教师主导作用论文

浅谈初中语文课堂教学中教师主导作用摘要：教师的重要任务不在于传授知识，而在于科学地调节学生的学习与其需要之间的关系，既能充分体现教学的目的，又能很好地满足学生的需求，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，获得乐学的体验。

关键词：初中语文课堂教学主导作用第斯多惠有句名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。

”而语文教学长期以来存在的“少”、“慢”、“差”、“费”的状态，虽然原因有很多，但我认为与教师的教学理念有较大关系，教师“奉送”的真理太多，学生主动的“发现”太少。

如今，网络环境对教师这一职业的冲突，使得教师不再是一个唯一重要的知识载体，课堂也不再是唯一重要的知识阵地，那么在这样的情况下，教师和课堂的魅力又何在呢？我认为，在当今语文教学中，教师不应该只是一个传统意义上的高高地站在讲台上的“传道授业解惑”者，师生的摆位问题至关重要。

如何正确处理课堂教学中师生之间的角色，是提高语文课堂效率和培养学生自主、合作、探究能力的重要环节。

那么，在课堂教学中，教师和学生到底该是怎么样的一种关系呢？我比较赞成“教师主导，学生主体”的课堂教学师生关系，在这样一条总原则的指引下，我通过教学实践的探索和总结，粗浅地认为，教师可依据不同的教学内容，灵活地扮演好以下这些角色：一、导演课堂教学是一种面对面的教学模式，如果我们把教学看作是演戏的话，那么，教师该是导演（也就是教师要发挥主导作用），学生该是演员，且是主角（也就是要发挥学生的主体作用）。

戏要演好，我觉得最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。

例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只作个别难词上的点拨，把重点放在体会文中对“核舟”上人物的生动描写上。

然后，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子，表演他们不同的动作神态，这时，学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。

教师如何正确发挥主导作用摘要:素质教育是不是短期的学习和教育,而是终生教育。

为了提高学生的素质,教育者要发挥专业性,从学校和学生实际情况出发,设计并实施教学活动。

教师是教育实施的专业人员,在学生整个的学习过程中,一直都起着主导的作用,学生是教育教学过程之中的主体。

教师能不能发挥好作用,能不能抓住学生的课堂注意力,能不能充分调动每个学生的学习积极性,对于课堂效果和教学具有非常重要的意义。

教师辩证地看待教育主导和主体的关系,关系着教学的成败。

【1】因此,教师发挥好作用,处理好"主导"和"主体"之间的关系,成为了当前课堂教学的当务之急。

关键词:主导;主体;教学方法;素质教育;课堂教学一、改变思维现状,转变树立正确的教学思想一直以来,很多教师在实际的课堂教学环节中,都一直认为老师才是这个课堂的主体,学生就只是配合教师的课堂教学。

不管承认与否,这在当前的教学中,是一个相当普遍的现象。

一直以来,大多数教师的教学方法都是老师为主,学生为辅。

这种一种最简单的教学方法,也是一种最低效的办法,但也是被老师运用最广的方法。

一些老师自学生时代开始,就接受这样的教学模式,从教以后,很自然的将自己所经历过的教学模式又搬到自己的课堂上,一代传一代,代代相传;一些老师从思想上就没有给自己和学生进行正确的定位,总以为只要自己讲的够多,够细,学生就会接受的越多,教学效果就会越好,这堂课就是成功的,殊不知,以自己的主观感受去验证学生,这本真就是一种错误的想法和行为。

一些教师想要改变却又不敢改变,因为他有太多的担心,担心教学效果不及预期,担心课堂节奏会出现问题,担心课堂纪律出乱子。

还有一部分老师认为,不断的提问,就是充分以学生为主体的课堂,可事实真的是如此吗?以上,都没有真正的将学生当做主体进行教学,学生的主体作用未发挥出来,学生的思维和想法都没有在课堂中体现出来,都是以教师为主,学生只能没有选择的被动接受。

在化学课的教学中教师如何发挥主导作用摘要：化学是自然科学的重要组成部分，能帮助学生理解化学对社会发展的作用，并从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感。

义务教育阶段的化学教学在一定程度上起着启蒙性与基础性教育的作用。

因此，教师在教学中所起的主导作用就显得尤为重要，我们可以通过以下途径，使学生逐步达到爱学、会学，并且能学好的目的。

关键词：实验探究；观察；引导一、诱导学生自我动力的形成兴趣是学生前行的最直接而有效的原始动力，而化学又是一门以实验为基础的自然科学，故而我们可以通过丰富多彩、变化莫测的化学实验现象、幽默的语言甚至是肢体动作，使学生产生强烈的好奇心，进而产生旺盛的求知欲。

在教学中，教师要充分运用提问、观察、实验、想象等方法，诱导学生对所见的现象以及问题进行思考和讨论，逐步形成探究问题的欲望。

尤其是我们可以利用多媒体以及网络图文并茂、声色兼备的独特优势，在各种情境中诱发学生的求知欲望。

教师还可以利用失败的实验或结果诱发学生进行积极思维。

二、指导学生学习方法的养成教学中，授之以渔，方可使学生受用终生。

因此，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这是学习化学的关键。

实验作为化学教学的重要内容，教师首先要指导学生学习观察的顺序和方法，做到由表及内、粗中有细，不放过任何一个细小环节的作用。

还要指导学生对观察的现象进行充分的联想、分析、比较、概括，进而得出相应的结论。

另外，还要指导学生对所遇到的问题进行实验探究，在操作中观察、记录，进而达到分析、总结并得出结论。

在教师的耐心指导下，使学生逐步学会正确的观察方法和实验操作技能。

知识的记忆离不开对课本的细致阅读与理解，包括文字、实验操作与描述、图片等。

“三人行，必有我师焉。

”所以课外资料的学习，也可以使学生获取有效的学习方法。

三、引导学生学习规律的建成知识的形成是一个循序渐进的过程，因此，在教学中，对于难以理解与掌握的内容，教师要针对绝大多数学生的情况，设定出他们可以通过一定的努力达成的一个个“小目标”，最终在积少成多的作用下，形成“大目标”。

中职语文教学教师主导作用的发挥之管见“以学生为主体，以教师为主导”，是多年来所倡导的教育理念，在实行新课标、重视创新教育的今天，充分发挥学生的主体地位得到了教师们越来越高的重视和越来越成熟的实践，是否以学生为主体进行课堂教学也成为了评价课堂教学效果好坏的标准之一。

应该说，以学生为主体是教学过程中必须遵循的原则，只有充分调动学生学习的主动性，激发学生自觉学习的意识，把如何让学生好学、乐学放在第一位，才能真正实现高效课堂，有效学习。

所以，以学生主体进行教学对提高教学效率是十分重要的。

对于中等职业学校的语文教学来说，发挥教师的主导作用显得尤其重要。

因为中职学生普遍基础文化薄弱，分析能力和理解能力明显不足，学习的主动意识不强，缺乏自我约束和自我督促的能力，缺乏主动吸取知识和创新探索能力。

在这种情况下，教师就不能一味地突出学生的自主学习，造成时间的浪费和学习的无效。

可以说，教师的精心设计和有效指导，是中职学生学习过程中的重要依靠，教师的作用发挥充分了，将极大提高学生的学习兴趣和学习能力。

那么中职语文教学教师主导作用的发挥主要体现在哪些方面呢？一、教学目标的确立教学目标是教学过程的引领，对于整个教学过程、教学效果都有着直接的影响。

中职语文老师要依据教学的要求和学生的实际情况，为学生确立恰当的学习目标。

有了目标，学生的学习就会有的放矢，不至于摸不着边际，失于空泛。

例如，中职学生学习文言文，老师提前布置预习课文的作业基本就是一句空话，学生没有能力也不愿意提前接触课文。

这样在第一课时教学时老师就要把“熟练地诵读课文”作为教学的主要目标，并且课堂上引领学生完成这一目标。

教师设定了教学目标，学生就这一目标发挥主动学习的积极性，想方设法把课文读熟，课堂学习的效率也就显现出来了。

当然，对于中职生来说，学习目标不可确定得太高、太死板，要以学生学有所用为前提。

要结合职业需要、就业需要，把培养学生的职业能力和职业素养放在首位。

数学教师在教学中的主导作用摘要：如何发挥教师的指导作用，是数学教师在教学中要解决的问题。

合乎学生实际的引导、指导，可使课堂教学收到更好的效果。

笔者通过多年的教学实践，总结了一些有效的做法。

关键词：教学活动；学生；指导；引导；学习方法在教师的教学活动中，所有的教学要素都应该围绕着达到预期教学目标而组织实施，教学效果也以是否达到目标来体现。

或者说一节课的教学效果如何，必须看学生对本节所学的知识能否真正地当堂过关。

因此，现代教学理论强调学生的主体作用，体现学生的主体地位，这不仅是教学过程的出发点，更是教学活动的依据和归宿。

要达到理想的教学效果，教师发挥的主导作用是实现学生主动学习、思考问题的条件和有效的保证。

教师在教学过程中的主导作用运用恰当，学生获取知识、技能的积极性和主动性会更好。

笔者经过多年的数学教学实践，认为教师的主导作用可由以下几方面去实现。

一、引导作用“施教之功，贵在引导”，教师首先要善于引导，培养学生对本学科的学习兴趣。

在此基础上，无论是新课的引入，还是新知识、新问题、新思路、新方法的引出，都需要教师根据学生的知识实际设计出灵活多变的引导方法，使学生尽快“上路”，进入“角色”。

1. 精心设计导言，激发兴趣在教学活动中，好的导言，可以激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力，使学生能全神贯注，精神振奋，兴趣盎然地投入到新课的学习中去，积极主动地接受新知识。

例如，我讲授“轴对称”这一章的知识前，先介绍“对称”在人们社会活动中息息相关的具体事例，再从具有“对称性”的建筑物为依据去体现几何图案的“美丽”。

由此去激发学生对新学知识的兴趣。

因此，教师可以联系学生的所见所闻作为引导的素材，当然，现代科学技术的发展与本学科的联系也可以作为导言的切入点。

此外，教师极具感染力的教学手段，或妙语连珠，引人入胜的描述也可作为激发学生的学习动力和求知欲望的导言设计。

2. 精心设计一些导学提纲精炼的导学提纲，对启发学生的思维，加深对知识的理解，让学生学有所依，是非常必要的。

新课程语文教师教学模式主导作用的浅谈教师的主导作用在具体的教学过程中应当如何体现，是一个亟待认真探索和解决的问题。

有些语文课上老师划定雷池，或“现在看书”“请你笔记”“注意板书”令行禁止；或语修逻文句句是真知，句句是灼见，将知识系统灌输成套批发，学生始终处于被动应付的状态，全部活动完全受制于教师的一招一式，主导成了“主宰”。

也有的教师，语文教改仅作为口号挂在嘴上，一接触到教学实际就难以跳出读讲分析堵塞注入的窠臼。

每教一课，从字音正读到主题归纳、特色分析，教师大包大揽，追求摸得全、挖得深、析得细、讲得透，即使课上偶有问答，也仅是教师兴之所至用作点陪衬而已，整个教学活动中，教师是当“主角”并未作主导。

我们认为，教师主导作用的核心是“导”，在具体的语文教学过程中，教师应努力为学生独立发现、分析和解决问题铺路拱桥引航开道，将主导作用着重体现在以下三个方面：一、指路子。

教师的主导作用应体现在为学生点破迷津指路定向上，带领学生沿着正确合理、简捷轻便的途径，去获取知识掌握技能。

为引导学生在语文学习中走对路子迈好步子，我们觉得，一是要“启之以兴”，二是要“教之以疑”。

古人说得好：“疑是思之始，学之端。

”语文教学过程中，教师的主导作用，不应当简单地表现为把经过的一批批现成知识“送给”学生，而应该“教之以改在”，挑起学生的认识过程，“自己去拿”。

让学生善于见疑是“教之以疑”的基础。

为了帮助学生突破障碍见疑有路，我们引导学生总结了自读见疑六要素：①讲读疑难字词；②注析引诗文典，③梳理层次结构；④归纳中心主旨；⑤评析章法技巧；⑥理解精警句段。

为学生发现问题标明思考的方位，打开钻研的门径。

此外，课文中有些看似闲笔的地方，与表现中心有直接关系，而往往容易被学生忽视。

课堂上教师抓住这些细微之处，引导学生探幽发微，寻根究底，领悟课文思想精深，笔法婉曲“看似无疑却有疑”的特点，培训学生钻研思考的习惯，训练和提高他们见疑的能力。

二、教法子。

如何发挥教师的主导作用来调动学生的学习积极性自参加工作以来，一直在教学一线从事英语教学工作。

多年来，英语教材不断改进，对我们老师的也越来越高，这迫使老师要不断地充电来完善自己，不断地提高自己的业务知识和学历层次，不断地认真吸取好的教学经验和教学方法，不断地钻研教材。

我们都知道，教学过程是教与学的有机结合，教是为学而服务的，所以我们要以学生为主体发挥我们我们教师的主导作用。

过去的一些教学方法如“一言堂，填鸭式，灌输式”教学法已与现代教材不适。

我觉得要遵随一个原则“以学生为主体，为了学生的一切，一切为了学生”的方式来进行教学。

如何发挥其主导作用并调动起积极性，我浅谈几点体会：第一，教师要提高自己的英语水平和教学方法。

教师的知识丰富了，教学可以说也得心应手了。

我们在进行每一课的导入教学也非常重要，俗话说：“良好的开端成功的一半。

”教师的语音，语调，书写都会对学生产生直接的影响，你的言行都吸引着学生的注意力，激发学生的兴趣，调动其积极性从而提高课堂效果。

在英语教学的起始阶段，教师的示范尤其重要，只有不断地去学习，才可提高教学质量。

第二，认真钻研教材教法，我们现在英语教学注重听，说，读，写四大技能的训练。

因此，教学中教学方法尤其重要，我认为启发式教学方法不错，教师可以通过语气，停顿，提问等来启发学生思考，达到老师的教而具有启发性，教育性，引导性多样性。

学生的学也具有主动性，生动性，灵活性。

而且我们要针对青少年的特点，考虑学生的心理和需要，分析学生对英语掌握的情况，不断改进教学方法，提高教学质量。

第三，巩固练习。

教师在布置作业时，要有多种形式，要灵活，要由易到难，由浅入深地去巩固所学新知识。

可以进行一些口头练习如口头操练分小组，分排男女生操练或者师生口头操练等。

笔头练习如听写，上黑板前等。

这样有助于学生的听，说，读，写的练习而提高学生学习的积极性。

第四，要因材施教。

教师在教学中，因学生的成绩参差不齐，所以要因材施教，因人施教。

谈教师在教学中的“主导”作⽤谈教师在教学中的“主导”作⽤在新课堂教学理念的指导下，教师要把课堂真正还给学⽣，体现学⽣的“主体”性，⼤⼒培养学⽣的创新能⼒，全⾯提⾼学⽣素质已成为教育⼯作者的共识。

把课堂还给学⽣，教师的作⽤不但没有被削弱，⽽是对教师的要求更⾼了。

作为新世纪的教师⾯临着⼀场严峻的挑战，既要有⼴博的知识储备，在学习过程中对学⽣的疑难及时指导点拨，⼜要有精湛的教学艺术，在学⽣能动性、创造性学习中发挥主导作⽤，减少学⽣学习过程中的盲⽬性，实现⾃主发展。

如何通过发挥教师的主导作⽤，做到真正突显学⽣的“主体”地位呢？⼀、相关理论1．⽀架式教学⽅法布鲁纳是最早提出⽀架式教学(scaffolding instruction)的学者之⼀，他认为⽀架教学的过程就是先建⽴情景以使学⽣容易开始学习，然后随着学⽣逐渐熟练，教师撤除⽀架交由学⽣⾃主学习的过程。

2．英语课程标准相关理念学⽣的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在⽬标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等⽅⾯都突出以学⽣为主体的思想。

课程实施应成为学⽣在教师指导下构建知识、提⾼技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展⼼智和拓展视野的过程。

⼆、实践的⽅法与途径1. 创设教学情境运⽤多媒体⼿段创设情景，营造利于学⽣⾃主建构知识和能⼒的良好环境，使学⽣能在贴近⾃⾝认知⽔平的基础上进⾏⾼⽔平的建构。

为了有效创设与学⽣认知⽔平相关的学习情境，教师应善于利⽤包括⽹络、语料库、词典、多媒体、⾳视频材料等多种资源。

语料库、⽹络资源等给我们提供了取之不尽的课程资源，可以满⾜所有教学情景创设的需求；⽽多媒体技术的运⽤可以使这些资源的运⽤得以实现，教师在备课时要注重这些资源的运⽤，以最⼤限度地优化课堂结构。

2. 优化课堂结构在课堂教学⽅⾯，教师的主导作⽤体现在对教学活动的预设上，即教学程序的组织和安排上，对课堂上可能产⽣的动态⽣成要有充分的考虑。

教学程序的组织和安排直接关系到学⽣的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。

教师如何在思想品德教学中发挥主导作用随着新一轮基础教育改革的不断推进，教师的教学方法和学生的学习方式都在发生深刻的变革，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，新课程标准下的思想品德课教学必须发挥教师的主导作用，并提倡自主、合作、探究的方式，强调学习和发展的主体上学生。

那么如何更好的做到这一点呢？我认为教学中尝试如下三个环节：1.创设探究学习的良好氛围，激活学生的学习兴趣，提高学生的课堂关注度。

思想品德课是学校德育工作的主阵地，课堂教学氛围直接影响着思想品德课的德育效果。

有的老师认为德育教育是件很严肃的事情，因而把课堂弄得庄严肃穆。

其实，要将教材中的德育内容内化成学生的行为，课堂中必须让学生参与，在活动、讨论、反思中达到知意行的统一。

良好的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。

试想，在课堂上如果老师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。

思想品德课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程，是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。

我认为新课程思想品德教学，在教学中营造与文本内容相似的教学情境，不仅能够帮助学生更好地理解感知学习内容，而且能够增强学生的学习情感体验，促使学生的知识不断升华。

要在教学中创设一定的教学情境，教师应该注意以下几方面：（1）情境的内容形式，应根据课的内容和不同的年龄段来创设，而切忌为情境而情境，搞花架子，牵强附会，哗众取宠，使情境庸俗化。

（2）目的明确，创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题。

（3）针对性强，问题情境要与本课的主题相符。

（4）主题鲜明，情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无法下手。

浅谈新课程中教师的主导作用摘要：新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变。

教师要从教材、教师、学生、教学过程中开发教学资源；在“自主探究、合作交流”的学习方式中设置问题、过程组织以及方法引导也是教师主导作用的重要体现。

关键词：主导课程资源问题设置过程组织方法引导教学是一个极具创造性的过程，在这个过程中教师与学生的关系是永恒的话题。

新课程倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，强调学生的学习过程，普通高中《物理课程标准（实验）》明确指出学生经历某一过程（如探究、观察、调查、阅读等）的本身就是学习目标之一，显然在新课程背景下，教师的主导作用方式将发生转变。

首先教师是课程资源的开发者，教师要从教材、教师、学生、教学过程中开发教学资源；教师还是“探究学习”中问题设置和组织者；还是学生学会自然科学基本方法的引导者。

下面是本人在以上三方面的思考和实践。

一、课程资源的开发课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它使教师、学生、环境、文本成为整体协同的课程资源而进入教学过程。

在课程改革的背景下，课程资源的作用比以往任何时候都重要，教师在教学设计时应关注的课程资源有：（1）创生的教材：教材（主要是教科书）仍然是重要而基本的课程资源，是课堂教学的主要要素，对教材的认识和把握直接影响到教学的质量和效率。

同时，教师对教材的开发和利用不能仅仅局限于学科知识，要对教材进行加工、改造和再开发即教材创生。

如新教材必修1第四章第3节摩擦力，其中运动与相对运动、静止与相对静止两对易混淆的概念，使得学生对摩擦力方向的判断较困难。

为突破难点，我对教材进行创生，设置了摩擦双手的实验。

步骤如下：a.左手背竖直静止，右手心向下摩擦左手背。

通过实验学生感受到左手背受到摩擦力且方向向下；观察到左手背虽然是静止的，但同时也是相对运动的，所以是动摩擦力，方向与相对运动方向相反;b.让左手背竖直，右手心向下摩擦左手背,同时人向前运动。

浅谈初中作文教学中教师的主导作用关键词：初中作文主导课堂心理写作知识嫁接迁移能力曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。

此话看似有理，但未免失之偏颇，因为它有意贬低了教师“教”的主导作用，若照此逻辑推演，作文指导就成了多余。

叶圣陶先生说“教是为了不教”，细细体味起来，这句话本身就含有为达“不教”之目的必须有一个“教”之前提的意思。

教师的主导作用在于“引路”、“开门”。

路通了，门开了，登堂入室是学生自己的事情，教师不该并且也无法代替。

作文教学的关键问题实际上就是教师如何“引路”、怎样“开门”的问题。

一、主导作文课堂的心理环境赞可夫的心理实验表明，教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。

课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流，认知因素相互作用的过程，教师本身的情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响，产生情绪上的共鸣。

教师上课和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。

为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。

教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。

以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下作文。

二、主导基本写作知识的传授从根本上说，写作不是知识，而是一种能力。

但从知识与能力相互作用的关系来看，知识是能力发展的重要条件，学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的，离开了知识的传授和学习，能力将成为无源之水，无本之木。

实践也已证明，缺乏必要的写作知识，是作文能力发展的重大障碍。

所以，初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。

这些知识，即文章写法的共性，也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”，属于“可授受者”。

科学学科的教师主导作用爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。

教师应培养并很好地利用学生的好奇心,想方设法创设情境,诱导学生的好奇心理,激发他们的学习状态,让学生兴趣盎然地学习科学让科学走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。

教师要可以采用动手实验或现代化教学手段(影像、多媒体展示)等将学生引进课堂教学。

好奇心诱导出来了,学生的思维也一下子活跃了起来。

科学是一门综合性学科,它重视的问题解决为中心的探究式教学方法,有利于培养学生大胆质疑,尊重科学的精神,培养了学生思维的灵活性,有助于增强学生的创新意识。

为了让学生进行有效探究,教师必须做好下面的引导工作:①精心准备探究材料。

课堂教学中,教师要尽量为学生提供有结构、有层次的学习活动材料,探究问题的设计应首先关注“学生的问题”,面向生活、面向社会,引导他们去发现去探究。

②设计合理的探究过程。

探究式教学的基本过程是:发现问题一收集资料一处理解释资料—解决问题。

学生参与探究活动的积极性是最重要的,在活动中要保护学生的积极性,注意由浅人深,循序渐进,让学生逐步了解和认知科学的全过程。

教师要关注探究过程中学生的体验和能力的提高。

③准确把握探究的关键环节。

在教学中,准确把握探究活动中的关键环节,紧紧抓信研讨中的主要矛盾,适时反学习引向深入,是发挥教师主导作用的一个重要方面。

④科学安排探究时间。

学生的探究时间既不能过短,也不能过长。

过短则感知不足,难以形成正确的新概念;过长则疲惫乏味,既影响情绪,又影响教学任务的完成。

要能抓住学生的认知水平和心理特点,把握好探究活动的节奏。

以顺利实现探究目的。

构建主义认为:知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。

“授人以鱼,不如授人以渔。

”教学不仅是教给学生知识,更重要地是要指导学生的学习方法,教会学生科学的认知程序和导求知识规律的思考途径。

使学生由“学会”到“会学”,提高学生的学习能力。

浅谈如何在初中语文教学中体现教师的主导在位[内容摘要]在新课程目标下的初中语文教学，教师只有发挥其主导作用，充分挖掘语文与其它课程乃至社会生活的联系，引导学生去观察并感受现实世界，耳濡目染，不断熏陶，从而调动学生潜在的感知能力，让他们在生活中学语文、用语文，这样才能真正实现让课堂活起来的目标。

师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，教师为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道，从而激起学生更大的学习热情，这是学生学好语文的关键所在。

[关键词]初中语文教学主体地位学习兴趣高效课堂《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲所代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。

首先，更新理念，关注学生需求。

尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信、关爱、协作等品质的形成基础。

有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。

教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。

古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用。

比如我班的学生李小力，语文基础差，我经常发现他的优点，尊重他，表扬他，结果他第一个交家庭作业，课上经常举手发言，对语文的兴趣日益浓厚，经常看课外书籍，中考语文考了118分，有效教学在他身上得到体现。

数学教学中教师主导作用的探索摘要：论述了教师的主导作用在教学过程中的具体体现，教师的主导作用与教师为中心的原则及教师的主导作用与学生的主体作用的关系，并谈了如何体现教师的主导作用。

关键词：教育教学改革；编导；引导；辅导；辩证关系在当前的教学改革中，常提到应该发挥教师的主导作用与学生的主体作用，关键是教师的主导作用应如何理解和怎样体现。

“教师”和“导师”在英语中用同一词“teacher”，这很有道理，它反映了教和导的内在联系，教的实质为导，导的表现形式为教，“寓导于教，以导为教”也就是指“教”应该成为”导”的表现形式，而不再具有“填鸭”的内涵。

在数学教学中，注意对数学问题的分析，引导学生主动去学习、思考和解决数学问题，把数学教学从传统的教学生“学会数学”转变为教学生“会学数学”“会想数学”上来。

一、教师的主导作用应体现以下三个方面1.编导作用。

编导是每个教师在开学前应该做好的准备。

设计教学内容，知识结构，教学进度——教学计划。

在教育教学中，教学内容是由教学计划、教学大纲和教科书规定的，教师根据教学内容、知识结构拟定教学进度，通过上课的方式引导学生进行学习，掌握中学基本的数学知识和技能，发展智力和能力，对学生进行知识教育、思想方法教育，以便完成预订的数学教学任务。

2.引导作用。

引导是每个教师在教学时为使学生达到学习目的而采取的方法。

教师积极引导学生明确学习目的，激发学生学习兴趣和求知的欲望，调动学生非智力因素，带动学生走向知识的海洋，去开凿知识的宝藏，发展学生的智力和培养学生的能力、技巧，充分发挥学生的主体作用。

教师引导学生应根据已有的认知结构，学习新的教学内容，将新学的教学内容纳入已有的认知结构，形成新的认知结构。

掌握知识的技能、技巧，使学生获得知识，并形成一定的能力，能运用所学的知识解决日常生活中的实际问题。

教师的引导作用具体表现为分析讲解、启蒙探索、指导练习、帮助归纳等多种形式，让学生亲自领会知识的发生、发展过程，达到巩固所学的知识。

论教师在教学中的主导作用【摘要】教学中要充分发挥教师的主导作用，使学生主动积极地掌握知识、发展智力、培养能力，形成科学的世界观与良好的道德品质。

【Abstract】In teaching, teachers’leading function must brought into play to make students learn knowledge actively, develop their brain, cultivate their ability and form the scientific world view and excellent morality and quality.【Keywords】Subjective trafficabilityIntelligenceCapabilityEncouragementElicitationHabit教学中充分发挥教师的主导作用，使学生主动自觉积极地学习掌握知识，发展智力、培养能力，形成科学的世界观与道德观。

教学中既要发挥教师的主导作用，又要充分调动学生的主动性，把教师的主导作用与学生的主动性相结合，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养学生自主学习能力。

有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。

我国古代的学校教育，对教师在教学中的作用非常重视。

《学记》上说的尊师重道和“学者有四失，教者必知之”就是强调要发挥教师在教育教学中的主导作用。

传统的教学观也非常重视教师的主导作用，但“讲”不等于“做”，更不等于“做好”。

主导，主导，关键在“导”。

“导”就是启发引导。

可是往往在教学中一强调“主导作用”就变成了教师“主宰”一切，包办代替，几乎完全剥夺了学生的学习主动权。

课堂满堂灌，课外题海术，只讲知识，不讲获得知识的方法，甚至加班加点，占用学生的课余时间。

这样的“主导”就变成“主宰”了，是与教师的主导作用与学生的主动性相结合的原则背道而驰的。

谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用教师在小学语文阅读教学中起着非常重要的主导作用。

语文阅读是小学语文教学的核心内容，对培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力起着至关重要的作用。

教师作为教育者和引路人，应该主动承担起引导学生阅读的重任，起到主导作用。

教师在小学语文阅读教学中扮演着知识传授者的角色。

学生进入小学后，对于识字、阅读等方面的知识还非常薄弱。

教师通过讲解、解读文本，传授相关知识，帮助学生理解文章的含义和语言特点，提高学生对文章的理解能力。

教师的知识水平和专业素养将直接影响到学生的学习效果，因此教师的主导作用不可或缺。

教师在小学语文阅读教学中还扮演着示范者的角色。

教师要教会学生如何正确地阅读、理解文本，如何借助各种方法和工具来促进阅读能力的提高。

教师应该通过示范，告诉学生应该如何用正确的语音语调、适当的语速朗读文章，以及如何通过细读、略读、泛读等阅读技巧来获取信息。

教师的示范对学生的学习效果起到重要的推动作用。

教师在小学语文阅读教学中还扮演着引导者的角色。

教师要对学生进行正确的阅读引导，培养他们正确的阅读习惯和方法。

教师可以通过提问、解疑等方式激发学生的思考和好奇心，引导学生主动思考与学习。

教师还应该指导学生如何运用所学知识去分析、归纳和理解文章，引导学生自主地进行信息的收集和整理。

教师的引导将帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的阅读水平。

教师还应该在小学语文阅读教学中扮演着评价者的角色。

教师要对学生的阅读进行及时的评价和反馈，及时发现学生在阅读中存在的问题和困难，帮助学生进行及时的纠正和改进。

教师的评价和反馈将使学生更加重视阅读，并且积极主动地去改进自己的阅读能力，提高阅读水平。

教师的评价和反馈还能够促进学生的自我认知和自我评价能力的发展。

教师在小学语文阅读教学中具有非常重要的主导作用。

教师既是知识传授者、示范者，又是引导者、评价者。

教师的主导作用能够提供学生所需的知识和技能，引导学生正确有效地进行阅读，帮助学生获取知识、培养思维和表达能力，推动学生的全面发展。

导趣导疑导思导创——建构主义理论下的教师主导作用邓红菊[论文提要] 建构主义理论认为：学习是一种能动建构的过程。

学习过程是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动地建构知识的过程。

学生是学习的主体，而教师是学生意义建构的促进者，起主导作用。

其作用的发挥应注意“四导”——导趣、导疑、导思、导创。

本文分别论述了教师如何受在课堂教学中发挥四导作用。

关键词：导趣导疑导思导创教师主导作用建构主义上个世纪50—60年代，皮亚杰最先提出了关于认识的建构主义观点。

皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。

同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，顺化是当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，就要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。

个体通过自我调节机制使认识发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态发展，使认识呈螺旋式向上发展。

建构主义学习理论的基本观点认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下〔一定的情景〕，借助他人〔教师和学习伙伴〕的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者以自己已有的认识结构为基础，积极主动地建构知识的过程。

意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，而教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生意义建构。

从这样的角度分析，教师就应该由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、帮助者。

学生是学习的主体，教师起主导作用。

只有充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，才能适应新世纪的要求，培养出具有创新能力的人才。

在课堂教学中如何才能发挥教师的主导作用？本人认为要注意“四导”——导趣、导疑、导思、导创，这样才能调动学生的积极性，发挥其主体作用，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来。

一、导趣“兴趣是最好的老师”。

激发学生兴趣是构成学习动机的心理成分，是推动学生探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力，同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂。

如何发挥教师的主导作用教师作为教育教学工作的中坚力量和主导者，具有重要的责任和使命。

发挥教师的主导作用，可以提高教学质量，促进学生全面发展。

下面将从树立正确教育观念、构建良好教育环境、设计有效教学方案以及激发学生学习兴趣等几个方面进行探讨。

首先，教师要树立正确的教育观念。

正确的教育观念是教师发挥主导作用的基础。

教育目标是培养学生的终身学习能力和创造力，而非仅仅传授知识。

教师应该意识到自己是学生的引路人和指导者，而非仅仅是知识的传授者。

教师应该注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生充分发挥自己的独特性和潜能。

只有树立正确的教育观念，教师才能真正发挥主导作用。

其次，教师要构建良好的教育环境。

良好的教育环境是学生成长和发展的土壤，也是教师发挥主导作用的前提条件。

教师应该营造尊重学生的环境，让学生感受到自己被认同和接纳。

教师应该树立积极的学习氛围，鼓励学生表达自己的观点和思考。

同时，教师要保持与学生的良好沟通，了解学生的需求和困惑，及时给予帮助和指导。

只有构建良好的教育环境，教师才能发挥主导作用。

再次，教师要设计有效的教学方案。

教学方案是教师发挥主导作用的具体体现。

教师应该根据学生的实际情况和学习需求，设计符合学生特点的教学内容和形式。

教师要灵活运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣。

教师还要注重培养学生的信息获取和处理能力，提高学生的自主学习能力。

在教学中，教师要注重对学生的个性差异的尊重，积极关注每个学生的发展，因材施教，精心设计个别化教学方案。

只有设计有效的教学方案，教师才能发挥主导作用。

最后，教师要激发学生的学习兴趣。

学生的学习兴趣是学习的源泉，也是教师发挥主导作用的关键。

教师要与学生建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任和依赖。

教师要关注学生的兴趣和需求，引导学生参与课堂讨论和互动，提高学生的学习积极性。

教师要注重激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的学习主动性。

教师要给学生提供多样化的学习资源和适量的挑战，使学生能够在学习中充分发挥自己的能力和潜力。

探析新形势下教师的主导作用摘要：当前十分重视以“学生为主体”的模式进行教学，但由于过去对教师主导作用的理解存在偏差，导致教师主导作用与学生主体作用产生了矛盾，在课改实际的教学中，存在着一些不良趋势，重视了学生主体地位而不重视教师的主导作用。

同时，由于过去教学思想存在了很长时间，不仅对教师的教育教学思想产生了不良影响，对学生也产生了很大的负面影响。

学生在学习的过程中，已没有了主体意识，怎么能发挥其主体作用呢？在新形势下，应重新审视教师的主导作用与学生主体作用的关系，如何利用教师的主导作用唤醒学生的主体意识。

关键词：主体意识；主导作用；主体作用；合作学习一、前言由于长期片面理解教师的主导作用，一直模糊地认为教师的主导作用就是指挥命令，就是教师怎么说学生怎么做，教师是课上绝对的权威。

这种模式的课与今天提倡的“以学生为主体”的教学模式格格不入、相互冲突、相互矛盾。

这种思想、教学理念在很大程度上制约了课改的进程和发展。

由于这种思想的存在，导致不少教师在理解以学生为主体进行教学过程中，不知如何进行，有又将体育课上成“放羊课”的趋势，教师的主导作用荡然无存。

同时，学生长期受“以教师为主导”的“熏陶”，学生的自主性、主动性、创造性在课上已无法去表现。

究其原因，主要是过去的模式压制了学生的主体性，导致学生在课中已没有意识去自我练习、自我展示、主动练习、积极创造。

其实，发挥教师的主导作用和发挥学生的作用不是矛盾的，是统一的。

强调充分发挥学生的主体作用，绝不能贬低或削弱教师的主导作用。

教师毕竟是课的组织者、学生的引导者。

二、以教师的主导作用唤醒学生的主体意识在课改的今天，如何通过教师的主导作用唤醒学生的主体意识，是摆在我们广大体育教师面前的首要难题，然后才能谈上以学生为主体进行教学。

1.教师更新观念，转变思想要唤醒学生的主体意识，教师必须摈弃过去的“守旧”思想。

首先要理解与尊重自己的教育对象——学生，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要。

如何理解教师在教育过程中的主导作用在教育过程中，教师起着至关重要的主导作用。

教师的主导作用是指教师在教学中的引导、指导和管理学生的过程中，发挥着决定性的作用。

本文将从教师的角度出发，探讨如何理解教师在教育过程中的主导作用。

一、培养学生自主学习能力教师在教育过程中的主导作用体现在如何培养学生的自主学习能力。

教育的目的是使学生成为独立思考和主动学习的个体，而教师作为教育的引导者，需要为学生提供适当的学习环境和学习资料。

教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索，帮助学生形成独立思考的习惯和能力。

通过培养学生自主学习能力，教师在教育过程中发挥着主导作用。

二、传授知识和技能教师在教育过程中的主导作用还体现在传授知识和技能方面。

教师具有丰富的知识和专业技能，能够有效地将知识和技能传授给学生。

教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要了解学生的学习状况和需求，合理安排教学内容和教学方法。

通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生有效地获取知识和技能，从而发挥主导作用。

三、调动学生的学习积极性教师在教育过程中的主导作用还表现在调动学生的学习积极性方面。

教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和方法，激发学生的学习兴趣和动力。

通过激发学生的学习积极性，教师能够在教育过程中引导学生主动参与学习，提高学习效果。

四、评价学生的学习成果教师在教育过程中的主导作用还包括评价学生的学习成果。

教师需要制定科学合理的评价标准，对学生的学习成果进行评价和反馈。

通过评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助学生发现问题和加以改进。

教师的评价和反馈对学生的学习动力和学习效果起着重要的促进作用，因此教师在这方面扮演着主导者的角色。

总之，教师在教育过程中的主导作用是不可忽视的。

教师的主导作用体现在培养学生自主学习能力、传授知识和技能、调动学生的学习积极性以及评价学生的学习成果等方面。

教师的主导作用对于学生的学习发展起着至关重要的作用，因此教师应该认真对待自己的教育工作，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出积极贡献。