为了进一步落实新课程标准提出的转变教学方式的理念

新课标下语文课堂教学方式的转变新一轮基础教育课程改革,是一次教育理论到教学实践的全面改革与创新,基于课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。

新课程的教学理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观,呼唤着课堂教学的变革。

这也就意味着教师要改变乃至扬弃许多曾经习以为常、引以为傲的教学方式,去重新建构符合新课程理念的课堂教学策略,从而使我们的课堂焕发生命的活力。

一、变教师讲台为学生舞台以知识为着眼点的课堂,往往是以教师的讲引领学生的。

这种课堂学生是以配合教师的教而存在的。

于是,三尺讲台便成了教师的阵地,教师成了传授知识的绝对权威,学生被动学习,教师包办代替,尤其是阅读教学,教师一讲到底或者一问到底,学生完全接受教师的摆布,这种师生之间的关系是不平等的。

新课程下的课堂应建立平等的师生关系,教师应从神圣的讲台上走下来,确立“学生的课堂学生做主”的理念,从而建立新型、和谐的师生关系。

例如,在教学《幼时记趣》这篇课文时,让学生在自读讨论的基础上,充分让学生讲、说、或者让学生将故事的内容表演出来,以演代学。

这样既理解了课文的内容,又培养了学生的能力,课堂气氛就会十分活跃。

二、变信息单项传输为多维合作交流巴班斯基曾经说过:“这种形式(分组合作形式)要求暂时把全班分为若干个小组,共同地解决一定的任务,这一工作形式优于全班形式,它能保证照顾到学生的不同需要,能为学生的合作活动和相互监督开辟较大的天地。

”基于培养学生能力和加强信息交流方面的考虑,在语文教学中,我们可以在班级授课的同时,灵活运用同桌、小组、大组讨论等不同形式,让学生在互相交流中解决不同层次的问题。

教师则可以加入小组中,以小组成员的身份参与其中。

例如,在教学《口语交际》时,不可能让每个学生都上台说,为了有更多的交流的机会,完全可以采用把全班学生分解成几个小组练习的方法,这样既照顾到每个学生都有练习的机会,又可以发挥学生的监督作用。

三、变学科封闭为多学科整合语文教学肩负着提高学生审美情趣的作用。

在教学中如何落实新理念作者：关卫东来源：《小学教学参考(综合)》2007年第07期在推进教学方式转变的过程中，如何利用新教材这一载体，向学生传授知识，是许多教师思考的问题。

《数学课程标准》指出：“数学教学已不再以传授数学知识为主要目的，而是更加关注在数学教学过程中，引导学生历经知识的形成过程，引导学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略，进而使学生获得对数学理解的同时，促进学生全面、持续、和谐的发展。

”为了切实落实《数学课程标准》之精神，使数学课堂教学适应学生的学习需求，教师应更新教育观念，改变教学方式与学生的学习方式，真正成为课堂的组织者、合作者、引导者，使学生在活动中学习，在交流中提高，培养学生的学习兴趣，把新观念真正落到实处。

一、备课体现新理念1制订教学目标体现新理念。

教学目标是一节课的学习方向。

通过本节课的学习，学生需要掌握什么知识，达到什么目的，在教学过程中又如何去实施，这些都要体现新理念。

如教学“第几”这一内容时，我从三方面制订教学目标：(1)通过情境体验与主动参与，让学生感知自然数的含义：可以表示事物的多少，还可以表示事物的次序。

(2)通过教学，培养学生遵守公共秩序和文明守纪的良好品德。

(3)让学生感受到生活中处处有数学，增强对数学学习的乐趣。

2内容的选择、教材的使用体现新理念。

教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为新课的依据，要做得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这句话提醒我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。

为了体现新的教学理念，教师备课时要根据学生的具体情况，从实际出发，重新组合教材，创造性地使用教材。

第一，内容的选择要有现实意义。

如教学“10以内数的认识”时，为了使学生对10以内数的顺序掌握得更好，我选择“神舟五号的发射”这一富有时代意义的内容。

通过“10、9、8、7、……2、1发射”的形式练习了数的顺序，不仅激发了学生的爱国之情，而且增强学习数学的信心。

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变第一篇：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程”，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。

“让学生自主参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。

但是，如果认为只要使课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。

无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。

通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。

物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。

所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。

（一）教师教学方式的转变1.转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。

完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。

课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。

新课标下初中数学课堂教学方式的转变措施研究学习方式的转变，首先要改革旧的教育观念，推进教学方式的改变，观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础;方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变。

学习方式的转变将会引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。

学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学生不仅将成为学习和教育和主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

本文对新课标下初中数学课堂教学方式的转变措施进行了研究探讨。

标签：新课标;初中数学;课堂教学方式;转变措施传统的教学模式“传授与接受”使学生习惯于“上课记笔记本、考试背笔记、考完扔笔记”，学生学习已经异化为一种应付考试，对老师交差的活动，不利于学生个性和创造力的发展，因此新课程标准要求，善于展示学生的思维过程，教师要能沿着学生思维的轨道去因势利导，变“要我学”为“我要学”。

这也是教师教育观念的转变促进教学方式的变化，从而转变学生的学习方式。

1、创设精彩合适的引入情境激发学生学习兴趣新课标中强调少要让学生在现实的情境中和已有知识的基础上体验和理解数学知识。

”良好的开端是成功的一半。

在这种潜在的指导下越来越多的教师都开始重视“情境教学、精彩引入”。

情境教学就是以课本教材为内容教师在教学过程中采用从数学文化的视角或从实际生活中的出现的大量例子，学生在切身体会中感悟新知识提高学生解决和判断问题的能力起到帮助教师培养学生创新思维和创造思维能力的一种教学模式。

一个好的教学情境的创设不仅要能激发学生学习兴趣更重要的是它蕴涵着学生将要学习的数学内容、数学信息能使学生主动地融入问题中积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中并能够化解教学中的一些重难点。

新课改中教育理念转变的几种有效做法引言随着新课改的推出，教育界进入了一个新的时代。

新课程标准在知识体系、课程内容、教学方式等方面都有了很大的变化，其中最主要的是教育理念的变化。

新课改要求教师要转变教育理念，改变传统的教学模式，将学生置于学习的中心，激发学生自主学习的兴趣和能力。

本文将介绍几种有效的教育理念转变做法，帮助教师适应新课改的教育模式。

教育理念转变做法1：利用互联网和信息技术互联网和信息技术的出现对传统教育方式产生了很大的冲击。

利用互联网和信息技术可以让学生自主学习和探究，同时也可以让学生更加精确地掌握知识。

在新课改中，利用互联网和信息技术可以帮助教师转变教育理念。

例如，教师可以通过网络平台发布学习任务，让学生在规定时间内完成相应的学习和作业。

学生可以根据自己的学习进度以及兴趣自由探究学习内容，从而提高学生自主学习的能力。

同时，教师可以根据学生的兴趣和学习情况，选择适合的在线教育资源，以及使用在线辅导系统、智能化评估系统等工具，提高教学效果和教学水平。

教育理念转变做法2：建立个性化学习体系新课改中，个性化教育已经成为了一个重要的教育理念。

建立个性化学习体系可以更好的满足学生的需求，在教学中更加关注学生的个性发展，提高教学的效果。

建立个性化学习体系需要教师进行个性化评估，了解学生的兴趣爱好、学习情况等个性化特点。

通过建立不同教学模式和教学资源，让学生在个性化的环境中学习，从而提高学生的学习成绩和兴趣。

教育理念转变做法3：采用合作式学习模式合作式学习可以极大地激发学生的创造性思维和合作精神，提高学生的自主学习能力。

在新课改中，采用合作式学习模式可以帮助学生更加有效的掌握知识和技能。

教师可以组织学生成小组，以小组的形式完成任务和探究问题。

在合作学习中，学生应该具有独立思考和探究的能力，同时要具有合作精神和团队协作能力。

在合作学习过程中，教师应该及时给予指导和批评，及时纠正错误和补充知识。

教育理念转变做法4：推崇探究与实践教学法新课改中，实践教学成为了教育的重点。

浅谈新课标理念下的学习方式的转变摘要:教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。

学生学习方式的转变,实际是转变教师的教学方式,这是一个实践的过程,更是值得反思和研究的课题.只有在教学实践中不断的反思,总结,才能从根本上转变学生的学习方式,促进真正意义上的发展。

关键词:新课标实践探索合作交流反思《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

因此,教师在课堂教学中,要采取有效措施,为学生的数学活动提供基本的内容和探索机会,让学生经历数学化的活动过程,以促进数学学习方式的转变。

下面,结合本人的教学实践,谈几点体会:一、自主探索现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程:一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化,二是由学生的认知结构向智能转化。

这种转化过程,只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现,而身为教师,他的主要任务,只是给学生提供一个自主学习的条件和机会,不断帮助学生学会主动学习。

因此,课堂上只要学生能看懂的,就指导学生自己看;只要学生自己能讲出的,就鼓励学生大胆说;只要学生自己能够实践的,就创造条件让学生自己动手做,要尽可能地给学生多一些表现自己的机会,多一些体验成功的喜悦。

例如,在教学“有余数的除法”时,我是这样安排的,新课开始,我让生每4人一组把数好的8个圆片和9个三角在组内分一分,并根据分发的过程列出相应的算式及竖式,我巡视并参与活动,分三角时,生遇到了困难,我引导生想一想,两种学具分的结果有什么不同,生开动脑筋,各抒已见,在逐步改进的过程中概括出算式,最后,师做出总结,引出课题,这样,把学习的主动权交给学生,让生亲历探究发现的过程,同时也培养了学生的创新精神和实践能力。

二、动手实践学生对数学的体验主要是通过动手操作。

第1篇随着教育改革的不断深入，新课程改革已经成为我国教育发展的重要方向。

新课程强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力。

落实新课程改革，关键在于教学实践。

本文将从以下几个方面探讨如何落实新课程重在教学实践。

一、转变教学观念1. 树立“以人为本”的教育理念新课程改革强调以学生为本，教师应树立“以人为本”的教育理念，关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位。

在教学过程中，教师应充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2. 强化教学实践意识新课程改革要求教师具备较强的教学实践能力。

教师应将教学理论与教学实践相结合，不断总结教学经验，提高教学水平。

同时，教师应关注国内外教育发展趋势，不断学习新知识、新技能，以适应新课程改革的要求。

二、优化教学设计1. 制定科学的教学目标新课程改革要求教师制定科学、明确的教学目标。

教学目标应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求，使学生能够在学习过程中全面发展。

2. 选择合适的教学内容教师应根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，选择合适的教学内容。

教学内容应具有时代性、科学性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。

3. 运用多样化的教学方法新课程改革提倡多样化的教学方法，如合作学习、探究学习、案例教学等。

教师应根据教学目标、教学内容和学生特点，灵活运用教学方法，提高教学效果。

三、加强教学评价1. 实施多元化的评价方式新课程改革强调多元化的教学评价，包括过程性评价和终结性评价。

教师应关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，帮助学生改进学习方法。

2. 注重评价的客观性和公正性教师在评价过程中，应遵循客观、公正的原则，避免主观臆断。

同时，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的全面发展。

四、提升教师专业素养1. 加强教师培训新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求。

学校应加强教师培训，提高教师的教学能力、科研能力和课程开发能力。

落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。

如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。

在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。

二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。

三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。

3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。

教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。

同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。

四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。

对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。

同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。

五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。

我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。

只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

浅谈在教学过程中落实新课程标准资料浅谈在教学过程中落实新课程标准桑园第一初级中学杨志华新历史课程标准明确指出“初中历史课程属于基础教育的范畴，应突出初中历史教育的基础性、普及性、和发展性。

基础教育是全员教育，要面向全体学生，要让学生都能达到课程标准的要求，而不是只有部分学生能达到要求，基础教育不是选拔精英教育”。

这就要求我们必须转变教育观念，转变我们的教学方式，引导学生转变学习方式，同时转变对学生学习的评价方式。

一、转变教学方式，引导学生转变学习方式新课程标准要求教师在教学中“设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探索历史问题的空间。

”这一要求，明确提出教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。

在实际的教学中，为了贯彻新课程标准的要求，我谈谈在教学方式的转变方面的做法和想法。

坚持开放性原则，注重学生团结协作国际化和信息化是二十一世纪社会发展的总趋势。

国际化的形势要求人们具备开放性思维与创新精神，需要人们之间进行交流和沟通。

怎样“培养学生的创新精神和协作观念”便成为中学历史教学工作者面临的一个问题，同时也是中学历史教学工作者在新课程标准下必须明确的一个教学任务。

为了很好地解决这一问题，完成这一任务，在教学新课之前，要设计一些针对性问题，要求学生利用课外时间采取多种形式来完成。

如在讲“河姆渡文化遗址”前，要求学生以小组为单位，根据课文内容制作河姆渡“干栏式”房屋模型，并能在课堂上展示、评比，看哪一小组制作得最好，得分最高。

学完《辽、西夏与北宋并立》后，让学生据《辽、北宋、西夏并立形势图》将各政权的名称、建立时间、建立者、都城作为基本内容，以空间位臵为基准，简要绘制一幅《辽、北宋、西夏并立形势图》，以便让学生充分、准确地了解三个政权，并提高学生的空间想象能力。

在讲黄帝和炎帝的传说故事前，要求学生通过上网、到图书室等方式搜集有关“黄帝、炎帝、蚩尤、大禹”的相关传说和神话故事，在课堂上能讲述、评比，看谁收集的多、讲得好。

对“优化课堂，提高课效”的几点探讨罗田实验中学丁迎春新课程标准的实施使教师的教学方式和学生的学习方式都得到了进一步的转变,特别是我进行了这方面的培训以后，我认为以往“师问生答”的单一、被动的课堂模式的确要改一改了，应建立和形成一种充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习应成为课堂教学改革的努力方向。

在教学改革的春风中，我们学校也正在推行“优化课堂，提高课效”的教学模式，课堂上具体做到“导入-互动-感悟-运用”四个教学步骤。

通过这一两年的教学实践和不断摸索，我认为要真正实现“优化课堂，提高课效”这一目标，在具体的教学中应做到以下几点：一、在教学中要真正体现新的教育理念在教学中，再不要总是站在自己的角度去安排教学内容，设计教学思路，而应该时时处处体现学生的主体性。

一要关注学生的需求，学生需要什么就教什么，并以此成为推进教学进程的依据，使课堂上所有的精彩都是不曾预设的，由原来固定单一教学方式变为现在的多元设计。

二要减少对学生的控制、放开对学生的制约，我们会发现孩子其实非常聪明，他们有自己独特的思考，有更丰富的答案。

作为教师我们要做的是更多的了解学生，给他们活动的机会、思考的空间。

三要学会真正有效地评价学生。

在课堂上，教师都知道即时评价，但到底什么样的评价才是能真正促进学生发展的评价呢？为了鼓励而鼓励，为了评定而评定，将最终失去学生对评价的可信度。

要以富有启迪作用和富有情感的语言来打动学生的心灵，使评价确实评而有价。

一位老师的教学风格怎样，乃至教学效果如何，主要看他在自己的教学中是否融入了新的教学理念，并能否用新的教学理念来指导自己的教学。

二、改变传统的教研形式和内容在与教师互相交流的过程中，我们发现教师对新课程理念都有一定程度的认识，但是在教学行为上却又无法充分体现出来。

最关键的原因是理论与实践的脱节。

所以必须要改变传统的教研形式，变单纯的理论学习为“解决问题”的教研形式。