验，起到了很好的帮助作用。

二营造轻松的课堂教学氛围只有让课堂教学气氛轻松起来，才能顺利、有效地实施教学，轻松的课堂教学氛围能活跃学生的思维，把学生的创造力引发出来。

在小学语文课堂教学过程中，教师不能一直用严肃的面孔来教学，要把微笑带到课堂教学中，教师的语言要亲切，要富有感情，用这种方式来感染学生，鼓励学生与同学和教师进行交流，多表扬学生取得的进步，哪怕只是一点点。

教师不要为学生分等级，要平等看待所有学生，从内心喜欢所有学生，关心学生的学习，成为学生的良师益友，从而让学生轻松学习、公平竞争。

在日常的教学过程中，教师发现，一般比较淘气的学生、不受约束的学生具有创新的潜力，他们的所作所为不符合常规，还经常表现出玩世不恭的态度，对于这类学生不要一味地进行打击，要正确引导他们、尊重他们，还要肯定他们所表现出来的与众不同，发挥学生的个性，提高教学效果。

浅谈小学低段语文课堂常规及教学方法摘要：低年段的学生要重点抓课堂常规，培养良好的学习习惯。

法国作家培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好的习惯。

”好习惯可以有效地促进学生的学习。

学生养成好习惯，教师具备驾驭课堂的技巧，让课堂生动、有趣、高效，这不仅是我们共同努力的方向，也是我们追求的理想型课堂。

关键词：常规、习惯、方法、兴趣、内驱低年段的学生活泼好动、精力充沛，但注意力特别不集中。

尤其是一年级刚开学那一个月，一年级的小朋友像极了一群“小螃蟹”，满校园乱跑。

他们的脑海里没有时间观念，也没有课堂常规意识。

他们上一年级的第一周不会听上课铃声，下课了也不会去喝水、上厕所。

课堂上坐不住，小动作特别多，还会不自觉地下座位。

上课闹情绪等等。

这些都是属于正常现象，因为他们从幼儿园步入小学，适应新的环境需要时间。

他们的一些令人哭笑不得的行为也符合他们的年龄特征，都是可以理解的。

我们需要花时间和精力去思考的问题是：怎样才能让他们快速地进入常态化的课堂状态？养成良好的上课习惯和学习习惯呢？（—）强化课堂常规，注重培养学生的习惯。

我会注重强化学生的课堂常规，培养学生良好的习惯。

比如：编一些口令，不断地去训练他们的课堂常规。

例如关于坐姿的口令：“坐姿，端正。

小嘴巴，不说话。

”关于听课的口令：“小眼睛，看老师。

小眼睛，看黑板。

”关于读书的口令：“小手点上，点上小手。

”关于书空的口令：“谁的食指最勤快，我的食指最勤快。

”关于书写的口诀：“眼离书本一尺，胸离桌边一拳，手离笔尖一寸。

”每节课不断地用口令去强化学生的常规和习惯，最后会形成一种良性的条件反射。

我还会通过拍手的方式让学生听节拍，例如：第一个上课铃响了，还有比较多的学生没听到上课铃，还在和同学聊天聊得热火朝天，没发现老师走进教室已经有一小会儿了，这时我会用左手和右手相互拍两下。

习惯渐渐养成的学生这时候就会回应我“端正”。

我一般会重复拍三次，接着说“请坐好”，学生会回应“我坐好”。

浅谈小学语文常态高效课堂教学方法青州市何官镇孙板小学徐海花首先感谢各位领导给我这次机会，在这里与大家一起交流教学的一点心得体会。

我教了多年的高年级语文，知道语文是一门基础学科，在教学中占有重要的地位。

但要想教好语文，却并非易事。

在我的经验中，我觉得将以下这几方面做好，会对语文教学有很大的帮助。

我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的做法：一、导语精妙，能抓住人心著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。

第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。

而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。

那么如何设计出高质量的导语呢？我认为只要做到以下几点即可深入人心：1、激发兴趣，设置悬念入选小学语文教材的课文内容很丰富，我在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

在讲《老人与海鸥》这节课时，我采用看雕塑一群海鸥在老人身边翻飞盘旋，你有什么好奇的问题吗？激发学生探索课文的欲望。

2、触及重点，短小精悍导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于繁琐的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。

总之，“教无定法”，一堂课的导语设计可根据课文的内容、学生的程度随机应变，但不管采取何种形式，都必须遵循一定的规则。

导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。

二、教学过程（一）脱去老师的外衣，尊重学生，教态亲切，平等待人一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。

对一个老师来说，他不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。

教学语言不同于普通语言、它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。