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幼儿园教师如何开展绘本阅读教育幼儿园绘本阅读教育是培养幼儿阅读兴趣和提高综合素养的重要环节。
下面我将从选书、创设情境、引导阅读和开展活动等方面，介绍幼儿园教师如何开展绘本阅读教育。
一、选书引导1.根据幼儿年龄和发展水平选择适合的绘本。
绘本的内容应贴近幼儿的生活经验和兴趣，语言简单易懂，图画生动有趣。
2.引导幼儿多逛书店、图书馆，并参与选书过程。
幼儿可以参与到选书的过程中，让他们感受到阅读的乐趣。
二、创设情境1.打造阅读环境。
教师可以布置一个舒适的阅读角，放置幼儿可以随时拿取的绘本，并配备软垫或小椅子供幼儿阅读使用。
2.定期组织故事会。
教师可以选择一些有趣的绘本，讲一个故事或演示一个小剧场。
在故事讲解的过程中，教师可以用丰富的语言描述和生动的语调来吸引幼儿的注意力。
3.利用各种教具辅助教学。
教师可以准备一些与绘本故事相关的教具，如玩偶、布幅、模型等，让幼儿在绘本故事的引导下进行角色扮演或实物观察。
三、引导阅读1.培养耐心的听故事能力。
教师可以在故事讲解之前，先让幼儿观察绘本封面，猜测故事的内容，激发他们的好奇心和想象力。
2.演示与幼儿互动。
教师可以指导幼儿观察绘本的图画，并提问他们，引导他们表达自己的感受和想法。
教师还可以邀请幼儿参与到故事中，让他们扮演角色，演绎故事情节。
3.鼓励幼儿自主阅读。
教师可以鼓励幼儿选择自己感兴趣的绘本进行阅读，并在阅读后与幼儿分享阅读心得。
四、开展活动1.绘本制作。
教师可以引导幼儿根据自己喜欢的绘本故事，创作绘本插图，并配上简单的文字或句子。
2.绘本分享会。
教师可以让幼儿将自己喜欢的绘本带到幼儿园，进行绘本分享会。
幼儿可以用自己的语言讲述绘本故事，展示绘本插图。
3.绘本展览。
教师可以将幼儿制作的绘本展览在教室墙面上，供幼儿和家长欣赏。
这样可以激发幼儿的创作欲望，培养他们的绘本创作能力。
在幼儿园开展绘本阅读教育，不仅可以培养幼儿的阅读兴趣，还可以提高幼儿的语言表达能力、想象力和创造力。
幼儿园绘本教学计划范文本学期我们大班组开展了《绘本集体教学活动的组织策略》的研究。
我们通过一次次的一课三研让我跟深层次的认识了绘本, 对绘本教学也有了自己的思考。
绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成, 文字不多, 简洁明了, 有的甚至是无字书, 给儿童想象的空间, 符合幼儿阅读的特点。
绘本教学包含在早期阅读中, 早期阅读是包含在语言教学中, 更确切地说, 绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。
总之, 绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。
关键就在于它的自身特点是图文并茂, 情节发展有序的书本式的表达。
所以, 我们要给予儿童自主阅读的机会, 把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
阅读绘本的主体是幼儿, 所以, 我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。
幼儿的学习与其生活经验密切相关, 幼儿阅读从观察、理解画面入手, 以口语表述为主要形式。
由于我们主张幼儿自主阅读为主, 教师引领为辅；激发幼儿阅读兴趣, 获取阅读方法为主, 幼儿认读文字和感悟文字意义为辅, 所以, 我们清楚地意识到, 早期阅读不等于早期识字, 在绘本教学中, 同样既不主张简单地认读文字和讲读故事, 也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。
1.选择合适的绘本。
(1)选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述-本文前一部分已阐述)。
(2)眼前幼儿的需要, 可成为教师选书的向导。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系, 儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据, 它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。
共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪, 这是儿童自主阅读的支柱。
为此, 选择绘本要有儿童喜欢的对象, 最好是动物和儿童自己。
内容借助于画面, 画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。
据我所知, 大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱, 大块色彩和小块结合, 大块色彩最好能凸显出故事角色。
幼儿园园本绘本教育方案幼儿园图书教育一直被重视，而绘本作为幼儿学习的重要载体，在幼儿园图书教育中扮演着不可或缺的角色。
为了更好地推动幼儿园图书教育工作，制定一套幼儿园园本绘本教育方案就显得尤为重要。
本文将从绘本教育的意义、目标、内容、方法以及实施过程中需要注意的细节等方面进行深入探讨。
一、绘本教育的意义1. 绘本是幼儿接触文化的重要途径，寓教于乐，增进兴趣。
2. 绘本能够激发幼儿的想象力和创造力，培养其审美情趣和艺术修养。
3. 绘本能够引导幼儿了解社会、认识世界，促进其语言、认知、情感和社交等综合发展。
二、绘本教育的目标1. 培养幼儿热爱阅读的习惯，提高阅读兴趣，培养持续阅读的意识。
2. 培养幼儿的语言表达能力，丰富词汇量，提高表达能力和交流能力。
3. 提升幼儿的认知能力，培养观察、思维、记忆、注意力等认知能力。
4. 培养幼儿的情感态度，提高幼儿的情商，培养幼儿的情感认知和情感表达。
5. 促进幼儿的社会交往，培养合作意识，增进幼儿的人际交流能力。
三、绘本教育的内容1. 选材广泛，包括启蒙绘本、科普绘本、文学绘本等，涵盖各个领域。
2. 配套丰富，提供绘本相关的音频、视瓶、手工活动等，丰富教学资源。
3. 多样化呈现，采用演讲、朗读、演绎等多种形式，激发幼儿的学习兴趣。
四、绘本教育的方法1. 多媒体辅助，利用幻灯片、视瓶、音频等多媒体手段进行教学，增强趣味性。
2. 互动体验，引导幼儿参与绘本故事情节，丰富课堂教学内容。
3. 游戏化设计，设计个性化的游戏活动，吸引幼儿的注意力，增加参与度。
五、实施过程中需要注意的细节1. 材料的选择，要根据幼儿的认知水平和兴趣特点来选择适合的绘本材料。
2. 分层辅导，针对不同芳龄段的幼儿，开展分层次的绘本教育活动。
3. 生活情境化，结合幼儿的生活经验和情感需求，进行绘本内容的引导和启发。
总体来说，幼儿园园本绘本教育方案的制定需要充分考虑幼儿的芳龄特点和认知水平，注重启发幼儿的兴趣、培养幼儿的能力、提升幼儿的素养。
幼儿园集体教学活动中的绘本教学幼儿园是孩子们成长的重要阶段，集体教学活动在其中扮演着重要的角色。
绘本教学作为幼儿园集体教学活动的重要一环，对幼儿的认知、语言、情感和审美发展有着重要的促进作用。
本文将从绘本教学的重要性、教学方法及效果等方面探讨幼儿园集体教学活动中的绘本教学。
1.培养幼儿语言能力绘本以其生动形象的画面和清晰简洁的文字，为幼儿提供了一个直观形象的学习环境，帮助幼儿建立语言的概念和基础。
通过绘本教学，幼儿可以轻松、愉快地学习新的词汇和句子，增强他们的语言表达和理解能力。
2.促进幼儿认知发展绘本教学可以让幼儿通过观察和思考，理解故事情节、角色关系、时间和空间等相关概念，培养幼儿的观察、联想、思维和逻辑能力。
在绘本的引导下，幼儿能够根据故事内容，发展自己的想象和创造力。
3.提升幼儿的情感教育绘本中的人物形象和情节往往能够引起幼儿的共鸣，让他们在故事中感受到喜怒哀乐，激发他们的情感体验和表达，培养幼儿的情感素质，培养他们的情感表达和体验能力。
4.激发幼儿的审美情感绘本的图画和文学艺术性相结合，培养幼儿的审美情感和美的追求能力。
在绘本故事中，幼儿能够领略到美的、好的、优秀的文学作品，锻炼他们的审美能力，提高他们对美的敏感度。
绘本教学在幼儿园集体教学活动中扮演着非常重要的角色，对幼儿的综合素质发展有着重要的促进作用。
1.选择适合幼儿阅读的绘本在进行幼儿园集体教学活动中的绘本教学时，首先应该选择适合幼儿认知水平和语言能力的绘本作为教学材料。
要选取内容丰富、图画清晰、语言简洁明了的绘本作品，尽量避免选取内容过于复杂或者语言难度过高的绘本。
2.生动有趣的课堂引导在进行绘本教学时，可以通过生动有趣的课堂引导，如通过故事情节简介、插图展示、角色扮演等方式，激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们积极投入到绘本教学中。
在课堂教学中，引导幼儿对绘本情节进行适当引导，启发幼儿的思考，提出一些问题，让幼儿进行自由发挥和交流，激发他们的思维和情感。
如何开展幼儿园的绘本阅读课幼儿园阶段是孩子们成长和学习的关键时期，绘本阅读课作为一种重要的教育方式，对于培养幼儿的语言能力、想象力、观察力和情感认知等方面都具有不可忽视的作用。
那么，如何开展幼儿园的绘本阅读课，才能让孩子们充分受益呢？以下是一些建议和方法。
一、选择合适的绘本选择适合幼儿年龄和认知水平的绘本是开展绘本阅读课的基础。
对于小班的孩子，可以选择画面简单、色彩鲜艳、内容贴近日常生活、情节简单易懂的绘本，如《好饿的毛毛虫》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》等。
中班的孩子可以接触一些有简单故事情节、角色形象鲜明的绘本，像《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等。
大班的孩子则可以阅读情节较为复杂、富有一定哲理或教育意义的绘本，比如《爷爷一定有办法》《爱心树》等。
同时，要考虑绘本的多样性，包括主题、风格和文化背景等。
可以有关于亲情、友情、勇敢、善良等主题的绘本，也可以有不同绘画风格的绘本，如写实、卡通、水彩等，还可以选择一些来自不同国家和文化的绘本，让孩子们感受多元的文化。
二、创造良好的阅读环境一个舒适、温馨、充满阅读氛围的环境能够激发孩子们的阅读兴趣。
在幼儿园里，可以设立专门的绘本阅读区，放置柔软的坐垫、小桌子和小椅子，让孩子们可以自由地选择喜欢的绘本，坐下来安静阅读。
阅读区的布置要充满童趣，可以张贴一些孩子们喜欢的卡通形象或绘本中的角色图片，摆放一些可爱的小装饰品。
书架的高度要适合幼儿，方便他们自主取阅绘本。
此外，保持阅读区的安静和整洁，让孩子们能够专心阅读。
三、引导幼儿观察绘本画面在阅读绘本时，不要急于给孩子们讲述文字内容，而是先引导他们观察绘本的画面。
可以提问一些开放性的问题，如“你在这幅图上看到了什么？”“它们在做什么？”“你觉得这幅图想表达什么？”让孩子们通过观察画面，发挥自己的想象力和创造力，理解绘本的大致内容。
在观察画面的过程中，还可以引导孩子们注意细节，比如角色的表情、动作、服装等，培养他们的观察力和专注力。
幼儿园教师如何进行有效的绘本教学绘本在幼儿园教学中扮演着重要的角色，它不仅能够培养孩子们的阅读兴趣，拓展他们的想象力，还能促进语言表达和认知能力的发展。
然而，教师在进行绘本教学时需要注意一些有效的方法和策略，以确保教学效果最大化。
本文将探讨幼儿园教师如何进行有效的绘本教学。
一、选择适合的绘本在进行绘本教学之前，教师需要仔细选择适合孩子们年龄和发展水平的绘本。
绘本的内容应该与幼儿的生活经验和兴趣相符，同时引入一些新的知识和概念，以激发他们的好奇心。
教师可以从绘本的主题、图画、文字以及故事情节等方面进行评估和选择。
二、引导孩子们积极参与在绘本教学中，教师应该引导孩子们积极参与，提供互动的机会。
可以通过提问、让孩子们预测故事发展、描述角色感受等方式，促使他们思考和表达。
同时，教师还可以鼓励孩子们参与角色扮演、绘制图画或制作手工艺品等活动，以加深对绘本内容的理解和记忆。
三、利用绘本拓展语言能力绘本是培养孩子语言表达能力的重要工具。
教师可以借助绘本中的图画和文字，引导孩子们复述故事情节，描述角色形象等，以增强他们的口语表达能力。
此外，教师还可以结合绘本内容，教授新的词汇和表达方式，并鼓励孩子们运用到日常生活中。
四、关注阅读策略和理解能力绘本教学不仅仅是让孩子们读故事，更重要的是培养他们的阅读策略和理解能力。
教师可以引导孩子们利用图画、文字和背景知识等信息，推测故事情节的发展，帮助他们理解故事的主旨和人物的感受。
同时，教师还可以提供一些问题和任务，要求孩子们进行分析和推理，以培养他们的思维能力和判断力。
五、促进绘本与现实生活的联系绘本不仅仅是孩子们娱乐和学习的工具，它还可以与现实生活进行联系，激发孩子们对周围环境和社会的兴趣。
教师可以与孩子们讨论绘本中的主题和价值观，引导他们思考并与自己的生活经验进行对比。
教师还可以带领孩子们参观图书馆或书店，鼓励他们选择自己感兴趣的绘本，并与家长共同分享阅读的乐趣。
六、评估和反思绘本教学效果在绘本教学结束后，教师需要进行评估和反思。
如何进行幼儿园绘本教学一、挑选合适的绘本1.选择适合幼儿年龄特点的绘本。
幼儿的阅读兴趣和认知水平有限，因此，我们要选择那些故事简单、插图生动、色彩鲜艳的绘本。
2.选择富有教育意义的绘本。
绘本不仅要有趣，还要有教育意义。
可以挑选那些传递正能量、培养良好习惯、拓展知识面的绘本。
二、制定教学计划1.确定教学目标。
在进行绘本教学前，要明确教学目标，如培养孩子们的阅读兴趣、提高语言表达能力、培养想象力等。
3.准备教学材料。
根据教学计划，准备相应的教学材料，如绘本、图片、音频等。
三、实施绘本教学1.导入环节（1）激发兴趣。
可以通过讲述绘本故事的开头，让孩子们产生好奇心。
（2）展示绘本封面。
引导孩子们观察封面，预测故事内容。
2.阅读环节（1）逐页讲述。
以生动、形象的语言讲述绘本内容，让孩子们沉浸在故事情节中。
（2）引导观察。
在讲述过程中，引导孩子们观察插图，关注细节。
（3）互动交流。
鼓励孩子们在阅读过程中提问、发表自己的想法。
3.讨论环节（2）讨论主题。
针对绘本内容，引导孩子们进行讨论，培养他们的思辨能力。
（3）分享感悟。
鼓励孩子们分享自己在阅读过程中的感悟，培养他们的表达能力。
（1）回顾绘本内容。
对绘本故事进行简要回顾，强化孩子们的记忆。
（3）布置作业。
根据教学目标，布置相应的作业，巩固所学内容。
四、注意事项1.尊重孩子们的兴趣。
在进行绘本教学时，要关注孩子们的兴趣，引导他们积极参与。
2.创设轻松愉快的学习氛围。
通过互动、讨论等方式，让孩子们在愉悦的氛围中学习。
3.注重个体差异。
针对不同孩子的认知水平，给予个性化的指导。
4.家园合作。
与家长保持密切沟通，共同关注孩子的阅读成长。
进行幼儿园绘本教学要注重挑选合适的绘本、制定教学计划、实施教学过程，并关注孩子们的兴趣和个体差异。
通过有效的绘本教学，我们可以培养孩子们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力、想象力和创造力，为他们的全面发展奠定基础。
绘本教学在幼儿园教育中占据着不可或缺的地位，它不仅能够激发孩子们的兴趣，还能培养他们的多种能力。
幼儿园教师如何进行绘本教学绘本教学在幼儿园教育中起着重要的作用。
通过绘本的阅读，幼儿可以培养对文字的兴趣，提高语言表达能力，拓展知识领域，提升想象力和创造力。
因此，幼儿园教师在进行绘本教学时需要采取一系列的措施，以确保教学效果的最大化。
一、准备好绘本在进行绘本教学之前，幼儿园教师需要认真挑选适合幼儿需求和年龄特点的绘本。
绘本的内容宜简单明了，富有趣味性，图画生动有吸引力。
同时，教师还需准备多样的绘本，以满足幼儿的多样化需求。
二、创设良好的阅读环境在教室中设置专门的绘本角落，利用书架或书盒将绘本整理摆放整齐。
在阅读时，教师应当在合适的位置阅读绘本，以带动幼儿的阅读兴趣，并鼓励他们主动选择喜欢的绘本。
三、引导幼儿积极参与幼儿园教师在进行绘本教学时要注重引导幼儿积极参与。
可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，让幼儿与绘本内容生动互动。
同时，教师还可以鼓励幼儿讲述属于自己的绘本故事，培养他们的语言表达和想象能力。
四、合理安排教学活动在绘本教学中，教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平，合理安排教学活动。
可以通过绘本游戏、绘本制作、绘本表演等形式，激发幼儿学习的热情和动力。
同时，教师也要注意通过绘本教学，培养幼儿的社交能力和团队意识。
五、评估学习效果教师在绘本教学之后，需要对幼儿的学习效果进行评估。
可以以小组讨论、个人作品展示等形式，让幼儿展示他们在绘本教学中的学习成果。
同时，教师也要及时反馈，为幼儿提供积极的肯定和改进的建议。
通过以上措施的实施，幼儿园教师可以更好地进行绘本教学，提高幼儿的学习效果。
同时，绘本教学也能激发幼儿对阅读的兴趣，培养他们终身学习的习惯和能力。
因此，幼儿园教师应当充分重视绘本教学，不断提升自身的教育教学水平，为幼儿的成长和发展贡献力量。
幼儿园集体教学活动中的绘本教学绘本是幼儿园里不可或缺的教学资源之一，它往往是幼儿们成长中的好朋友，是他们认识世界、认知事物、培养语言表达能力的重要工具。
在幼儿园集体教学活动中，绘本教学更是扮演着重要的角色，它不仅能丰富幼儿们的知识，还能激发他们的想象力和创造力，帮助他们建立正确的价值观和健全的人格，促进他们的综合素质的全面发展。
本文将围绕幼儿园集体教学活动中的绘本教学展开讨论，分析绘本教学的重要性，探讨绘本教学与集体教学的结合方式，并提出一些改进意见。
一、绘本教学的重要性1.促进语言发展绘本的文字浅显易懂，配合图画生动有趣，更容易引发幼儿的兴趣。
老师在阅读绘本的时候，可以和幼儿们互动，问答来促进幼儿的语言表达能力，并可以帮助幼儿们掌握更多的词汇和语言结构。
2.培养阅读兴趣幼儿接触绘本的方式多种多样，可以通过听老师的朗读，也可以自己翻开书本欣赏。
而这种方式可以培养幼儿的阅读兴趣，让他们爱上阅读，主动去探索书本背后的世界，从而培养他们的自主学习能力。
3.开拓视野，丰富知识绘本内容常常涉及各种各样的题材，涵盖了世界各地的风土人情，不同的事物和现象。
通过绘本的学习，幼儿可以开拓自己的视野，了解更多的知识，为他们的成长打下坚实的基础。
4.激发想象力，创造力绘本中的图画往往十分吸引幼儿的目光，它们多彩多姿、富有表现力，可以唤起幼儿们的想象力、创造力，让他们在阅读的同时进行联想、构想，培养出对美的感知和对世界的理解。
5.教育情感，培养价值观绘本中的故事往往包含了丰富的情感元素，如友情、爱心、勇气等，而这些正是幼儿在成长过程中需要学习和培养的素质。
通过阅读绘本，幼儿可以接触到不同的情感展示，让他们深刻理解到这些美好品质的重要性。
二、绘本教学与集体教学的结合方式1.集体朗读在集体教学活动中，老师可以选取一些内容丰富、图画精美的绘本，进行集体朗读。
这种方式不仅可以提高幼儿的注意力和听说能力，还可以促进幼儿们的情感体验，增进师生之间的沟通和情感交流。
《以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的行动研究》篇一一、引言随着教育理念的不断更新，幼儿园教育越来越注重儿童的全面发展，其中科学教育是不可或缺的一部分。
绘本作为一种具有图文并茂、生动有趣的儿童读物，具有独特的教化功能。
因此，以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能有效提高科学教育的效果。
本文将就以绘本为载体的幼儿园大班科学集体教学活动进行行动研究。
二、研究目的与意义本研究旨在探讨以绘本为载体开展幼儿园大班科学集体教学活动的实施过程、效果及存在的问题，为幼儿园科学教育提供有益的参考。
通过行动研究，我们可以深入了解绘本在幼儿园大班科学教育中的实际应用，为教师提供可操作的指导方法，同时为幼儿园科学教育的改革与发展提供理论支持。
三、研究方法本研究采用行动研究法，以某幼儿园大班为研究对象，通过观察、记录、分析教学活动的过程及结果，探讨绘本在科学集体教学活动中的运用。
同时，结合教师的教学反思、幼儿的学习反馈以及家长的参与意见，全面评估教学活动的实施效果。
四、绘本选择与教学活动设计1. 绘本选择：根据幼儿园大班幼儿的年龄特点和认知水平，选择具有科学知识、生动有趣的绘本作为教学材料。
如《小蓝和小黄》、《小兔乖乖》等。
2. 教学活动设计：结合绘本内容，设计以科学探究、实验操作为主的集体教学活动。
例如，通过绘本《小蓝和小黄》引导幼儿了解颜色的混合与变化；通过绘本《小兔乖乖》引导幼儿了解自然界的生物链等。
五、教学活动实施过程1. 教师准备：教师提前熟悉绘本内容，设计教学活动方案，准备相关教具和材料。
2. 教学过程：教师以绘本为引导，通过提问、讨论、实验等方式，引导幼儿主动探究科学知识。
同时，教师关注幼儿的参与度和反馈，及时调整教学策略。
3. 教学反思：教学结束后，教师进行教学反思，总结教学活动的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
六、教学效果分析1. 幼儿学习兴趣：通过绘本为载体，幼儿对科学知识产生了浓厚的兴趣，积极参与教学活动。
城南幼儿园教研活动——在幼儿园如何开展绘本集体教学众所周知学龄前儿童（3-6 岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。
一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。
一、绘本的结构问题 1：什么是绘本？问题 2：绘本与图画书有什么区别呢？绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本不同于一般的带插图的图画书，它是用文字与图画共同叙述一个故事，即“文” “图”互融，表达特定情感、主题的读本。
在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本（例如无字书），连一个字也没有，只有绘画来讲故事。
我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，书中的图画不具备“图画语言”功能。
问题 3：一本绘本包括哪些内容？封面环衬。
《我妈妈》环衬是我妈妈花睡衣的局部会讲故事的扉页正文发现并未结束的封底。
问题 4：封面有什么作用呢蝴蝶页介绍问题 5：封底的作用？《大卫，教师互动：你见过合上书之前故事就已经结束的绘本吗？不可以》把故事的结尾延续到了封底上《1 只猪和 100 只狼》二、为什么要讲绘本呢？那么在幼儿园什么又是绘本集体阅读教学呢？对于这个问题的解答，目前尚无一个定论。
我观摩了大量的绘本集体阅读教学，并对课例进行了分析，粗略地总结出现行的绘本集体阅读教学的几个现象。
一．目前普遍采用的绘本教学方式1．将绘本当作故事进行集体阅读教学绘本本身就带有很强的故事性，加上绘本的内容非常精炼、精彩，因而，很多教师是将其作为故事内容进行教学的，我简称之为“故事型”。
这一类的教学，更多注重的是绘本文字所讲述的内容，教师往往针对内容中的精髓部分，深入地对绘本文字部分描述的内容进行深入的挖掘，完成绘本集体阅读教学。
可以说，这一类的教学，主要针对的是对绘本中文字部分的教学，即对绘本中“文”的阅读。
2、将绘本当作看图讲述的内容进行集体阅读教学与将绘本当作故事进行集体阅读教学不同的是，把绘本当作看图讲述的教学则是侧重“图”的阅读，我简称为“看图讲述型” 。
在这类的教学中，教师主要侧重对图的解析，引导幼儿重点观察画面，鼓励幼儿对画面进行想想，这种教学，对绘本文字的描述相对忽略，多幅的图片组成了教学内容的主干。
3．将绘本当作综合或者整合活动的载体进行阅读教学由于绘本是一种让幼儿能够多次阅读的读物，它的本身蕴含诸多元素，有的绘本甚至可以形成一个主题教学网络，因而，有的教师把绘本作为综合或者整合活动的载体开展。
这类的教学往往侧重的是“图”“文”以外的细枝末节，而非绘本本身，我简称为“载体型” 。
比如绘本主题周，由一本绘本延伸出去的教学活动二．目前绘本集体阅读教学中的价值取向我发现在绘本教学几乎都遵循以下的价值取向：1．重视绘本的文学性，忽视绘本的艺术性。
大都是围绕绘本的文学性开展教学的。
“故事型”是最显而易见的，“看图讲述型”虽然侧重的是画面，但是它注重的是画面描述的内容和幼儿想象的内容，对绘本的艺术性则没有太多的关注2．重视绘本的教育功能，忽视绘本的愉悦功能。
从目前的绘本教学选材来看，大家更多注重的是绘本本身的教育功能。
可以发现一个有趣的现象，懂得了一个道理。
那些一般被我们认为是具有一定教育功能的绘本总结：由此，我们想到绘本教学选材是否也应关注一下绘本的愉悦性呢？是否也可以将一些并无我们认为的，具有教育功能的绘本选进我们的教学范围之内？梳理：绘本与一般图画书中看不到的特性，具有细节、色彩、节奏、方向性、等等多种特质，正是因为这些独有的特质，才让幼儿在阅读的过程中感到趣味横生，从而爱不释手。
那么能不能从这个绘本特有的性质出发，把握绘本特质，作为教学设计的切入口呢？我们可以将绘本集体教学的目标定位在“让幼儿在亲近绘本的过程中爱上阅读”上，同时采用了多种形式的阅读方式，三．基于绘本特质的集体绘本阅读实践1．从绘本的特质出发，运用多种体验方法，力争立体地展现绘本的“文”“图”合奏的叙述方式（1）隐藏部分的再现正如前面所述，绘本就像是一部电影，虽然看似平静的画面下，往往隐藏着许多丰富多彩的内容，这其中包括声音效果、开本、细节、等等很多内容，下面我大致例举一些做法。
① 声音的再现绘本中经常会出现一些音响效果，这些音效可以帮助幼儿很好地感受绘本的情景，达到让安静的画面出声的效果，但往往会被我们忽视。
对于这个特质，我们采用了声音再现的方法，来帮助幼儿阅读理解。
小老鼠因为各种各样的声音而不敢独立入睡，在绘本中，对于这样的故事情节并没有进行太多的文字描述，而仅仅是通过几个象声词“呼呼”“滴答滴答”“呜——”呈现给读者。
在讲述这个情景的过程中，加上风声、雨声、猫头鹰的叫声，幼儿就深刻体验到当时小老鼠所处的境地，从而很好地体验了它害怕的心情。
当花猫要吃老鼠的时候，发出了一声很响的“喵呜——” ，绘本中也没有提到大肥猫的声音非常响，而是用了把文字符号“喵呜——”变大变红来表示此时此刻那可怕、恐怖的叫声。
老师把这个变形的文字让幼儿加以想象和表达，把声音再现出来，让幼儿阅读起来更加趣味横生，同时，我把“文”与“图”二者结合起来，在这里图文起到了很好的融合阅读作用。
② 空间的再现③ 人物的再现在一些绘本中，一些关键的人物并没有出现在画面中，是呈现在画面以外的，我们就通过想象模拟表演，让人物重现出来。
例如《大卫，不可以》，我们就通过对妈妈声音及肢体语言的想象和模仿，让幼儿感受画面之外的人物心理。
（2）游戏化的体验例如，在绘本《谁藏起来了》的教学中，我们就把绘本阅读设计成为一个游戏的过程，让幼儿在游戏中完成了集体阅读活动。
（3）翻阅方式的创新例如，在绘本《 1 只小猪和 100 只狼》中，为了让幼儿感受绘本方向性的特质，我们采用了连续翻页来帮助幼儿感受绘者的意图，让幼儿感受到绘本中，把人物方向进行180 度大逆转的艺术表现手法带来的紧张感，从而帮助他们更好地理解绘本。
2．立足绘本阅读目标，充分发挥绘本的愉悦功能，激发幼儿的阅读兴趣在绘本选材的过程中，我们本着让幼儿爱上绘本，爱上阅读的原则，尊重幼儿的选择，将一些趣味性强，但是不大具备我们所谓的教育意义的绘本选入我们的教学活动。
其次，我们把幼儿对绘本的选择作为我们选材的重要指标之一，因为实践证明，只有幼儿对此绘本感兴趣了，我们的教学才有了成功的基础。
小结：从绘本特质的角度来看，绘本集体阅读教学还有很大的空间值得我们去深入探讨和研究。
三、在绘本阅读中一定需要所谓的的师幼互动，什么是绘本中的师幼互动呢？当前绘本阅读中存在的问题（一）在角色定位上，没有充分发挥幼儿的主体地位无论是在发起环节还是在整个活动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实，在提问的设计和互动的环节上，教师多以指导者的身份出现，没有从幼儿的需求出发；同时幼儿由于年龄小，在心理上具有很强的依赖性，课堂上教师唱“独角戏”的现象就甚为严重。
（二）在教学的内容和表现形式上，出现了单一的现象没有充分挖掘绘本中的特质如细节、方向性、色彩等进行教学，教学形式单一。
（三）班级幼儿人数过多，阻碍师幼互动幼儿在发起阅读行为时常常带有明显的感情色彩，他们随时随地都有可能向老师发出请求、征询、展示、汇报、寻求帮助等。
但在实际互动过程中，特别是自主阅读时，由于幼儿人数较多，一些老师对幼儿发出的互动信号注意不到或反应淡漠，影响了绘本阅读中师幼互动的整体性质。
（四）教师缺乏教育机智教师是否允许幼儿按自己的思维方式对教师的发起行为进行理解、回应和反馈呢？幼儿的思想天马行空，他们常常会想出一些对成人来说匪夷所思的东西。
面对幼儿迸发出的思想火花，有的教师因为出乎意料而目瞪口呆，不能给予及时回应；有的教师采取置之不理的态度；许多教师因为缺乏教育机智而失去了和幼儿互动的最佳时机。
三、幼儿园绘本阅读中师幼互动的策略和方法理想的绘本阅读中的师幼互动模式应表现为：教师主动发起与幼儿主动发起阅读并重，集体、小组与个别阅读互动相结合，积极互动、肯定性互动和平行性互动占主流，它应该是一个良性的循环过程倡导多元化的互动提问法，实现良性循环的师幼互动在幼儿园多种形式的教学活动中，提问贯穿着整个活动过程。
那么，如何在绘本阅读活动中通过提问来激发师幼互动从而提高幼儿的阅读兴趣和幼儿的阅读能力呢?我们尝试了多元化的互动提问实现了良性循环的师幼互动。
1、引导性互动提问如在绘本《 1 只小猪和 100 只狼》的阅读活动中，我们就紧紧地抓住绘本的特质——方向性，采用连续多页翻看的方法，引导孩子们观察画面，我设计了这样的问题：“接下来，老师要连翻3 页，请小朋友仔细看看小猪是怎么跑的？” “狼又是怎么追的？”“小猪一边跑一边会怎么说？”“狼又是怎么说的呢？” 这些提问一环紧扣一环．帮助幼儿理清了绘本的情节，使他们更全面、具体地理解故事。
2、追问式互动提问在绘本《我有友情要出租》中，为了让幼儿感受友情是不可以出租的是无价的，我通过“大猩猩为什么这次没有带蓝色背包?”“以前背包是用来放什么的 ?”, “为什么大猩猩只带了饼干?”“大猩猩最在乎的是什么？”“你和好朋友在一起最在乎的是什么？”等一系列的追问，使幼儿通过大猩猩的切身体会，悟出友情的珍贵，从而加深对绘本主题的理解。
3、层次性互动提问在绘本阅读活动中，教师常常需要思考的问题是：目前幼儿阅读绘本缺乏哪些经验 ?教师在设计提问时．尤其应重视个体差异。
我们的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳．都能摘到果子”。
其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。
4、启发性互动提问比如，在绘本《 1 只猪和 100 只狼》中，我们采用了多次的跳页并设计启发性提问引导幼儿想象“当狼的包围圈越来越小的时候，狼会怎么说？怎么做呢？” “小猪到底有没有被吃掉呢？我们先翻到最后一页看看,, 小猪是怎么回家的呢？” 面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。
又如“小猪想出了什么方法让自己脱离危险呢?”“可能会有谁来帮助它呢？”这些问题没有统一的或现成的答案，而要回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中展开想象，积极思考。
5、操作性互动提问与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。
所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。
究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会。
总之，绘本阅读中师幼互动关系的建立，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，如同在幼儿的心灵播撒了一棵特别的种子——爱上阅读，它促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。
