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《芦花荡》教学设计优秀7篇探究特色篇一教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。
《芦花荡》教学设计方案篇二导学目标1．把握故事情节，整体感知内容。
2．学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。
3．分析文中的景物描写的作用。
4．体会孙犁小说诗情画意的风格。
课文初读1．看导语，默读课文，标注课文段落，给课文划分结构。
2．读课文3—5遍，划出你认为精彩的段落（最好是对老头子的精彩描写），做好批注。
3．读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁？请把他的故事简要写在下面。
4、你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。
字词精粹1．给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。
悠闲（）疟子（）寒噤（）吆喝（）蹿（）仄歪（）飒飒（）泅着（）转弯抹角（）张皇失措（）2．解释词语。
能耐：悠闲：央告：吆喝：转弯抹角：3．词语积累：（1）诗情画意：富有诗和画的意境。
（2）自如：活动或操作不受阻碍。
（3）穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
（4）胆寒：害怕（5）阴森：阴沉，害怕。
（6）提防：小心防备。
（7）尖利：尖锐；锐利。
（8）能耐：技能，本领。
（9）悠闲：闲适自得。
（10）央告：央求。
（11）阴惨：阴沉暗淡。
（12）水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
（13）转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
（14）抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。
（15）歇凉：乘凉。
（16）遮掩：遮蔽，遮盖。
（17）现眼：方言，出丑丢脸的意思。
（18）打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
走近文体与作者1．小说的三要素是：、、。
2．《芦花荡》从体裁上来看是，作者是，他是派的代表人物，代表作有、。
《芦花荡》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够准确认读并理解文中的生字词。
把握故事情节，培养概括能力。
2、过程与方法目标通过朗读与品味，体会文中如诗如画的环境描写。
分析老头子的形象，学习通过外貌、语言、动作等描写塑造人物的方法。
3、情感态度与价值观目标感受老头子的爱国主义精神，激发学生的爱国热情。
二、教学重难点1、教学重点理解文中老头子的英雄性格和传奇色彩。
赏析文中的环境描写，体会其作用。
2、教学难点理解老头子过于自尊自信的性格特点。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法四、教学过程（一）导入新课同学们，在抗日战争时期，有这样一位老人，他年近六十，却神出鬼没，无数次通过那片芦花荡为抗日队伍运送物资、护送人员。
今天，就让我们一起走进孙犁的《芦花荡》，去认识这位传奇的老人。
（二）检查预习1、请同学们翻开课本，给大家三分钟时间，快速默读课文，圈画出文中的生字词。
2、找同学来读一读这些生字词，老师来纠正读音。
（如“疟子”“仄歪”“提防”等）（三）整体感知1、请同学们再次默读课文，概括一下这篇小说的主要内容。
（找同学回答，老师总结：小说主要讲述了一个老头子在芦花荡里护送两个女孩，大女孩受伤后，老头子为她报仇的故事。
）2、那这个故事的开端、发展、高潮和结局分别是什么呢？（小组讨论，派代表回答）（四）精读文本1、文中有很多精彩的环境描写，找一找，读一读，说一说这些环境描写有什么作用。
（比如：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”这段环境描写渲染了阴森恐怖的气氛，为下文老头子的出现做铺垫。
）2、老头子是这篇小说的主人公，分析一下他的形象特点。
（从外貌、语言、动作等方面进行分析，比如：老头子将近六十岁了，“干瘦得像老了的鱼鹰”，可他的眼神却“特别明亮”，表现出他的精明能干；他说“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，体现了他的自信；他为大女孩报仇时的一系列动作，“一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。
《芦花荡》教案范文一、教学目标1.理解课文内容，感受孙犁语言的清新自然和诗化风格。
2.分析人物形象，体会主人公的勇敢和智慧。
3.培养学生欣赏文学作品的能力，激发阅读兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象。
2.教学难点：体会孙犁语言的特色，把握作品主题。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.提问：同学们，你们听说过孙犁这位作家吗？他的作品有什么特点？2.简介孙犁及其作品《芦花荡》。
二、自主阅读1.让学生自主阅读课文，注意把握文章的主题和人物形象。
三、课堂讲解1.讲解课文内容，帮助学生理解故事背景和人物关系。
2.分析人物形象，引导学生关注主人公的性格特点和情感变化。
四、课堂讨论1.提问：同学们，你们认为主人公在故事中表现出了哪些品质？第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾主人公的形象特点。
2.提问：同学们，你们还能回忆起课文中的哪些精彩片段？二、深入分析1.分析课文中的环境描写，体会孙犁语言的清新自然。
2.品味课文中的比喻、拟人等修辞手法，感受作品的诗化风格。
三、课堂活动1.分组讨论：同学们，你们认为课文中的哪些情节展示了主人公的智慧？2.引导学生体会孙犁语言的特色，把握作品主题。
五、作业布置1.结合课文，写一篇关于主人公的读后感。
2.深入阅读孙犁的其他作品，了解其创作特点。
六、课后反思2.学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
教学反思：本节课通过自主阅读、课堂讲解、课堂讨论等形式，让学生深入理解课文内容，分析人物形象。
在教学过程中，教师注重引导学生品味孙犁的语言特色，培养学生的文学素养。
通过课后作业，进一步巩固所学内容，提高学生的写作能力。
总体来说，本节课教学效果较好，但仍需在课堂讨论和课后反思方面加以改进，以提高学生的参与度和自主学习能力。
重难点补充：一、教学重点理解课文内容：对话设计：教师：“同学们，请找出文中描述芦花荡景色的段落，看看作者是如何描绘这片区域的。
初中语文《芦花荡》阅读教学设计一、教学目标1.知识与技能：通过阅读《芦花荡》，使学生了解作品背景，掌握作品的基本情节，理解作品的主题思想。
2.过程与方法：引导学生运用想象、联想、分析、鉴赏等方法，深入理解作品的人物形象、情节安排、表现手法等，提高阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对抗日战争时期人民的艰苦斗争的同情和敬意，增强爱国情怀，培养学生热爱文学、追求真善美的品质。
二、教学内容1.作品背景：《芦花荡》写于抗日战争时期，反映了我国人民在战争中的艰苦斗争和英勇顽强的精神。
2.人物形象：作品中有老渔夫、小女孩、大女孩等人物，他们各自有着鲜明的性格特点和代表性。
3.情节安排：作品以老渔夫为小女孩和大女孩捕鱼为线索，展示了他们在战争中的遭遇和斗争。
4.表现手法：作品运用了象征、暗示、烘托等手法，使情节更加深刻、感人。
三、教学重点、难点1.教学重点：通过分析作品的人物形象、情节安排、表现手法等，理解作品的主题思想。
2.教学难点：理解作品中的象征意义和深层含义。
四、教学过程1.导入：简要介绍作品背景，激发学生的学习兴趣。
2.泛读：让学生自主阅读作品，了解基本情节，感受作品氛围。
3.精读：引导学生深入理解作品，分析人物形象、情节安排、表现手法等。
4.讨论：组织学生进行分组讨论，分享自己的阅读心得，互相启发，共同提高。
6.拓展：引导学生结合自己的生活实际，谈谈对作品主题思想的感悟。
五、课后作业1.复述作品情节，巩固对作品的理解。
2.写一篇关于《芦花荡》的读后感，表达对作品主题思想的感悟。
六、教学评价1.学生对作品的基本情节、人物形象、情节安排、表现手法等有清晰的认识。
2.学生能够理解作品的主题思想，体会到作品的情感力量。
3.学生在阅读过程中，能够运用想象、联想、分析、鉴赏等方法，提高阅读理解能力。
4.学生的爱国情怀得到增强，热爱文学、追求真善美的品质得到培养。
《芦花荡》这篇文章，我们要带着学生一起深入挖掘，就像是在老渔夫的船上，我们一起摇曳着双桨，穿梭在芦花荡中，感受那份战争的残酷和人民的坚韧。
《芦花荡》教学设计《芦花荡》教学设计一、教学目标 1. 知识与技能目标 - 学生能够理解小说的故事情节和主题。
- 学生能够分析小说中的人物形象和描写方法。
- 学生能够学习并运用小说中的环境描写来烘托气氛和表达情感。
2. 过程与方法目标 - 通过阅读、讨论、分析等方式，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
- 通过写作练习，培养学生的语言表达能力和创造力。
3. 情感态度与价值观目标 - 让学生感受小说中人物的爱国情怀和民族精神，激发学生的爱国热情和民族自豪感。
- 让学生体会小说中人物的人性美和人情美，培养学生的人文素养和审美情趣。
二、教学重难点 1. 教学重点 - 理解小说的故事情节和主题。
- 分析小说中的人物形象和描写方法。
- 学习并运用小说中的环境描写来烘托气氛和表达情感。
2. 教学难点 - 理解小说中人物的爱国情怀和民族精神。
- 体会小说中人物的人性美和人情美。
三、教学方法 1. 讲授法 - 讲解小说的背景、作者、主题、情节、人物、环境等方面的知识。
- 讲解小说中的重点词语、句子、段落的含义和作用。
2. 讨论法 - 组织学生讨论小说中的问题、观点、感受等，引导学生深入思考和理解小说。
- 鼓励学生发表自己的见解和看法，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 朗读法 - 指导学生朗读小说中的精彩段落，注意语音、语调、节奏、重音等方面的技巧，体会小说的情感和韵味。
- 让学生通过朗读来感受小说的语言美和意境美，提高学生的语感和阅读能力。
4. 分析法 - 分析小说的写作方法，如人物描写、环境描写、情节安排、语言运用等，引导学生学习和运用这些方法。
- 分析小说的结构和层次，如开头、中间、结尾等，引导学生理解小说的逻辑和思路。
5. 创作法 - 布置学生创作自己的小说，要求学生运用小说中的写作方法，表达自己的情感和思想。
- 指导学生修改和完善自己的小说，提高学生的写作能力和创新能力。
芦花荡教案板书设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的环境描写，体会作者的情感。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读课文。
（2）运用多媒体辅助教学，提高学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
（2）培养学生勇敢、善良、乐于助人的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能灵活运用。
（3）分析课文中的环境描写，体会作者的情感。
2.教学难点：（1）课文中的环境描写与人物心情的关系。
（2）如何运用课文中的描写方法进行写作。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍课文背景，引发学生兴趣。
（2）板书课题：“芦花荡教案板书设计”。
2.自主学习（1）学生自由朗读课文，注意语气、节奏。
（2）学生勾画出生字词，并查阅字典、词典。
3.合作探究（1）小组讨论，分析课文中的环境描写。
4.课堂讲解（1）教师逐段讲解课文，引导学生理解课文内容。
（2）板书重点词语，让学生加深印象。
5.课堂练习（1）学生用所学生字词造句。
（2）学生模仿课文中的描写方法，进行写作练习。
6.课堂小结（2）学生分享自己的学习心得。
四、板书设计1.课题：芦花荡教案板书设计2.生字词：（1）芦花：芦苇的花，可用于比喻、象征。
（2）荡：摇动，荡漾。
（3）教案：教学设计的简称，用于指导教学活动。
（4）板书：教师在黑板上书写的文字、图形等。
3.环境描写：（1）芦花荡的景色：一片芦苇，随风摇曳，如波浪般荡漾。
（2）人物心情：喜悦、悠闲、宁静。
4.课文结构：（1）开篇：描绘芦花荡的美景。
（2）中间：讲述主人公在芦花荡的所见所闻。
（3）结尾：表达对芦花荡美景的留恋。
五、课后作业1.复习课文，熟读并背诵。
2.用课文中的描写方法，写一篇关于家乡景色的作文。
3.搜集有关芦花荡的资料，进行拓展阅读。
《芦花荡》教学设计一、教学内容本课教学内容选自语文教材《芦花荡》。
教材内容主要包括两部分：一是老船夫与小渔夫在芦花荡中捕鱼的故事；二是老船夫与大鱼之间的斗争。
通过这两个故事，展现了老船夫勇敢、智慧、坚韧的品质，以及人与自然和谐共生的主题。
二、教学目标1. 让学生理解课文内容，体会老船夫的品质，认识人与自然和谐共生的重要性。
3. 通过对课文的学习，培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，把握人物形象，体会文章主题。
难点：分析老船夫的品质，理解人与自然和谐共生的意义。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔、教材。
2. 学具：笔记本、文具、阅读记录卡。
五、教学过程1. 导入：以图片展示芦花荡的美丽景色，引导学生欣赏大自然的美，激发学生学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，边读边思考，完成阅读记录卡。
教师随机抽取学生回答问题，检查阅读效果。
3. 内容讲解：教师引导学生分析课文内容，讲解老船夫的品质，人与自然和谐共生的主题。
4. 讨论交流：分组讨论，让学生分享自己最喜欢的部分，以及对自己有何启示。
5. 拓展延伸：让学生谈谈自己如何在生活中践行人与自然和谐共生的理念。
六、板书设计板书设计如下：老船夫勇敢智慧坚韧人与自然和谐共生七、作业设计1. 作业题目：请结合课文内容，谈谈你对老船夫品质的理解。
答案：老船夫勇敢、智慧、坚韧，他在与大鱼的斗争中，展现了不屈不挠的精神。
他热爱大自然，尊重生命，与自然和谐共生。
2. 作业题目：请举例说明你在生活中如何践行人与自然和谐共生的理念。
答案：示例：我每天都会节约用水、用电，尽量减少对环境的污染。
我还参加学校的环保活动，宣传环保知识，呼吁更多的人关注环境保护。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在本节课的教学过程中，学生对老船夫的品质有了深刻的理解，能够体会到人与自然和谐共生的重要性。
但在讨论交流环节，部分学生表现出较强的依赖性，需要在今后的教学中，培养学生的独立思考和表达能力。
编号：__________ 芦花荡教案(优秀5篇年级：___________________老师：___________________教案日期：_____年_____月_____日芦花荡教案(优秀5篇目录一、教学内容1.1 课文简介1.2 课文主题1.3 教学内容分析二、教学目标2.1 知识与技能目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入新课5.2 自主学习5.3 课堂讨论5.4 课堂练习六、板书设计6.1 板书内容6.2 板书结构七、作业设计7.1 作业内容7.2 作业要求八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学改进措施九、拓展及延伸9.1 拓展阅读材料9.2 延伸思考题教案如下：一、教学内容1.1 课文简介：通过学习《芦花荡》，使学生了解作品背景，理解故事情节和人物形象。
1.2 课文主题：通过分析课文，引导学生领悟作品所表现的人性美和自然美。
1.3 教学内容分析：分析课文中的景物描写、人物刻画、情节安排等元素。
二、教学目标2.1 知识与技能目标：能够理解课文内容，掌握相关知识点。
2.2 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，提高阅读理解和审美能力。
2.3 情感态度与价值观目标：感受作品中的人性美和自然美，培养正确的审美观。
三、教学难点与重点3.1 教学难点：理解课文中的象征意义和深层含义。
3.2 教学重点：分析人物形象，领悟作品主题。
四、教具与学具准备4.1 教具准备：多媒体设备、投影仪、教学课件。
4.2 学具准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程5.1 导入新课：通过展示芦花荡的图片，引导学生进入学习情境。
5.2 自主学习：学生自读课文，理解故事情节，感知人物形象。
5.3 课堂讨论：分组讨论，分析课文中的 Symbol 意义和深层含义。
5.4 课堂练习：设计相关练习题，检测学生对课文内容的理解。
《芦花荡》创意教案设计（精选13篇）《芦花荡》创意教案设计篇1芦花荡(方案A)教学目标复述故事情节，感知人物形象。
绽开想像，体验人物心理。
体会景物描写的作用，提高描写的力量。
熟悉到英雄的中国人民是不行战胜的，培育同学爱国主义情感。
教学重点复述故事，把握课文内容。
探究人物描写和环境描写的作用。
课前预备老师：预备有关抗日战斗时期的故事。
多媒体帮助教学。
同学：预习课文生字词，查阅孙犁的有关资料，了解抗日战斗时期冀中平原上白洋淀的地理环境。
教学内容《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。
故事发生在抗日战斗，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里很多次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。
他不带一枝枪，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。
但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。
这个打击差一点使他失去了连续前进的力气；但他宣誓要为女孩子报仇，其次天，他单身智斗敌人，一个个地整理了他们，为女孩子报了仇。
这篇小说很有点传奇颜色，人物形象鲜亮，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
教学设计导入(可让同学讲抗日战斗时的故事，或老师讲“平原游击队”“地道战”的故事)历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。
你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。
近代抗日战斗、解放战斗中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。
今日我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
■整体感知老师板书课题，出示学习目标。
检查预习生字词状况，投影字词(同学齐读)。
老师范读课文，同学听读，边听边思索。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?同学争论沟通，老师参加。
预期目的：把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”想像体验老师要引导同学认真揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
八年级上册《芦花荡》教案设计一、教学目标1.知识与技能1.1理解并掌握课文《芦花荡》的基本内容。
1.2学习课文中描绘自然景色和人物形象的语言特色。
1.3培养学生通过阅读分析，提炼主题的能力。
2.过程与方法2.1通过自主学习、合作讨论的方式，提高学生的阅读理解能力。
2.2通过课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。
3.情感态度与价值观3.1感受课文中自然景色的美，培养学生热爱自然、保护环境的意识。
3.2理解课文中人物的情感，培养学生的同情心和人道主义精神。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1理解课文《芦花荡》的基本内容。
1.2学习课文中描绘自然景色和人物形象的语言特色。
2.教学难点1.1分析课文中的象征手法。
1.2理解课文中的主题思想。
三、教学过程1.导入1.1教师简要介绍课文背景，引导学生关注课文主题。
1.2学生分享对课文《芦花荡》的理解和联想。
2.自主阅读2.1学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.2学生标注课文中描绘自然景色和人物形象的关键语句。
3.合作讨论3.1学生分组讨论，分享对课文内容的理解和感悟。
3.2各组代表汇报讨论成果，其他组同学进行补充和评价。
4.分析课文4.1教师引导学生分析课文中的自然景色描绘，体会作者对自然的热爱。
4.2教师引导学生分析课文中的人物形象，理解人物的情感和性格特点。
4.3教师引导学生探讨课文中的象征手法，理解其深层含义。
5.课堂讨论5.1学生针对课文主题进行讨论，提出自己的观点和看法。
5.2教师引导学生进行辩论，培养学生的批判性思维和表达能力。
6.2学生完成课后作业：根据课文《芦花荡》，写一篇描绘自然景色或人物形象的短文。
一、导入1.教师简要介绍课文背景：《芦花荡》是著名作家孙犁的一篇散文，描绘了作者在抗日战争时期的一次行军经历，通过自然景色和人物形象的描绘，展现了我国人民的英勇顽强和不屈不挠的精神。
2.学生分享对课文《芦花荡》的理解和联想。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，理解课文内容。
《芦花荡》教学设计《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，选自孙犁的白洋淀纪事之二，记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象，有典型诗化的环境描写，也有人物细致深婉别样的人情美的体现。
教学这篇文章，引导学生有享受审美愉悦的同时，激发学生进行深层次的思考，从而达到语文教学“以文载道”的目的。
为了更好地学习本课，扎实教学内容，拟用3课时完成教学活动。
第一课时：一、初读感知，关注预习：（一）字词过关，扫清障碍1. 字音过关提防（）疟子（）寒噤（）吆喝（）飒飒（）央告（）泅着（）仄歪（）悠闲（）能耐（）尖利（）阴惨（）蹿（）月明风清（）转弯抹角（）张皇失措（）舀（）2. 据义写词小心防备。
（）央求。
（）尖锐；锐利。
（）技能、本能。
（）闲适自得。
（）倾斜、歪斜。
（）沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。
（）方言，才夸口就出丑丢脸。
（）慌慌张张，不知怎么办才好。
（）3. 解释词义寒噤：仄歪：提防：张皇失措：打牙跌嘴：转弯抹角：【既是检查预习情况，也是对本课基础知识的巩固，为后续教学环节打好基础。
】（二）分析题目，导入新课1. 同学们，你们知道“荡”什么意思吗？多媒体出示：荡：水草多、水体深的湖。
淀：浅的湖。
梳理关于“荡”和“淀”的知识，介绍白洋淀——《敌后武工队》《小兵张嘎》等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。
今天我们要学习的小说《芦花荡》就为我们讲述了一个发生在白洋淀里的故事。
【对故事发生背景中自然环境的必要交代，理解了“荡”的特点，才能理解英雄产生与活动的天地，这是学生阅读中必要的知识储备，恰恰又是在教学中容易忽略的细节。
】2. 认识作者，积累常识。
（出示作者相关信息）（三）关注文体，感知故事1. 小说就是讲故事，本文讲了一个什么样的故事？在小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。
【在学生熟知故事情节的基础上，整体把握文本。
文章较长，此环节训练学生筛选信息思维能力，既抓住课文重点，又培养了学生阅读小说的能力，为接下来深入文本做充足的准备。
】2. 这个故事和你印象中的抗日战争故事有什么不同？学生讨论后，教师明确。
【突出此故事没有枪林弹雨、刀光剑影，主角特别，老人年近花甲，却非同一般。
引出下一教学环节。
】二、再读文本，初识英雄1. 请浏览1—8段，针对老头子的特别之处，给他超个绰号。
学生发言，教师相机点拨。
【超绰号环节，有助于学生在读懂文章的基础上认识和把握人物的特点，同时激发学生的灵感和创造力】2. 关注诗性，体味“传奇”整合关于老头子出场的相关信息，改写成一首诗，引导学生体会小说中老头子出场的传奇色彩及诗性表达。
一片深夜有鸟飞和歌声的大苇塘一只尖尖的、苇叶样的小船一个老头子身穿一件蓝色的破旧短裤手里拿着一根竹篙一对深陷的眼睛尖利明亮他不带一支枪下面由学生续写，教师相机点拨。
【锻炼学生获取信息与诗化语言的表达，同时突出语言的训练。
使学生初识感知到：老头子就像一个传奇。
】第二课时：三、品读人物，聚集“失败”过渡并质疑：就是这样的一个传奇老人，在执行运送两个小女孩的任务时居然让其中一个小女孩挂了花！这对于老头子来说就是失败！失败的原因何在？预设：过于自信，轻敌，引出三个“不怕”。
1.探究三个“不怕”，体察英雄柔情。
老头子的自信和自尊是否过分呢？我们不妨走进文本，来品味一下这三句话。
引导学生关注当时情势，多媒体出示整合的相关内容：【作者孙犁语：在对话里，作者的功夫是选择那个人物日常生活里的习惯话，这些话，最能表现那个人的一切。
在对话里，作者要注意保留那口语的面貌，才能突出人物个性，使对话灵活起来。
本文成功的语言描写，鲜明地展示人物的性格特点，生动地表现人物的思想感情和品质特点，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”。
本环节，通过细读品味，帮助学生理解人物形象所蕴涵的细致、深婉、别样的人情美。
】大些的轻声吆喝她：“看你，这时洗脸干什么？什么时候啊，还这么爱干净！”老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到他们的船上来。
老头子说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。
”当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。
还是柔和地说：“不怕，他打不着我们！”1. 第一个“不怕”在老头子说话前，有一个不容忽视的细节：“小女孩抬起头来，望一望老头子。
”一个“望”字，期间包含着对老头子多少信任啊。
想象当时老头子的心理，表现了他的敢爱敢恨，蕴涵人情美的一种体现。
2. 再次细读文本，探究失败原因老头子的柔情让他放松了警惕，导致了失败，是这样的吗？再次细读文本，圈点勾画关键词语，讨论交流各自看法。
教师相机指导。
如有困难，教师出示相关语句进行提示。
第一个“怕”：在老头子说话前，有一个不容忽视的细节：“小女孩抬起头来，望一望老头子。
”一个“望”字，期间包含着对老头子多少信任啊。
第二个“怕”：既是内心自信的表现，也是对小女孩的安慰之语。
之后，“他蹲下身去，撑着船往北绕一绕。
”而“黄色的光仍然向四下里探照，一下子照在水面，一下又照到远处的树林里去了。
”足以说明敌人当时并没有因小女孩洗脸而发现她们。
但是，在过最危险的封锁线时，老头子却没有因自信或是对地形的熟悉而失去应有的机警，而是小声地提醒：“不要说话，要过封锁线了。
”想想看该有多谨慎的心态和多娴熟的技术，才能让小船“无声”同时又“飞快”地前行呢？小船被发现的位置，是“当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候”，这是小船和小火轮距离最近的时候，也是最易被发现的时候，所以最后的被发现，只能算是一种巧合，并非老头子之过。
况且，在被发现后，老头子的反应也是相当敏捷，“叫了一声‘趴下’，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。
”【通过学生自主阅读寻找，探究失败原因，总结说话前后老头子的动作、语言等反应，对其这次的任务“失败”有正确的认知，从而深刻了解到人物形象的有血有肉、真实丰满，对老头子的英雄形象有一个正确的解析。
】3. 细品“自责”心理，体悟“过于自信和自尊”。
多媒体出示：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
……这老脸呀！“老脸”指的什么？老头子在那么危急的形势下只身犯险，不会有人指着他的脸这么苛责于他的。
你从这里体会到了什么？教师相机指导。
【抓住全文的关键句进行品读，深入挖掘就会发现，“过于自信和自尊”其实表现了老头子大无畏的革命英雄主义精神与无忧无虑的革命乐观主义精神。
从全文看一次次的成功突破敌人的封锁线，才让他有了“过于”的“自信和自尊”；这次的逆转，也是为着“过于自信和自尊”，才有了后来的复仇传奇，这样就把故事情节推向高潮，而且又是情节发展的一种必然。
这样梳理情节，也培养了学生欣赏故事的能力，从而使其读懂故事内部的逻辑关系，理解故事中的人物传奇，获得有创意地“说故事”的能力。
】四、赏读高潮，畅观“杀敌”1. 主问题：请读第55—63段，谈谈在这场和鬼子的正面冲突中，哪些细节让你对他充满敬意？教师相机引导。
如第55段、56段：新鲜的莲蓬，美丽的诱饵。
第57段：看似随意，实则暗藏玄机。
第58段：好一个“张皇失措”！过瘾！第59段：神奇的小船，精彩的对决！第60段：痛快的钩子！钩得好！【教学落点：智勇双全。
】2. 这段文字反复写到老头子的篙，从这只小小的“篙”里，你发现了什么？【教学落点：简单的道具，简陋的武器，痛快淋漓的复仇，智勇双全的英雄！】3. 聚集下面的句子，体会老头子的爱恨情仇：老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
追问1：“他狠狠地敲打”，如果这里补充打的理由，你能为老头子补出哪些理由呢？追问2：“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，他想望见什么呢？请你给他配画外音。
4. 请你总结评价老头子的形象。
【这一教学环节运用“主问题”教学法，在引导与追问中完成教学任务。
帮助学生的升华自己的认识，明确他就是一个英雄传奇，同时还要在他的本质特征基础上揭示出具有的典型代表的意义，促进后面对小说主题理解。
】第三课时：五、回望家乡，感受环境美丽的环境涵养了美好的人生。
1. 学生朗读。
出示：这里的天：这里的水：这里的芦花：2. 孙犁的文章，断开一句、增加一词、删除一点，便成一首诗。
老师这里改写了一首（出示）这里的水镜一样平，蓝天一般清，拉升的水草，在水的微波里暗香浮动请你也试着改写“荡里的芦花”【诗歌的改写，锻炼了学生对诗歌的认知，也让学生再次感受到文章诗化的语言，为下一环节做铺垫。
】六、质疑战争，拓展美好1. 这是老头子的家乡，也是我们的家乡，然而这片土地正遭受侵略者的践踏！据资料统计——多媒体出示：抗日战争中，中国平民约有9000000死于战火，另有8000000平民死于其他因素，95000000人成为难民。
农民抗日，完全出于自愿。
他们热爱自己的家、自己的父母妻子。
他们当兵打仗，正是为了保卫他们。
——孙犁《关于<荷花淀>的写作》在那个时代，在这片国土上，不知涌现出多少老头子式的平民英雄，因此孙犁没有给他起名子。
让我们带着深深的敬意，齐读最后两段，向英雄致敬。
【这一环节，让学生对小说主题的认识得到深化。
由老头子与荷花淀的家乡拓展到整个中国大地，使学生了解到中国人民为伟大的抗战事业做出的牺牲与他们的伟大情怀。
】2. 刚才在字里行间，我们读出了一个富有传奇色彩的英雄人物，现在我们不得不思考，在什么情况下才会诞生这样富有传奇色彩的英雄呢？孙犁曾这样写道：（出示）“各种事物都有它的极致。
虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。
在一定的环境里，才能发挥这种极致。
”可见，战争英雄是在战争环境下诞生的。
下面请在文中找出最能反映战争环境的句段谈谈，这是怎样的一种战争环境？请找出你感受最深的句子分析解读。
教师可出示提示。
【文中不乏战争残酷的描写，只是作者怀着悲悯的人道主义情怀，把它们写得非常隐蔽含蓄罢了。
教师可出示一些资料助读，让学生能深刻体验到战争的残酷性。
】3. 质疑：《芦花荡》是孙犁先生的小说，历来被评论家定义为“诗性小说”。
你怎样看待文章诗意的美好与战争的残酷这一矛盾呢？可展开小组学习，讨论归结。
代表发言。
【引领学生明确作者以独特的运思表达了人类反对战争，向往和平美好的诗意理想生活的情感。
】七、诗意总结，收束全篇小说描写我党领导下的抗日根据地白洋淀人民对敌斗争的生活，通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘，大女孩受伤，第二天严惩敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神，表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。
通篇洋溢着革命乐观主义精神，体现了作者对祖国和人民的热爱。
