提高高校教师自我效能感的策略研究
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的、 显著的影响 。Ａｈｏ（９４ 认 为学校气 氛、 师士气或 校 ｓｔ １８ ） ｎ 教
主观判断 。关 于教师 的 自我效能 感 ， 一方 面可能会 影响到教
师在班级 的行为 ； 另一方面也可能对学 生的学习表 现产生作 用。我国对教师 自我效能感 的探 讨 ， 最早 见于评介 国外教师 自我效能感研究 的文章 （ 巍 ，９２ 。随后 出现 了一 些开拓 黄 １９ ）
为， 自我效 能是指个 人对 自己在特定情境 中是否有 能力去完 成某 个行为的期望 ， 它包 括结 果预期 和效能预期 两部分 。所 谓结 果预期是指个体 对 自己某 种行 为可能 导致 什么样 的结 果的推测 ， 而效 能预期则指个体对 自己实施 某行 为的能力 的
气和教育工作提供 的发展 条件 等三 因素对教 师 的个人教 学 效能感具有独立 的 、 著 的影 响 ； 显 而学 校 的支 持系 统和教 育 工作提供 的发展条 件则对 教师 的一 般教育效 能感 具有独 立
我效 能感 的理论研 究及 实践应用的基础上 ， 出可供我 国高校教 育改革和师资培训参考的增进教师 自我效能感的有效策略 。 提
关键词 ： 自我 效 能 理 论 ； 自我 效 能 感 ； 师 教 中 图分 类 号 ：６５ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０３ ６４ ２ｏ ）０ ０６ ２ １０ —２ ｌ（０６ １ —０９ —０
肯定 ； 之 ， 反 低能力 的教师则对教学充 满不 确定感 、 挫折和恐
惧。
（ ） － 学校 因素。学 校 氛 围是 影响教 师态 度和行 为 的重
要因素之一。辛 涛等 （９ ４ 的研 究发 现 ， 生关 系 、 校 风 １９ ） 师 学
对个 人教学能力 的信念 和判 断 。班 杜拉 的 自我效 能理 论认
原因 。高能力 的教师 在教学 上表 现得 驾轻就 熟而 能够 自我
项评 价报告都不约而 同地指 出 ： 教师 的 自我 效能感是 学生学
习成 绩好 坏的重要预测变量 ， 这引起 了教育 研究者 的广泛关 注。随后 ， 经过许 多研 究者 的进一 步探 讨 ， 以班 杜拉 的 自 并
我 效 能 理 论 为 基 础 ， 出 了更 为 完 整 的理 论 框 架 以探 讨 教 师 提
效 能感 的 策 略 。
一
二 、 师 自我效 能感 的影 响 因素 教
（ ） 一 个人因素 。学 历 、 教龄 、 教学 能力 等因素 是影 响教 师 自我效能感 的重 要 的个 人 因素。辛涛 等 （９４ 的研 究 发 ￣９ ） 现， 学历 因素是独立影 响教 师 自我效 能感 的唯 一教师特征 变 量， 即那些学历较 高 的教 师有 更强 的 自我效 能感 ， 他们 更相 信 自己有能力激发学生 的学习动机 ， 教好 任何学生 。教龄 因 素对教师的一般教育 效能感 和个 人教学 效能 感有不 同 的影 响 。随着教龄的增 加 ， 教师 的一般 教育效 能感 呈下降 趋势 ， 而个 人 教 学 效 能 感 则 表 现 出上 升 的倾 向。Ｒｇｓ Ｅ ｏｈ ｉ ＆ ｎｅｓ ， ｇ
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２０ ０６年第 ｌ 期 ０ 总第 １０ ５ 期 源自黑 龙 江 高教 研 究
Ｈ ｉｎｊｎ ｅ ａ ｈｓ ｉＨｇｅ Ｅ ｕａｏ ｅｏｇａｇＲ ｓ ｒ ｅ ｌ ｉ ｒ ｄｃｔｎ ｌ ｉ ｅ ｃ Ｏ ｈ ｉ
Ｎ １ ０ ６ ｏ．０ ２ ｏ ｓｒ １ ｅ ｉ ．Ｎｏ １ ０ ａ ．５
、
教 师 自我效 能感 研 究的源 起
教师 自我效 能感的研究 ， 起源 加 世纪 ７ 代美 国兰德 ０年
公 司的两项教 育评 价报 告 （ ｒ ｏ，９ ６ Ｂ ｒａ ，９７ 。这 两 Ａｍ ｒ １７ ； ｅ ｎ １７ ） ｍ
（９９ 认 为教师 本身 能力不 足是 造成 教师低 效 能感 的主要 １８ ）
能感也就越高 ； 班级人 数越 多 ， 教师 的教学效 果及 其 自我 效 能感 均会 受到不利的影响。 （ ） 三 社会 因素。宏 观上 分析 ， 社会结 构对教师 自我效能 感 的形 成可能具 有深 远 的影响 。Ｆａｋｉ（９９ 比较城市 学 ｒ ｌ １８ ） ｎ ｎ 校和市郊 学校教师 自我效能感的差异发现 ， 市郊教 师的 自我 效能感 高于城市教师 ， 尤其在克服学 生家庭背景对 教学影 响 的效能上 ， 其差异更为 明显 ． ｅ Ｄ￣ ｉ ｏ （９５ 认 为家长对 ｂ ｎ １８ ） ｓ
长的领导 风格 等均 足以决定 教师 自我效能感 的高低 ， 而且 学 校教学设备不足 以及教 师工作 压力 过大也 可能影 响到教 师
的自我效能感 。此外 ， ｅ ｂ￣ ｉ ｏ （９５ 认 为班级 规模 是 Ｄ ｍ ｏ Ｇｂ ｎ １９ ） ｓ
影 响教师 自我效能感 的关键 因素。班级人数越 少 ， 自我效 其
提 高 高校教 师 自我 效能 感 的策 略研 究
赵 亚 军
（ 齐哈尔大学 外语 学院 ， 齐 黑龙江 齐齐哈尔 １１０ ） ６０ ６
摘要 ： 高校教 师 自我效能感是指教 师相信 自己有 能力对 学 生的学 习产 生积极 影响 的一种知 觉和信念 。国 内外 的研 究表
明： 教师的 自我效能感与教师 的教育教 学行 为、 学生的学业成绩和人格形成之 间存在 着密切 关系。在 总结概括 国 内外教师 自
近年来 ， 随着教 师研 究的不 断深 入 ， 教师 的 自我 效能感
困难的坚持程度。
日益成为研究 的新 热点 。作 为教师信念 的核心 ， 教师 的 自我 效能感是高 校教学 和教育 革新 的关键 。国 内外 有关 教师 自
我效能感 的研 究不仅构 建了科学的教师 自我效能感理 论 ， 而 且 为提高教 师的 自我效能感 ， 进而提 高教育教学 质量提 出了 切实 可行 的师资培训 方案 。本文 拟通过 对 国内外教 师 自我 效能感研 究的深入挖掘 ， 出适合我 国 国情 的提高教师 自我 提
主观判断 。关 于教师 的 自我效能 感 ， 一方 面可能会 影响到教
师在班级 的行为 ； 另一方面也可能对学 生的学习表 现产生作 用。我国对教师 自我效能感 的探 讨 ， 最早 见于评介 国外教师 自我效能感研究 的文章 （ 巍 ，９２ 。随后 出现 了一 些开拓 黄 １９ ）
为， 自我效 能是指个 人对 自己在特定情境 中是否有 能力去完 成某 个行为的期望 ， 它包 括结 果预期 和效能预期 两部分 。所 谓结 果预期是指个体 对 自己某 种行 为可能 导致 什么样 的结 果的推测 ， 而效 能预期则指个体对 自己实施 某行 为的能力 的
气和教育工作提供 的发展 条件 等三 因素对教 师 的个人教 学 效能感具有独立 的 、 著 的影 响 ； 显 而学 校 的支 持系 统和教 育 工作提供 的发展条 件则对 教师 的一 般教育效 能感 具有独 立
我效 能感 的理论研 究及 实践应用的基础上 ， 出可供我 国高校教 育改革和师资培训参考的增进教师 自我效能感的有效策略 。 提
关键词 ： 自我 效 能 理 论 ； 自我 效 能 感 ； 师 教 中 图分 类 号 ：６５ Ｇ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０３ ６４ ２ｏ ）０ ０６ ２ １０ —２ ｌ（０６ １ —０９ —０
肯定 ； 之 ， 反 低能力 的教师则对教学充 满不 确定感 、 挫折和恐
惧。
（ ） － 学校 因素。学 校 氛 围是 影响教 师态 度和行 为 的重
要因素之一。辛 涛等 （９ ４ 的研 究发 现 ， 生关 系 、 校 风 １９ ） 师 学
对个 人教学能力 的信念 和判 断 。班 杜拉 的 自我效 能理 论认
原因 。高能力 的教师 在教学 上表 现得 驾轻就 熟而 能够 自我
项评 价报告都不约而 同地指 出 ： 教师 的 自我 效能感是 学生学
习成 绩好 坏的重要预测变量 ， 这引起 了教育 研究者 的广泛关 注。随后 ， 经过许 多研 究者 的进一 步探 讨 ， 以班 杜拉 的 自 并
我 效 能 理 论 为 基 础 ， 出 了更 为 完 整 的理 论 框 架 以探 讨 教 师 提
效 能感 的 策 略 。
一
二 、 师 自我效 能感 的影 响 因素 教
（ ） 一 个人因素 。学 历 、 教龄 、 教学 能力 等因素 是影 响教 师 自我效能感 的重 要 的个 人 因素。辛涛 等 （９４ 的研 究 发 ￣９ ） 现， 学历 因素是独立影 响教 师 自我效 能感 的唯 一教师特征 变 量， 即那些学历较 高 的教 师有 更强 的 自我效 能感 ， 他们 更相 信 自己有能力激发学生 的学习动机 ， 教好 任何学生 。教龄 因 素对教师的一般教育 效能感 和个 人教学 效能 感有不 同 的影 响 。随着教龄的增 加 ， 教师 的一般 教育效 能感 呈下降 趋势 ， 而个 人 教 学 效 能 感 则 表 现 出上 升 的倾 向。Ｒｇｓ Ｅ ｏｈ ｉ ＆ ｎｅｓ ， ｇ
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２０ ０６年第 ｌ 期 ０ 总第 １０ ５ 期 源自黑 龙 江 高教 研 究
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Ｎ １ ０ ６ ｏ．０ ２ ｏ ｓｒ １ ｅ ｉ ．Ｎｏ １ ０ ａ ．５
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教 师 自我效 能感 研 究的源 起
教师 自我效 能感的研究 ， 起源 加 世纪 ７ 代美 国兰德 ０年
公 司的两项教 育评 价报 告 （ ｒ ｏ，９ ６ Ｂ ｒａ ，９７ 。这 两 Ａｍ ｒ １７ ； ｅ ｎ １７ ） ｍ
（９９ 认 为教师 本身 能力不 足是 造成 教师低 效 能感 的主要 １８ ）
能感也就越高 ； 班级人 数越 多 ， 教师 的教学效 果及 其 自我 效 能感 均会 受到不利的影响。 （ ） 三 社会 因素。宏 观上 分析 ， 社会结 构对教师 自我效能 感 的形 成可能具 有深 远 的影响 。Ｆａｋｉ（９９ 比较城市 学 ｒ ｌ １８ ） ｎ ｎ 校和市郊 学校教师 自我效能感的差异发现 ， 市郊教 师的 自我 效能感 高于城市教师 ， 尤其在克服学 生家庭背景对 教学影 响 的效能上 ， 其差异更为 明显 ． ｅ Ｄ￣ ｉ ｏ （９５ 认 为家长对 ｂ ｎ １８ ） ｓ
长的领导 风格 等均 足以决定 教师 自我效能感 的高低 ， 而且 学 校教学设备不足 以及教 师工作 压力 过大也 可能影 响到教 师
的自我效能感 。此外 ， ｅ ｂ￣ ｉ ｏ （９５ 认 为班级 规模 是 Ｄ ｍ ｏ Ｇｂ ｎ １９ ） ｓ
影 响教师 自我效能感 的关键 因素。班级人数越 少 ， 自我效 其
提 高 高校教 师 自我 效能 感 的策 略研 究
赵 亚 军
（ 齐哈尔大学 外语 学院 ， 齐 黑龙江 齐齐哈尔 １１０ ） ６０ ６
摘要 ： 高校教 师 自我效能感是指教 师相信 自己有 能力对 学 生的学 习产 生积极 影响 的一种知 觉和信念 。国 内外 的研 究表
明： 教师的 自我效能感与教师 的教育教 学行 为、 学生的学业成绩和人格形成之 间存在 着密切 关系。在 总结概括 国 内外教师 自
近年来 ， 随着教 师研 究的不 断深 入 ， 教师 的 自我 效能感
困难的坚持程度。
日益成为研究 的新 热点 。作 为教师信念 的核心 ， 教师 的 自我 效能感是高 校教学 和教育 革新 的关键 。国 内外 有关 教师 自
我效能感 的研 究不仅构 建了科学的教师 自我效能感理 论 ， 而 且 为提高教 师的 自我效能感 ， 进而提 高教育教学 质量提 出了 切实 可行 的师资培训 方案 。本文 拟通过 对 国内外教 师 自我 效能感研 究的深入挖掘 ， 出适合我 国 国情 的提高教师 自我 提
