二语自我动机系统对语言学习的启示

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导二语习得动机理论是指人们在学习第二语言时所表现出的动机和动力。

它从心理学的角度研究了学习者的动机和如何影响他们的学习效果。

二语习得动机理论的发展对二语教学具有重要的启示与指导作用。

理解学习者的动机可以帮助教师设计和实施有效的教学活动。

根据二语习得动机理论，学习者的动机主要包括内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者因为兴趣、自我发展等内部因素而学习语言。

外在动机是指学习者因为获得奖励、避免惩罚等外部因素而学习语言。

教师应该充分了解学生的动机，根据学生的兴趣和目标来设计教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和投入度。

了解学习者的动机可以帮助教师提供适当的学习支持和反馈。

根据二语习得动机理论，学习者的动机可以通过外部奖励和内在满足感来增强。

教师可以通过提供积极的反馈和鼓励，帮助学生获得成就感和满足感，促进他们的学习动力。

教师也应该提供适当的学习支持，包括教材、学习资源以及辅导指导，以帮助学生克服困难，提升学习效果。

理解学习者的动机可以帮助教师更好地评估和调整教学策略。

根据二语习得动机理论，学习者的动机和学习策略是相互关联的。

不同的动机可能适用于不同的学习策略。

教师应该了解学生的动机和学习策略的关系，根据学生的动机特点，选择合适的教学策略，提高学生的学习效果。

二语习得动机理论的发展对二语教学有着重要的启示与指导作用。

教师可以通过了解学习者的动机来设计教学活动，提供学习支持和反馈，激发学生的积极态度和自信心，评估和调整教学策略，促进学生的语言习得。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导二语习得动机理论是指通过探讨学习者学习第二语言的动机因素，以及这些动机因素对学习过程和结果产生的影响的理论。

在二语习得研究领域，动机一直是一个备受关注的话题。

在过去的几十年里，二语习得动机理论经历了不断的发展和完善，对于二语教学提供了重要的启示和指导。

本文将从二语习得动机理论的发展历程出发，分析其对二语教学的启示与指导。

二语习得动机理论的发展历程需要我们了解。

在1959年，加德纳和兰格提出了社会心理学的视角，提出了两种类型的动机：内在动机和外在动机。

他们认为，学习者的动机来源于个人兴趣和对外部奖励的需求。

之后，温斯坦和瑞安基于加德纳和兰格的理论，通过对成长、认知、社会心理学等领域的研究，确定了二语习得的内在动机和外在动机因素。

然后，戈德曼和加德纳在1988年提出了动机的三个基本因素：情感、目标和人际关系。

随着时间的推移，不断地有学者提出了新的二语习得动机理论模型，如罗曼基于成就目标理论提出的模型，杜卡斯基提出的情感语义动机模型等。

二语习得动机对于二语教学的启示和指导。

动机是学习的推动力，对于学习者的语言学习有着直接的影响。

教师在教学过程中需要了解学生的动机因素，根据学生的个性特点和兴趣爱好制定不同的教学策略。

教师需要创造积极的学习环境，激发学生的兴趣和学习动机。

对于不同的学生，教师可以采取多种方法，如通过小组合作、游戏、角色扮演等方式，增加学生的情感投入和目标导向。

教师还需要在教学中注重对学生情感因素的关注，对于学生的积极情感进行增强，对于消极情感进行引导和干预。

二语习得动机理论的发展对于语言学习者个体差异的理解提供了一定的启示。

学习者的个体差异包括学习动机的差异、学习风格的差异、学习策略的差异等。

通过深入的研究学习者的个体差异，教师可以更好地设计教学计划，提供更加个性化的辅导和指导。

对于具有成就目标动机的学生，教师可以通过明确的目标和反馈机制来激发学生的学习动机；对于具有情感语义动机的学生，教师可以采取更多的情感导向的教学方法，增强学生的学习情感投入。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论是二语教学中至关重要的理论之一，其重要性主要体现在以下几个方面：二语习得动机理论可以帮助教师更好地了解学生的学习动机和需求。

通过了解学生的动机因素，教师可以有针对性地制定教学计划和教学策略，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二语习得动机理论可以帮助学生理解自身学习动机，从而更好地调整自己的学习态度和行为。

学生在学习过程中往往会面临挫折和困难，而了解自己的学习动机可以帮助他们坚持学习、克服困难，提高学习效果。

二语习得动机理论的重要性在于它可以促进教师和学生之间的有效互动，推动学生的学习动力和兴趣，提高教学效果。

在二语教学中，充分重视和运用二语习得动机理论是十分必要的。

2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初的行为主义理论，其主要观点是动机是个体行为的直接推动力。

随着心理学的发展，二语习得动机理论逐渐转向了认知主义和社会文化主义的方向。

在认知主义理论的影响下，二语习得动机被重新定义为一种促进学习和行为的内部心理因素。

社会文化主义的理论使二语习得动机不再被视为个体内部的因素，而是受到社会环境和文化因素的影响。

随着研究的不断深入，二语习得动机理论逐渐形成了多元化的发展路径，包括成就动机理论、自我决定理论、期望价值理论等。

这些理论各自强调了不同的动机因素对于语言学习的影响，为二语教学提供了更为丰富和多样化的指导。

随着信息技术的迅速发展，二语习得动机理论也逐渐与在线学习、个性化学习等新兴教学模式相结合，为二语教学提供了更多元化和个性化的动机激励方式。

二语习得动机理论的发展历程不断丰富和完善，为二语教学提供了更为深入和全面的指导和启示。

2.2 动机理论在二语教学中的应用动机理论在二语教学中发挥着重要的作用，它有助于教师更好地理解学生的学习动机，从而设计更有效的教学策略。

二语自我动机系统对语言学习的启示了解自我动机的性质对语言学习至关重要。

自我动机是指一个人主动去追求某个目标的内在动力。

在语言学习的环境中，自我动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指个人对于语言学习的兴趣、好奇心和自我提升的追求，而外在动机则是指来自于外部环境的奖励和惩罚。

二语自我动机系统的研究表明，内在动机对语言学习的影响更为深远和持久，语言学习者应该将更多的注意力放在培养自己的内在动机上，这将有助于提高学习的效率和成就感。

了解自我动机的来源对语言学习也有重要的启示。

二语自我动机系统认为，自我动机的来源主要包括个体的情感、态度、价值观和自我认知等方面。

语言学习者可以通过调整这些因素来增强自己的内在动机，比如培养对学习目标的热情和信心，积极参与课堂活动和与母语者交流，改变对语言学习的态度和观念，提高自我认知水平等。

语言学习者应该意识到自我动机不是一个固定不变的因素，而是可以通过自我调节和外部干预来不断增强和改善的。

了解自我动机的影响对语言学习者的心理健康至关重要。

自我动机不仅仅是一个外在的学习动力，它还会对语言学习者的情感状态和心理健康产生深远的影响。

二语自我动机系统的研究发现，内在动机和积极的情感体验可以提高语言学习者的学习成就感和自我满足感，减少焦虑和压力。

语言学习者应该积极培养对语言学习的热爱和兴趣，注重情感体验的培养，避免过分追求外部的奖励和认可，保持积极的心态和情感状态。

了解自我动机的发展对语言教师和教育机构也有重要的启示。

教师和教育机构应该认识到自我动机的发展是一个长期的过程，需要不断的引导和培养。

他们可以通过创设良好的学习环境和氛围，激发学生的学习兴趣和内在动力，鼓励学生参与课堂活动和语言实践，提供个性化的学习支持和指导，以及及时的反馈和鼓励等方式来促进学生的自我动机的提高。

教师和教育机构还可以通过学生的自我动机水平来设计不同类型的教学活动和评价方式，以更好地满足学生的个性化需求。

205二语自我动机系统对语言学习的启示[作者简介]李爽，陕西师范大学外国语学院在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。

二语自我动机系统对语言学习的启示李爽（陕西师范大学外国语学院 陕西 西安 710062）摘要：基于二语自我动机系统理论（L2MSS)，通过分析国内外实证研究中二语自我动机系统的三个构成因素（理想二语自我、应该二语自我、学习经验）对语言学习的影响，给学生语言学习以启示。

关键词：二语自我动机系统 理想二语自我 应该二语自我 努力意愿中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0205-02动机关注的是人们为什么如此思考和行为的根本问题。

它本质上是一个极其复杂的概念，我们永远不应该假设我们知道完整的答案。

与我们生活中的其他动机不同，学习语言的动机与个人的自我意识密切相关，并伴随着一些复杂的因素，如个人性格，先天特征，情感，社会背景，对过去的归因和关乎未来的梦想等。

一、二语自我动机系统的定义Dörnyei 是第一个将自我意识概念与二语学习动机相结合的研究员。

Dörnyei 提出了两种可能的自我，称为理想二语自我和应该二语自我。

考虑到许多语言学习者的动机受到真实语言学习环境成功而不是自我形象的影响，第三部分学习经验被添加到二语自我动机系统理论中。

因此，二语自我动机系统理论包括以下三个部分：（1）理想二语自我：指学习者自己的完美未来形象，自我个体的愿望，包括繁荣，快乐，成就和目标语言能力。

（2）应该二语自我：指的是一系列特征，这些特征对于使我们达到预期的目标或避免不良后果至关重要。

（3）学习经历：即时学习环境或当前学习经历有关。

学习经验更关注现在的学习情况，如教师，教科书，教学方法，课堂环境和学习者群体动态等。

二、二语自我动机系统的研究回顾二语自我动机系统从国内外的许多方面进行了实证研究。

由Zoltan Dörnyei 和Kata Csizer（2006）在匈牙利进行的研究是与二语自我动机系统相关的第一个也是最基本的研究，这项研究涉及从超过13000名匈牙利学校学生那里收集有关二语动机的数据。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。

通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。

二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。

二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。

对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。

1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。

教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。

这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。

教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。

在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。

学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。

学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。

学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。

二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 引言二语习得动机理论是二语教育领域中一个重要的理论框架，它探讨了学生学习第二语言的动机机制，帮助教师更好地理解学生的学习动机，并据此进行相应的教学设计和实践。

动机理论的发展对二语教学的启示和指导具有重要意义，可以帮助教师更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。

本文将通过对二语习得动机理论的概述、发展历程、对二语教学的启示和指导以及在实践中的应用等方面进行分析和探讨，旨在为二语教学提供新的理论支持和实践指导，促进二语教学的发展和进步。

【引言】2. 正文2.1 二语习得动机理论概述二语习得动机理论是语言学习领域中一项重要的理论，旨在研究学习者的动机对二语习得过程的影响。

该理论认为学习者的动机是推动他们学习语言的内在力量，直接影响着学习效果。

二语习得动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者出于自身兴趣、好奇心或满足需求而学习语言，外在动机则是指来自外部的奖励或惩罚。

在二语习得动机理论中，学习者的自我概念和情感态度也被认为是影响动机的重要因素。

学习者对自己的语言能力和学习过程的认知会影响他们的学习动机。

学习者对学习语言的情感态度也会影响他们的学习动机，比如对学习语言的热情程度、信心和焦虑程度等。

二语习得动机理论认为学习者的动机是多方面的、复杂的，受到个体差异和外部环境的影响。

理解学习者的动机可以帮助教师更好地设计教学任务和策略，激发学习者的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在二语教学中，教师需要重视学习者的动机，通过激励和引导，帮助他们提高语言能力，实现语言习得的目标。

2.2 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初，最早由美国心理学家施莫尔提出。

施莫尔认为学习的动机是学习的最重要因素，学习者的动机水平会决定学习效果。

随后，很多学者在施莫尔的基础上提出了各自的动机理论，如弗洛姆的自我实现理论、弗雷德里克·赫兹伯格的动机-激励理论等。

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论对外语学习的启示摘要：动机是学习外语的动力，能够给语言学习提供持久的动力支持，是决定外语学习成败的关键因素。

D·rnyei的二语学习动机自我系统理论从心理学的角度深层挖掘了学习者二语动机的成因，能够使外语学习达到更好的效果，并对外语教学产生重要的启示。

关键词：二语动机自我系统外语学习启示一、引言随着英语学习研究的重点由教转移到了学，学习者因素逐渐成为研究者关注的焦点。

不同的学习者在学习速度、学习方法和学习成就方面有很大的差异。

学习者因素包括语言学习信念、情感因素、动机、年龄、语言学能、认知方法以及学习策略等。

其中，二语动机是一项非常重要的因素，它能够促进语言学习，而且是语言学习中决定成败的一个不可或缺的要素(Amold 2000)。

高动机的学习者往往持续努力的时间更长，热情更高，取得的成就也更大。

对自己期待更高的学习者在遇到困难时也会较其他学习者付出更多的努力和更持久的耐力，以取得更好的学习效果。

二、二语动机(L2MSS)和自我系统理论对外语教育的启示自Gardner & Lambert(1959)从社会心理学角度对二语学习者的动机进行研究后，学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。

动机是第二语言学习中的一个重要课题，基于具体的教室情景、具体的学习过程，动机研究对外语教学有诸多启示，尤其表现在以下两方面：(1)动机策略的系统发展能够应用于激发和维持学习者的学习动机；(2)自我激励策略的形成能够使二语学习者自我调控其情感因素，这些情感因素反过来能够促进其在学习过程中的积极主观参与。

早在2001年， D·rnyei (2001)就提供了一个教学方案，这个方案包含四个层面：第一，创造基本的能激发动机的环境；第二，激发学生的初始动机；第三，维持并保护学习动机；第四，鼓励积极的反思型自我评价。

这些激发动机的各个层面又可以进一步分解为具体的激发动机策略和技巧，如使教学材料与学习者紧密相关、帮助学习者设定特定的学习目标、提升学习者的学习满意度等等。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导二语习得动机理论是指在学习第二语言过程中，学习者的动机因素对语言习得和语言使用的影响。

随着二语习得动机理论的不断发展，对二语教学也产生了深远的影响。

本文将从动机理论的发展、对二语教学的启示和指导等方面进行浅析，旨在探讨如何将二语习得动机理论应用到实际的教学中，以提高学习者的语言习得效果。

一、二语习得动机理论的发展二语习得动机理论可以追溯到20世纪初，在长期的教学实践中，教师们逐渐发现学习者的动机对于语言习得的影响是不可忽略的。

而后，心理学、教育学等学科的研究者开始系统地探讨和研究二语习得动机理论，形成了一系列的理论框架和模型。

最具代表性的动机理论包括传统的马斯洛需求层次理论、满足动机理论、期望值理论等。

而在近年来，随着社会的发展和文化的交流，二语习得动机理论也在不断地发展和完善。

根据科技的发展，研究者开始将二语习得动机理论与网络学习、移动学习等相结合，来探讨学习者在不同环境下的动机表现和影响因素。

一些研究也引入了跨文化的视角，探讨不同文化背景下学习者的动机特点和表现。

这些研究成果为二语教学提供了更多的理论支持，也为二语学习者提供了更加多样化的学习途径。

在教学实践中，二语习得动机理论对二语教学有着明显的启示作用。

理解学习者的动机特点。

不同的学习者有着不同的动机特点，理解学习者的动机特点可以有针对性地开展教学活动。

一些学习者更注重外在的奖励和认可，而另一些学习者更关注内在的成就感和满足感。

针对不同类型的学习者，教师可以选择不同的教学方法和手段，以激发学习者的学习兴趣和动机。

创设有利于激发学习者动机的教学环境。

在教学过程中，教师应该根据学习者的兴趣和需求，设计符合他们学习风格和特点的教学活动。

可以通过小组合作学习、角色扮演、游戏等形式来激发学习者的学习兴趣和动机，从而提高其语言学习的效果。

注重提高学习者的自主学习能力。

二语习得动机理论强调学习者的自主性和自我激励。