大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议

南昌高专学报２００９年第４期（总第８３期）２００９年８月ｍ版　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ．４（Ｓｕｍ　８３）　Ａｕｇ．２００９　大学英语课堂教学沉默现象分析及教学建议　蒲春红　（黄冈师范学院湖北　黄冈４３８０００）　摘　要：本文分析了我国大学英语课堂教学中的沉默现象形成的原因，并且针对各种不同的沉默现象，提　出了相应的应对措施和教学建议，以提高大学英语教学质量和当代大学生的交际能力。　关键词：大学英语；课堂教学；语言；沉默；　中图分类号：Ｇ６４２．４２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—７３５４｛２００９）０４－０１２０—０２　

一、大学英语课堂教学沉默现象形成的原因　ｌ、这是一种社会文化特征的间歇行为　中国人对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的　方式，所谓以理节情，“发乎情止于礼义”，这也使生活中　和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中，不能充分　地痛快地倾泻表达出来。我们从小接受的教育也是“多听　少言”，教师的“权威”不容侵犯。因此大部分学生习惯于　在课堂上充当被动接受的角色。从上中学起。学生一直处　于传统的“以教师为中心”的英语课堂中．老师在讲台上　传授知识，学生被动地吸收老师所讲的东西，成为存储前　人留下的知识的“容器”．对于交际教学法他们一时难以　适应．导致课堂上不活跃。　２、语言曲底不足　Ｃｈｏｍｓｋｙ指出。语言能力是指掌握构成某一语言所　有话语的基础代码的能力．属于深层结构，表现为句法。　话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以　从理论上说．我们说的运用语言能力是在语言知识的基　础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的　语的语言环境，否则较难养成运用语言的能力。因此，基　础知识不牢固，没法用英语表达自己的观点，是广大学生　保持沉默的重要原因。　３、学生缺乏信心。害怕在全斑同学面前说英语　由于以前从来没有真正用英语口头交流观点，所以　学生觉得很难表达自己的思想。特别是在课堂上，面对那　么多同学，心里特别紧张，害怕找不到相应的词语，害怕　表达不准确，害怕同学的嘲笑，所以为避免处于尴尬的环　境中．这些同学只能是保持沉默　４、挫败体验造成了课堂沉默　这一点与上一点原因紧密相连。学生课堂上不完全、　不准确的回答，不但得不到老师的关怀和引导，甚至还要　受到老师的批评和冷眼，受到同学的嬉弄和讥笑。这些都　会使学生产生挫败感。大学生自尊心极强，有了挫败的体　验，自尊心受到打击，久而久之，不再举手回答问题。不再　积极参与课堂活动。　二、改变大学英语课堂教学沉默现象的对策　１、改变麓师的外语教育现念　现在，很多教师的外语教育观念陈旧。他们仍然自觉　或不自觉地认为自己在课堂上的主要角色是“语言讲解　者”、“语言示范者”和“知识传授者”．这不符合现代外语　教育所提倡的教师角色。现代外语教育所提倡的教师角　色应该是指导学生外语学习方法和培养外语学习能力。　因此．我们应该不断学习、了解外语教学发展的趋势。现　今，外语教学研究发展的一个重要趋势是研究的对象从　客体逐渐过渡到主体。客体指的是语言、教材、教法等。主　体就是学生。　２、教师要提高设同技巧　根据Ｃｈａｕｄｒｏｎ的观点。提问是课堂活动交流话语中　的一个相当重要的部分，它所占的比率高达２Ｏ％到４０％，　教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到　的影响非常重要。所以，教师提问不仅要有启发性，还要　让学生有话可说，有表达这一内容的能力。要使学生想表　达的愿望强烈于保持被动沉默的愿望。　３、麓师要非常注意教学语言的运用　这包括克服教学语言的盲目性和随意性，简化英语　教师的指令语，有意识的停顿，讲解时应该多选择简单句　或并列句．适当使用母语等很多方面。教师在备课时应适　当注意这些方面。　４、关注学生的情睹状况．真诚地鼓励他们　紧张、担忧、害怕等等是人们在学习和交际使用外语　中常有的情绪体验，因此，教师在课堂教学中千万不盯过　分强调“准确”．过多使用纠错等否定性反馈，而是要对学　生进行真诚的鼓励，久而久之，他们就会积极主动地参与　课堂交流。克服沉默的坏习惯。　（下转第１３８页）　收稿日期：２Ｏｏ９一Ｏ５—２５　作者简介：蒲春红（１９８１一），女．湖北丹江１：２人．助教，主要研究方向：大学英语。

　１３８　南昌高专学报　２００９拄　这是高职英语教　任。另一方面教师在教学中不能忽视学生将来的职业发　展，要尽可能在教学材料设计中增加前瞻性。训练中增强　拓展性。这样做也存在一定困难。主要原因有以下几点：　由于非英语专业的班级往往人数较多。对语言技能训练很　具挑战；产业不断发展，市场需求不断变化．如何使教材和　教学设计具有较大的适应性、前瞻性也需要科学的规划，并　适时调整，这必然使工作量大大增加，对原本教学工作负担　就较重的英语教师来说如何坚持下去并非易事。　结合专业对应的岗位需求进行英语实践技能训练的　好处在于不仅可以有效利用教学资源．还能更好地配合　高职教育的人才培养目标落实．着眼于学生的可持续发　展。这样才有可能从根本上提高高职学生的综合素质和　专业索质．也有利于他们的职业发展。　坚持高职教育特色，用创新教育思想指导专业技能　课程建设，是高职教育工作者的本职工作。高职院校的英　语教学要为高职教育人才培养目标服务．就应科学建立　完善高职英语教学理论和实践教学体系。使英语教学更　好地成为高职人才培养目标战略实施的一个部分．使英　语教学与市场人才需求保持最佳接轨　学守身之本，也是发展之本。　［参考文献］　【１】郝德永．课程研究方法论【Ｍ］．北京：教育科学出版社，　２ｏ００．　［２］钟启泉，张华．２１世纪课程改革趋势研究——课程改革　专题研ｇ［ｒａ］．北京：北京师范大学出版社．２ｏｏｉ．　【３】张应强．高等学校社会职能及其相关ｆ＊－Ｉ题评析［Ｊ】．教育　研究，１９９７（８）．　［４】蒋乃平．对综合职业能力内涵的思考叽．职业技术教育，　２０ｏ１（１Ｏ）．　【５】陈柏松．现代化高职教育探索之路【Ｍ】．广州：华南理工　大学出版社．２ＯＯ１．　［６】詹振权．研究性学习：高职教学改革中的新亮点［Ｊ】．浙江　工贸职业技术学院学报，２００２（１）．　［７］俞仲文．我国高职教育发展与改革的思考［１－１．中国培训　２ｏ０５（３）．　（上接第１２０页）　５、通过教师的参与，激发学生参与意识，尽量创造一　种轻松、和谐的英语学习气氛　在愉快的环境中．教师的参与会让学生觉得教师不　是居高临下，是朋友，这样有利于解除学生的紧张情绪，　消除心理障碍，提高学生参与活动的兴趣。同时教师要关　心每一位学生，特别是那些紧张、不活跃的学生，对他们　要热情，鼓励他们张嘴说英语，耐心回答他们提出的疑难　问题：让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，通过语　言交流实践．使所学的东西潜移默化地进人学生的潜意　识中。变成自己的东西。　６、教培学生保持话轮的技巧　如何保持话轮，特别是长话轮，是学生学习外语的一　个难点。主要表现在碰到暂时的语言障碍时，他们往往陷　入沉默和慌乱之中，继而被迫终止话轮。下面的一些技巧　可以帮助学生克服沉默。　训练学生熟练地使用一些迟疑用语，例如：“Ｙｅｓ”，　“ｆｉｎｅ”，“ｇｏｏｄ”，“ｓｅｅ”，“ｔｈａｔ＇ｓ　ｒｉｇｈｔ”，“ｗｅｌｌ”，“ａｃｔｕａｌｌｙ＂，在听话　的过程中适时地发出反馈项目。让说话者知道其传递的　信息已被接收。以便拖延时问进行思索来克服沉默，使交　流得以继续进行。　教师在课堂教学中要有意识地把这些用语集中到一　起教给学生．在放录音或录像时要求学生注意英语本族　语人是如何使用这些用语的，并要求学生在练习中实际　运用。　教师可以放一段英美人士在日常生活中的谈话录音　ｆ讲话人使用比较多的迟疑用语　。教师把谈话录音的主要　框架写在黑板上，要求学生把这些用语加进框架进行模　仿性的复述。然后再听录音进行对比。自然而真实的话轮　转换涉及到语言和非语言的各种因素。是一项复杂的技能．　不过英语教师若能有话轮转换意识并能在实际教学中加以　运用和培养．学生的英语会话能力必然会有提高。　现在。我国的外语教学还没有到相当发达的程度，在　课堂里获取语言输入是学习外语的主要途径。因此教师　必须重视课堂教学的输入技巧．从各方面提高学生的实　际应用能力。才能真正从根本上解决英语课堂教学中存　在的沉默现象。　【参考文献】　【１】陈玉红．英语课堂交际中的“沉默”现象分析［Ｊ］．外语教　育。２００２（１）．　【２】何高大．现代教育技ｇ．－－￣现代外语教学【Ｍ】．广西：广西　教育出版社．２００２．　【３】何广铿．英语教学法基础【Ｍ】．广州：暨南大学出版社，　１９９５．　［４】李泽源．中国古代思想史论　．广西：广西教育出版社，　１９９０．　【５】束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法　【Ｍ】．上海：上海外语教育出版社，１９９９．　（６】潘飞，陈艺英．大学英语课堂教学情感性评价策略研究　【Ｊ】．江西师范大学学校，２００８（３）．