关于初中语文“字词教学”的一点思考

对语文课堂教学的一点思考

教学有法而无定法。以下是我在平时工作中的一点粗浅体会。

一、做好预习工作，走好阅读教学第一步。

通常语文预习的做法只停留在生字词、好词佳句的积累上、停留在把课文读一两次上。如果督促无力，连这些起码的也落不到实处。所以收效一般都不大。因此，我们有老师感叹：学生上课时为什么不发言？因为他们对课文不熟悉；学生上课时为什么走神？因为他们对课文不了解；我们辛辛苦苦准备的教学设计学生为什么没多大反应？还是因为他们对课文内容不熟悉。自然，课堂气氛沉闷，教学有拉不走之感。“这法那法读不懂教材就没法”说得很正确。所以，规范预习、落实预习、提升预习质量值得探讨。我的做法是做好预习笔记。预习笔记包括下列内容：字词积累、内容归纳、语言赏析、我的联想、我的问题，并完成练习册上字词方面的练习题。预习工作做好了，学生有了明确的学语文的思路，不被冗繁的文章困惑、不被琐碎的分析迷惑。还培养了学生主动学习的观念、习惯、方法和能力、培养了学生的思维能力，提高了教学的针对性和教学效率，真正做到了学生懂的不讲。为了预习到位，我常常是用课堂时间预习。

二、从一言堂中解脱出来，给学生自由活动的时空，使学生的思维积极参与，处于活跃状态。

我们常常感叹语文教师最辛苦而又效率最低。结症在哪里呢？2009年10月我参加市级课题“阅读教学对学生阅读能力的影响及

教育对策研究”的课题组与《学语文之友》杂志社联合在丰都召开的课题培训会，震动很大，启发很大。这次培训会的主题是引进山东省茌平县杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。杜郎口是一所普通的农村初中，在他们的课改前濒临跨掉，而现在已成为全国有名的中学，每天有来自全国各地的几百人甚至上千人来这里参观学习。他们成功的核心就是把课堂还给学生，以学生自主参与为特色，把课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式被称为“10+35”或者“0+45”模式。他们硬性要求教师不能一言堂，不能满堂灌，校长会把没按此执行的老师强行拉下讲台。他们撤掉讲台，教室三面都是黑板，许多小组还有小黑板。目的是尽可能地让每一个学生都动起来，思维活跃起来。

中学教学参考　新论视窗　

对中小学语文教学衔接的一点思考　

广西南宁市十九中（５３００２３）周翠芳　

前段时间，我参加了南宁市教科所组织的“中小学　

语文教学衔接观摩研讨活动”。活动结束后，我对六年　级课堂的积极活跃与七年级课堂的被动沉闷，感触颇　

深。为什么仅仅相隔几个月，学生在课堂上的表现变化　竟如此之大？平时教学之余，针对初一新生在语文科目　

上存在的系列问题，也常有感叹、评论，也曾探讨过中小　

学语文教学方面存在的差距。但这次观摩活动，引起了　

我更深层次的思考。作为初中语文教师，我认为我们有　义不容辞的责任去弥合、消融这种差距，从而使学生在　

语文学习方面少点困惑，多点从容。　长期以来，中小学语文教学出现较为严重的脱节现　

象，相当一部分刚升入初中的学生，对语文学习感到很　

不适应，学习兴趣减退，学习质量下降。很多学生开始　

怀疑自己，开始越来越不相信自己。究其原因，主要有　以下几点：　１．从知识层面上来看，小学语文主要指“语言文　字”，中学语文更偏向于“语言文学”。因此，小学语文侧　

重于认知、记忆、积累，小学教师讲课速度较慢，课堂容　

量较小，知识点反复讲、反复练，学生只要认真听课，认　真完成作业，不需花太大力气就能保持较好成绩。而初　

中语文侧重于阅读、理解、表达，加上科目增多，课时紧　张，教师讲课速度较快，课堂容量加大。刚升入初中的　

学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应。　由此产生的断层，直接表现为学生成绩由八九十分下降　

为六七十分甚至不及格。　

２．从学生生理、心理角度来看，六年级学生和初一　学生存在的明显差异也不容忽视。虽然仅仅相差一年　

多的时间，但在这一年左右的时间里，大多数学生恰恰　

开始进入身体迅速发育期，心理发展也开始出现成人化　倾向。这些身心特点使得他们的心理状态处于极不稳　

其次，要培养学生的怀疑精神。怀疑被美国社会科　学之父默顿称为“科学活动中最可贵的精神气质”。只　有具有强烈的怀疑精神，才能在探究过程中发现问题、　提出问题。在课堂教学中，学生的质疑精神主要表现　为：不盲从权威，敢于对权威、教材、编者、教师提出质问　和怀疑；不满足于现成的答案和说明，敢于自己主动探　究未知。在课堂教学中，教师要培养学生的怀疑批判精　神。比如，苏教版语文教材中有关文言文的注释部分有　很多值得商榷的地方。如，《师说》中“吾师道也，夫庸知　其年之先后生于吾乎”的“师”字，人教版的注释是“名词　活用作动词，学习”，苏教版的解释是“以道为师”，两者　孰对孰错？“苟富贵，无相忘”中的“相”到底是作“互相”　讲，还是作“偏指一方”讲？“复有贫妇人，抱子在其旁”　中的“抱子”究竟是“抱着孩子”，还是当“婴儿”讲？这些　问题都可以拿出来让学生探究。引导学生联系上下文　去理解字词的含义，比较前人解释的恰当性，让学生明　白教材也有错误出现。而对于很多权威的解释，也要引　导学生辩证分析。比如，对《劝学》一文的理解，教参认　为本文是一篇讲授学习意义、态度、方法的文章。但如　果我们重新阅读《劝学》全文，就可以发现“礼”是荀子论　述的核心，学习只是“礼”的建设的基本途径。如果站在　

初中语文教学反思(通用15篇)

初中语文教学反思(通用15篇)1

我以前上《春》这篇课文时是这样设计的：先整体感知课文，然后逐段讲解“春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，”让学生在课文的诵读中，体会春天的美景。这一次再教《春》这篇课文，我用新的教学理念作指导，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得了较好的教学效果。

一、放飞学生的心灵，激发学生的求知欲。

在语文课堂教学中，任何一堂课的导入都很重要，这直接影响着一节课的效率。在《春》这堂课上为了激发学生的学习兴趣，给学生的思想松绑，放飞学生的心灵，我采用了生活感悟导入法。让学生说说当春天来临时，看到了什么，听到了什么，有什么感受？我眼中的春天是什么样的？我心中的春天又是什么样的？学生的发言很精彩，也很有感染力。同时学生的思维也得到了最大程度的激活，更多的体现了新课标的“主动、自觉”学习，并尊重了学生的独特体验。

《春》是一篇优美的散文，但七年级学生对写景抒情散文阅读力比较薄弱，缺乏深刻的体会。为此，在整体感知中我配合了视频朗读，让优美的音乐、流动的文字、清晰的画面（“春风杨柳、春花灿烂、春雨润物、春草绿茵、春暖人勤”等）来提升对课文的感知，活跃了课堂气氛，使每一位学生从中感受到了春天的气息，感受到了作品的语言美，表现出极大的求知欲。

二、反复阅读文本，让学生与作品对话。

一篇优美的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领会其美。《春》这堂课上，我注重了阅读教学，培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。有视频朗读，有学生齐读，整体把握课文；有细读，深入作者情感；有精读，品尝作品的语言之美味。只有在阅读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵，主动地参与并进入__的情感领域和艺术世界，才会发现作家正向我们走来，和我们倾心交谈。

阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境界，真正的阅读是善于在__中跨越文字界线的，发现作者的心理奥秘，领略作品的艺术境界。在《春》这篇课文教学中我创造了一个和谐的学习氛围，让学生边阅读边思考讨论以下四个问题：（1）、我最喜欢的是哪一幅画，描写的对象是什么？（2）、在这幅画中从哪些方面表现了春天的气息？（3）、文中哪些语句描写了这一春天气息？（4）、给这幅画取一个名字，并说明理由。鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话，发挥他们的创造潜力，鼓励他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。

初中语文中的字词教学

如何进行有效的字词教学？字词教学要教什么，怎样去教？对于这个问题笔者结合自己的教学实践得出结论：字词教学的重点应该回归到应用上。会读、会写、明白含义这都是对的，而我们的最终归宿应当是会用。因此，字词教学也要以会用为最终目标。落实到日常教学中，可采用的具体做法大致有以下几种：

一、做连词成句练习

在新课学习过程中涉及到新的字词时，在会读、会写的基础上，可让学生练习用这些字词编写一则小故事，在编故事的过程中，学生就巩固了这些字词的含义，并能应用了。这样的形式生动活泼，学生很喜欢，同时还能培养他们的想象力，一举两得。

二、在具体语境中理解字词的含义

在阅读教学过程中，教师要根据汉语言文字的特点进行必要的指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。对于多音字和重点词语的理解，应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯地死记读音和字典意思。如以萧乾的《吆喝》为例：“特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。”这里的“合辙押韵”就是押韵的意思。有的词的意义不只一个，在运用时可能会用到它们的比喻义和引申义，只有在具体的语言环境中，才可得到对其恰如其分的解释。

三、将字词积累与写作结合在一起 教师要加强作文评改中对学生错误字词的纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。

四、将字词积累与课外阅读结合在一起

在名著阅读中，要求学生摘抄文中的优美语句。如此长期积累不仅对字词的学习有好处，对学生阅读和写作水平的提高也有不可小觑的作用。

五、将字词教学与古文教学结合起来在古文中，很多汉字都保留了它的本意，将这些本义告诉学生，有利于他们理解文义，也利于学生对这个字的掌握。如在教《岳阳楼记》时，“沙鸥翔集”的“集”字，意思是“鸟停息在树上”。其实从这个字的偏旁就可以看出，上面就是一个“鸟”字，比如雕、鹰、雏等，下面是“木”字，合起来就是“鸟停在树上”。这样学生便可举一反三，积累一批字词的用法。再比如：学生在接触到“通宵达旦”时，对于“旦”字不理解，教师便可适当渗透会意字的教学，“旦”即太阳从地平线上升起，也就是早晨，学生就特别容易理解。在实际教学中，字词的教学还有很多策略，这需要一线教师不断地去探索、积累。字词教学作为语文教学大厦的基石，其重要性是不言而喻的。字词的教学不单单是让学生认识更多的字，使他们成为一个个的“书呆子”，而是要培养能够熟练、灵活运用汉字的人才。初中语文教学一定要抓好并抓牢学生对字词的积累这一教学环节，作为初中语文工作者，我们有责任做好这一工作。