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新课改下高中教学存在的问题和困惑新课程改革在实际工作中存在许多困难和问题，一系列的不适应造成了教学质量低下，教学成绩不能攀升的被动局面。
所以，积极探讨破解这些问题和困惑的对策与措施，具有重要的现实意义。
一、新课程实施中仍存在着“三个不适应”1.教师不适应主要表现在：①教师对新课本不适应，对课本的编排体制、内容难易、知识衔接不适应；②对新的教学方式不适应，新课改提倡学生自主、合作、探究学习，注重培训学生的实验和动手操作能力，有的教师感觉不适应；③教师既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意，新课程提倡教师开发课程资源，教师感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题。
2.学生不适应进入高中阶段，学生对新课改的不适应表现在：面对新的教材、新的教师、新的环境表现出不适应；自制力差，不会自主学习，疲于应付考试，压力较大；感到迷茫，把握不好该学什么知识。
3.管理不适应面对新课改的要求，面对教师教学行为和学生学习行为的改变，学校对教师教育教学的评价，仍然是以单一的量化标准去评判，没有将教师的教学研究、教改实验、创造性教学引入考评内容，限制了教师专业素养的发展。
二、课堂教学改革步履艰难1.学生学习动力不足一是大多数学生无明确的学习目标和学习计划；二是无成就感、无抱负和理想、无求知欲和上进心，缺乏适宜的学习方法。
三是兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。
2.教师执教效益不高面对教学上的重大变革，一些教师思想教学观念没有及时得到转变，还停留在生拉硬灌、死记硬背、机械训练的层面上；许多教师对信息技术的运用感到很困惑；更多的教师表现在对教材处理的不适应，操作难把握，表现出教师课堂效益的低下，教学效果不高。
三、教学常规由“虚”向“实”迈进仍在浅层徘徊1.备课教师在备课环节仍然是注重备知识，不注重备教法；教师的备课不能深入钻研教材，感知、理解、掌握各个模块；教师的备课不能从学生实际出发，没有了解学生思想态度、认识经验和技能水平、学习方式和学习习惯；教师的备课、课堂教学整体设计思路不明，环节不全，教学目标不确定，重点难点不突出；对备课重要性的认识不够，忽略学期备课、单元备课，只有课时备课、个人备课，集体备课与反思备课只是摆设。
新课程下高中地理教学存在的问题及解决措施引言随着新课程的实施，高中地理教学面临着新的挑战。
虽然新课程提供了更加综合和实践性的学习内容，但也暴露出了一些问题。
本文将探讨新课程下高中地理教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
问题一：教学内容过于抽象新课程中地理学科的教学内容更加综合和实践，但也因此增加了抽象度。
学生往往难以将抽象的知识与实际生活联系起来，导致学习兴趣和学习效果下降。
解决措施1.引入实地考察和实践活动，让学生亲身体验地理知识的实际运用。
2.制作多媒体课件和案例分析，通过图示和实例使抽象的知识更具体可见。
3.引入地理学科的社会实践课程，鼓励学生参与相关活动，提升对地理知识的理解和应用能力。
问题二：学生学习动力不足由于教学内容的复杂性以及抽象性，一些学生对地理学科产生了兴趣缺乏和学习动力不足的现象。
他们往往只是被动地接受知识，缺乏主动参与和深入思考。
解决措施1.设计富有互动性的教学活动，鼓励学生积极思考和参与讨论。
2.提供个性化学习资源，鼓励学生在兴趣方向上进行自主学习。
3.创设具有现实意义的学习情境，让学生看到地理知识与实际生活的联系。
问题三：教师教学方法单一在新课程下，一些地理教师仍然采用传统的教学方式，只重视一味的讲授知识，缺乏多样化的教学方法和教学资源，限制了学生的学习体验和兴趣发展。
解决措施1.教师培训和专业交流，提升教师的教学水平和教学方法的多样性。
2.优化教学资源的配置，鼓励教师使用多种教学工具和媒体，如多媒体课件、实地实验等。
3.鼓励教师开展合作性学习和小组讨论，提供学生自主学习的机会。
问题四：学生知识应用能力不强新课程强调学生的综合应用能力，但一些学生在实际操作中存在应用能力不足的情况。
他们难以将学习到的地理知识应用于实际问题的解决和决策中。
解决措施1.组织案例分析和实践活动，让学生学以致用，将地理知识应用到实际问题中解决。
2.提供实际问题的模拟和仿真练习，让学生通过解决实际问题来提升应用能力。
新课标下的高中语文教学存在的问题及改进措施
新课标下的高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 传统教学观念的束缚：部分教师仍沿用传统的教学观念，过分强调应试教育，忽视了学生的素质教育和全面发展，导致学生缺乏独立思考和创新能力。
2. 教学内容和方法的滞后：一些教师对新课标的要求理解不够深入，教学内容和方法缺乏创新，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
3. 评价体系的单一：目前高中语文教学的评价体系仍以考试为主，过分强调分数，忽视了学生的实际能力和综合素质的评价，不利于学生的全面发展。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 更新教学观念：教师应深入理解新课标的要求，树立以学生为中心的教学观念，注重学生的素质教育和全面发展，培养学生的独立思考和创新能力。
2. 创新教学内容和方法：教师应结合学生的实际情况和学科特点，不断更新教学内容，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
3. 完善评价体系：应建立多元化的评价体系，注重学生的实际能力和综合素质的评价，改变单一的考试评价方式，以更好地促进学生的全面发展。
4. 提高教师素质：教师应不断学习和提升自身素质，不断探索和创新教学理念和方法，提高教学质量和水平。
5. 加强教学管理：学校应加强对语文教学的管理，完善教学管理制度和机制，确保教学质量的稳定和提高。
总之，新课标下的高中语文教学需要不断改进和完善，以更好地适应时代发展的需要，提高学生的综合素质和能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议随着新课程的出台，许多国内的高中学校正积极迎接新的教学内容和教学方法，而数学教学也不例外。
不过，改革的另一面是，新课程对数学课程的改革也带来了一些新的问题。
首先，新课程体系缺乏贯通性。
在新课程体系中，每一级教学内容都存在着难以突破的学习层次，从而给学生造成了学习负担和时间上的压力。
此外，新课程缺乏针对性，学生们在学习每一项数学课程时，面临着大量的过程，特别是对一些有难度的知识点，没有找到有效的学习方法很容易陷入学习困惑，从而影响学习效率。
其次，课程的习题编排缺乏系统性。
大多数学校的数学课程是基于多题多做的设计，因此学生们很难真正理解数学知识，不能正确地运用解题思路去分析问题，对于解题技巧和方法的掌握也不能形成良好的习惯。
再者，课程的教学资源缺乏。
教学课件的缺乏和教材的应用不够充分，从而突出学生的学习知识的单一性，让学生们难以把握学科的规律，加深理解数学的知识及其使用。
最后，新课程的教学模式缺乏多样性。
新课程让数学教学更加注重理论，缺乏实践，限制了学生们理解数学知识的深度和广度，从而影响了学生对数学知识的认知和掌握。
总结起来，在新课程下，高中数学教学存在着以上问题，希望学校可以采取以下建议来改善数学教学状况。
首先，学校可以强化学生对数学课程的系统性理解，让学生们从学科的整体性去领会数学规律，而不是从零散的事项去片面学习，以此来提高学习的实效性。
其次，学校可以提供更丰富的教学资源，比如使用教学课件、学生用书，并结合科技教学手段，让学生们在学习的过程中更有趣，去锻炼和提升学生的数学能力。
此外，学校还可以通过增加学习任务和实践活动，加强学生们解题能力的训练，并利用比赛等形式，让学生们更加积极地参与到数学实践中去，提高学生解决问题的能力和运用知识的能力。
最后，学校还可以采取分组授课的方式，让学生以小组的形式进行学习，利用集体的智慧，帮助学生们更加深入地理解数学知识，让学生们在解决问题上更有成效。
聚焦高中新课程，探讨在物理教学目标下存在的问题及对策高中物理教学一直以来都是学生们比较头疼的科目之一，尤其是近年来，随着新课程的不断更新，学生们在物理教学中不断面临着新的挑战。
本文将从高中新课程物理教学的目标出发，探讨学生在学习中普遍存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在问题：1. 课程内容多而杂，学生难以掌握传统的物理教学内容主要包括力学、电磁学、光学等领域，而新课程又加入了现代物理的内容，这导致了物理课程内容的增多和扩展。
学生往往难以在繁杂的内容中做到深入理解和掌握，导致学习困难。
2. 学生缺乏对物理的实践理解新课程要求学生通过实验和实践来理解物理原理，由于实验设备的限制以及学校教学资源的不足，学生往往无法进行充分的实践，使得他们对物理的理解停留在表面。
3. 学生对于物理公式的运用能力较弱物理教学中公式的运用是非常重要的一环，学生的数理能力较弱，使得他们在运用公式解题的过程中经常出现错误，导致学习的积极性和信心受到打击。
二、对策：1. 优化教学内容，精简重点针对课程内容多而杂的问题，教师在教学中应该根据学生的实际情况，精简课程内容，突出重点和难点，帮助学生建立起整体的物理知识结构。
可以借助现代科技手段，如多媒体教学、网络资源等，使得学生在课下能够进行更加主动的学习和巩固。
2. 加强实验教学，提高学生的实践能力学校应该加大对实验室设备的投入，为学生提供更多的实验机会。
教师也应该引导学生充分利用实验资源，进行实践探究，培养他们的观察、分析和实践能力，使得他们能够更好地理解物理的原理。
针对学生对物理公式的运用能力较弱的问题，学校可以设置专门的数理课程，加强学生的数学基础训练。
在物理教学中，教师也应该注重对学生的综合能力的培养，例如在解题过程中灵活运用公式，进行推导和变形，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
高中新课程的物理教学目标是为了培养学生的科学素养和综合能力，学校和教师应该从学生的实际情况出发，针对学生存在的问题，采取相应的对策，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学生的学习积极性和信心，从而使得物理教学目标得以更好地实现。
聚焦高中新课程，探讨在物理教学目标下存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育的不断完善，高中物理教育也逐渐成为教育改革的焦点之一。
近年来，我国高中新课程的改革不断深化，物理教学目标也在不断调整和完善。
高中物理是培养学生科学素养和科学思维的重要学科之一，对学生的综合能力和科学素养的培养起着至关重要的作用。
在新课程下，物理教学目标的设定变得更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
随之而来的是一些问题的出现，比如教学内容难度过大、学生学习兴趣不高、缺乏实践性教学等。
这些问题的存在严重影响了高中物理教学的质量和效果，也制约了学生的发展和成长。
对于高中新课程下物理教学目标存在的问题及对策的探讨和研究变得尤为重要。
只有深入分析问题的症结所在，并提出有效的对策和改进措施，才能更好地推动高中物理教学的改革和发展，提高学生的学习效果和发展潜力。
1.2 研究意义在高中新课程下，物理教学目标的设定是为了培养学生的科学素养和实践能力，引导学生掌握基本物理知识和方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在当前教育改革的大背景下，研究高中新课程下物理教学目标存在的问题及对策具有重要的意义。
深入研究在物理教学目标下存在的问题，有助于发现问题所在，并对教学方法和内容进行针对性的调整和改进。
通过对高中新课程下物理教学目标的研究，可以为教育决策部门提供参考和建议，促进教育改革的深入发展。
关注物理教学目标下存在的问题及对策，也有助于促进学生的学习效果，提高教学质量，培养学生的综合素质和实践能力。
深入研究高中新课程下物理教学目标存在的问题及对策具有重要的现实意义和实践价值，对促进教育教学改革和学生发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 高中新课程下物理教学目标的设定高中新课程下物理教学目标的设定是非常重要的，它直接影响到教学的效果和学生的学习成绩。
在新课程中，物理教学目标主要包括培养学生的科学素养、掌握物理基础知识、培养学生的实践能力和创新精神等。
新课改下高中通用技术教学存在的问题与对策摘要：本文讨论了高中通用技术教学所面临的问题及相应对策。
问题涵盖了课程设置不合理、陈旧教材、教师素质不高和单一教学手段等。
对策建议包括优化课程设置、更新教材内容、提高教师素质和多样化教学手段。
通过这些对策，我们可以提高通用技术教学的质量，培养更具综合技术素养的学生，以更好地满足未来社会和职业需求。
关键词：教师素质；优化课程设置；多样化教学手段引言新课程改革为我国的教育体系带来了深刻的变革，而高中通用技术教学作为其中的一部分，也面临着新的机遇和挑战。
本文旨在探讨新课程改革下高中通用技术教学存在的问题，以及相应的对策建议。
问题包括课程设置不合理、教材陈旧过时、教师素质不高和教学手段单一。
通过分析这些问题我们将提出合理设置课程、更新教材内容、提高教师素质和多样化教学手段等一系列对策，以提高通用技术教学的质量，培养更具综合技术素养的学生以更好地满足未来社会和职业需求。
一、问题分析高中通用技术教学在新课程改革下，面临着一系列问题，这些问题涉及到课程设置、教材、教师素质和教学手段等多个方面。
（一）课程设置不合理当前通用技术课程的设置相对笼统，缺乏深度和个性化。
学生被迫在一个广泛的领域中进行学习，而无法深入研究自己感兴趣的领域。
比如，在某些学校，通用技术仍然以“机械制造”、“电子电气”等大纲涵盖的领域为主，而忽略了新兴领域，如人工智能、生物技术等。
这限制了学生的选择和发展。
（二）教材陈旧过时通用技术教学所使用的教材通常滞后于技术的发展。
比如在机电技术教学中,所用的教材仍停留在传统机械制造和模拟电路阶段,而没有涉及数字化机械与电子技术;在信息技术教学中,编程教材可能仍基于过时的编程语言和技术。
这不仅让学生失去了与实际需求和市场趋势相符的知识,还限制了他们的技术创新能力。
（三）教师素质不高教师在通用技术教学中发挥着至关重要的作用。
然而，一些通用技术教师缺乏足够的专业知识和综合素养。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议近年来，国家实施了新课程下高中数学教学，虽然以此促进学生学习数学，但还是存在一些问题，并给教学带来一定压力。
首先，新课程下的教学内容繁多，大多数知识点是新概念，学生为了跟上课程进度，需要在短时间内学习大量知识，容易因为学习负担太重而放弃学习。
此外，学校也追求课程的研究分析，加重了学生的学习压力，引发学习焦虑的情况反复出现。
所以，要解决新课程下的学习问题，首先要减少学生的学习负担，使学生有充足的时间钻研学习内容，以提高学习效果。
其次，新课程下高中教师的教学水平也成为提升教学质量的关键。
教师的教学水平决定了学生的学习效果，但是当前的教师教学能力落后，很多教师都不能充分展现新课程的精髓，课堂没有良好的互动环境，也使学习者无法获得有效的学习帮助。
因此，新课程下的教师应该及时补充、构建新的教学理念，多关注教师的教学技能，加快提高教师教学水平。
此外，学习者在新课程下掌握数学技能也是一件艰巨的任务。
学习者在学习过程中需要有系统的知识，解决实际问题和探究现象，这样不仅需要学习者有丰富的知识，还要学会如何有效的运用所学知识去完成任务，这需要学习者拥有坚实的技能、良好的思维习惯及强大的逻辑能力。
因此，在新课程下，教师应该为学生提供多种有效的学习环境，帮助学生建立良好的学习习惯，发展出解决问题的技能，使他们能够主动思考、探究问题。
总之，新课程下高中数学教学是一项艰巨的任务，解决学习问题需要从多方面着手，通过减轻学习负担、提高教师教学理念和水平、为学习者提供有效的学习环境等，才能促进学生的学习。
只有把握住教育的方向，结合新课程内容，才能实现更好的教学效果。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议近年来，随着教育环境的变化，数学课程也迎来了新的变化。
在新课程的指导下，数学教学的形式和方式也发生了很大的变化，然而此变化也引发了许多存在的问题以及新的挑战。
本文旨在分析新课程下高中数学教学存在的问题，并就如何改善数学教学现状提出建议。
首先，新课程下高中数学教学存在的最大问题是教学内容的不足。
随着教育的流行化，教学内容的减少和简化，许多老师发现学生掌握的数学知识不仅比以前深度没有加深，而且也没有广度的延伸。
此外，新课程下的高中数学教学也存在局限的教学内容，让学生们很难有效地运用数学知识解决复杂的实际问题。
其次，新课程下高中数学教学存在的问题是教学方法和教学策略的局限性。
由于新课程大量使用讲义和视频作为教学资源，许多老师发现他们在数学教学中缺乏多样化的教学方法和教学策略。
此外，由于资源有限，教师缺乏丰富的教学经验，也限制了他们创新的教学方式。
最后，数学教学存在的问题还有一个关键的方面，即学生的学习兴趣减弱。
由于新课程的知识点比较简单，没有深入分析任何问题，许多学生觉得学习数学没有任何意义，数学的学习兴趣也随之降低。
因此，教师需要寻求新的教学方法，来提高学生学习数学的兴趣，使他们对数学有积极的态度。
要改善新课程下高中数学教学存在的问题，应当重视教学资源的开发和使用，加强教学内容和教学方法的革新，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
首先，为了更好地利用数学教学资源，教师应当积极追求丰富的教学资源，从而能够提供多样化的教学方法和教学策略。
除了传统的讲义和视频之外，教师还可以通过网络资源，或者结合实际生活中的例子，为学生提供更多的数学知识，使学生们更好地理解和应用数学知识。
其次，为了增强学生的学习兴趣，教师应当注重教学内容的充实，积极引导学生发现数学中的精彩。
另外，教师还可以采用多种游戏式的教学方式，让学生参与其中，从而激发学生的兴趣，更好地深入了解数学概念。
最后，教师还应当加强与学生的交流，多聆听他们的问题，增强他们对数学的兴趣。
新课程下高中数学教学存在的问题及建议自2013年起，中国教育部就开始推出了新教材，以配合国家把全面提高中国中学生智力水平的计划。
其中，数学类课程发生了显著变化，采取了更多面向的教学内容和方法，以适应改革轨道。
对于新课程下中学数学教学，总体上还是取得了一定的进步，但仍存在若干问题，有必要进一步改进。
首先，新课程下的数学学习仍然比较死板，以学习“填鸭式”的学习为主，而不能激发学生学习的兴趣，使学生更有兴趣地学习数学。
同时，新课程也没能改变学生枯燥乏味、缺乏创新精神的学习态度。
此外，教师也没有很好地运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，只是依赖于传统的“板书-唱课-讲课”的教学模式，没有很好地利用现代科技手段来激发学生的学习兴趣。
其次，新课程下的数学教学也存在一些实施层面上的问题，如课堂管理混乱、监督和跟踪缺乏、课外活动很少等。
因此，改进课堂管理，加强教师的教学监督和学生的学习跟踪，以及增加课外活动，重视学生学习心理、情感等支撑性辅导，是教学改进中必不可少的一部分。
此外，教学中还欠缺对学生职业兴趣的挖掘与开发，因此，要尽量在教学中注重培养学生的职业技能，使学生以专业性的能力领先时代。
此外，学校也应该鼓励学生参与与数学相关的实践活动，使学生积累更多的实践经验，在理论学习的基础上，从实际应用中学习数学，使学生更好地掌握数学知识。
基于以上分析，改进新课程下的中学数学教学，可以通过以下几个方面来实现：首先，要改变教师的教学模式，抓住教学重点，增加学习兴趣点和创新点，探究学生个性、心理特征和学习特点，以激发学生的学习兴趣。
其次，要改进课堂管理，加强教师的教学监督和学生的学习跟踪，增加课外活动，重视职业兴趣的开发，推动学生实践活动。
最后，要加强学校多媒体教室建设，建立多媒体教学网络，利用网络资源更有效地实施数学教学和教学管理。
总之，只有改进中学数学教学态度、内容和教学方法，更新教学技术，加强教师的素质培养，才能提高学生的数学学习水平，帮助学生真正掌握数学知识，培养具有创新能力的学生。
普通高中新课程教学存在的问题及建议摘要：普通高中新课程教学存在着模块课时量与教学内容量之间的矛盾突出、教师对新课标准及新教材的整体理解和把握不够、教师的课堂教学行为与新课程要求相脱节、模块修习考试的试题水平和成绩评定标准不统一等问题。
建议尽快出台普通高中学生学业水平考试方案和高考方案；开展校本教研，改善课堂教学行为，提高教师实施新课程的能力和水平；加强对模块教学的研究工作。
关键词：普通高中；新课程教学；问题；建议自2007年秋季黑龙江省普通高中新高一年级全面启动新课程改革以来，省内各级教育行政部门、教研部门和广大高中学校根据国家教育部《普通高中课程方案(实验)》精神和我省的系列文件要求与工作部署，抓住前期准备、制度完善与落实、师资培训和“三考一评”等关键环节，积极稳妥地推进高中课程改革，取得了一定的成效。
但，在近一个学期的推进过程中也暴露出一些问题。
一、普通高中新课程教学存在的问题1.模块课时量与教学内容量之间的矛盾突出一是教师对课程标准及新教材把握不准，尤其在我省普通高中学生学业水平考试方案和高考方案及考试说明没有出台的背景下，又担忧2010年的高考成绩出现滑坡，由此在模块教学内容深广度的处理上采取了“深挖洞、广积粮”的做法，这必然要增加课时，这是导致课时不够的主要原因。
二是新课程改革倡导自主、合作和探究的学习方式，在新课程模块中也安排了大量的自主探究活动，尤其是理化生学科，需要时间较多，每周两课时确实无法完成教学任务，不得不增加课时。
若为赶进度草草收场，又使课堂教学变得浮躁浅显，影响教学效果。
三是因教材编写时考虑不周和教材体例变化等原因，导致初高中之间、同一学科各模块之间和不同学科之间的知识衔接出现问题，在模块教学时不得不临时补课，也需要增加课时。
如生物学科，因是我省非中考科目，使得大多数初中学校的生物教学流于形式，教学质量滑坡，导致高一学生生物学基础知识出现断层现象和两极分化现象，无法保证高中生物模块教学的顺利进行；再如历史学科，初中教材按编年体编写，内容又相对简化和浅化，再加上也是非中考科目，学生的知识储备、能力水平和经验积累都显不足，而高中教材是按专题史编写的，专业性较强，学生很难理解教材中缺乏因果联系的事件或现象及抽象的历史概念和历史结论，给模块教学带来较大压力，教师不得不补充必要的初中历史知识；其他学科也有类似的现象。
2．教师对课程标准及新教材的整体理解和把握不够首先，新课程改革倡导的“以学生发展为本”的教育理念，使得新课程标准及教材在内容和形式上都发生了重大变化，降低教材难度，淡化知识体系，突出生活主题，体现时代性、基础性和选择性原则，为高中学生提供了较为广阔的学习选择和个性发展空间，但也对教师理解和把握新课标和以模块形式呈现的新教材提出了挑战。
如何摆脱旧教材教学的惯性思维和行为束缚，以新课程标准为依据，科学地选择和把握教学内容及其深广度，进而体现模块教学特点，是每一位教师在课堂教学实践中都要面对的课题。
其次，虽然在新课改启动前及实施过程中，省市教研部门及各高中学校都先后组织了不同层面教师参加的通识、课标及新教材培训，但提纲挈领式的集中培训的局限性、教师将培训成果“内化”为教学行为的过程性及课程标准与以往教学大纲相比的跳跃性变化等无疑为教师短时间内准确理解和把握新教材增加了难度。
第三，由于新高一教师刚刚开始一个课程必修模块(语文、数学、英语是两个必修模块) 的课堂教学，对学科内容及教材(包括必修模块和选修模块)的整体框架结构和体系脉络还缺乏深入的了解与研究，在备课、上课和考试评价等环节也不可避免地囿于以往知识教学的模式和方法，难以真正从整体上设计模块教学，对模块教学内容的整体把握也常常表现出“心中无数”。
3．教师的课堂教学行为与新课程要求相脱节新课程改革背景下的课堂教学并不是对传统教学方式的“全盘否定”，而是蕴涵着情感体验和思维提升的发展与扬弃。
它固然要重视合作学习，但决不能因此而放弃了对学生拥有独立思考和解决问题的学习能力的要求与培养；它固然强调自主学习和探究学习，但并不意味着可以彻底摒弃接受学习。
然而，在实践中却出现了形式化的倾向，主要表现为：(1)教学活动有形式无体验。
新课程改革倡导的是外显活动与内隐活动、操作活动与思维活动的统一。
对高中学生来说，设计和开展能够促进思维提升，并在情感体验中获得自我发展的活动更为重要，而不是为追求热闹的课堂气氛和可见的师生互动而活动。
(2）合作学习有形式无内涵。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它不是简单的集体教学加小组讨论，更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言，而是一种生活方式和生活态度，注重的是学生合作品质的培养和合作精神的养成。
但有些教师在教学设计及活动安排时，常常忽视学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，有的不需要集体完成的问题，也要通过小组讨论来解决，虽然课堂气氛活跃了，但教学效果却不尽如人意。
同时，大多数高中学生的合作意识和交流技能也需要不断培养，避免出现课堂上总是优秀学生发表观点，而其他人习惯做听众的现象。
(3)探究学习有形式无实质。
探究学习是通过发现问题、实验操作、调查研究、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识与技能、情感、态度与价值观发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
但有些教师在组织探究学习时，却只是机械地按照这些环节或要素设计教学活动，安排探究路线，然后组织学生按部就班地实践或经历探究过程的每一步，并引向所要获得的学习结果，常常忽视学生对现象、事件和观点的质疑，对问题的自主性探索和观察实验的自主性设计，忽视教师对学生探索的智慧性启发和引导，结果是“探究”演变成为对学生智力的徒有形式的程序化训练，使学生失去探究的乐趣，迷失探究的方向。
当前我省大多数高中学校开展的学科探究活动和研究性学习还处于初期的探索阶段，其科学性和实效性还有待在实践操作中不断地总结和提升，需要在与学科课堂教学的链接中不断地拓展和深化。
4．模块修习考试的试题水平和成绩评定标准不统一《普通高中课程方案(实验)》在课程设置及其说明中规定，学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分，学分由学校认定。
这就意味着作为学校认定学分重要依据的模块考试的试题命题和评卷工作可由学校自行安排。
在我省已经进行的第一学期模块考试中，就出现了不同地区、不同层次学校间在试题水平和成绩评定标准上的差异。
同样是“A”，省级示范性高中与一般普通高中学生成绩的“含金量”能否等值呢?究竟以什么样的标准和规范评价高中学生的模块修习成绩呢?一系列的现实问题困扰着广大高中学校和任课教师，也制约着我省普通高中教育质量的提高和公平发展。
二、对普通高中新课程改革的建议1．以制度的落实和完善为保障，尽快出台普通高中学生学业水平考试方案和高考方案制度预设及跟进研究是黑龙江省推进新一轮普通高中课程改革的重要举措。
课程设置方案、学分管理指导意见、学校课程方案设置及课表编排指导意见、学科教学指导意见和模块教学内容目标与考核要求等文件的出台和具体落实，为各高中学校顺利启动和实施新课程提供了制度保障。
因此，建议尽快出台普通高中学生学业水平考试方案和高考方案，发挥考试评价对新课程教学的正导向作用，切实解决模块教学课时量与内容量的矛盾，实现新课程与考试评价的同步改革和协调发展。
2．以校本教研为依托，创造性地扎实地开展新课程教学校本教研强调自我反思、同伴互助、行动跟进和专业引领的教研活动形式，是教师将教学实践和教学研究密切结合的学习方式与工作方式，也是促进教师专业发展的有效途径和制度保障。
面对新课程教学的要求和挑战，教师要养成自主学习和勤于实践反思的良好习惯，创造性地扎实地开展新课程教学。
一是要进一步学习领会课程标准和《黑龙江省普通高中学科模块教学内容目标与考核要求》的基本精神，准确理解和把握新教材的主干知识与核心概念，夯实学科基础知识，强化学生能力培养，实现从“教教材”到“用教材教”的转变；二是要勤于反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，学会质疑自身教学惯例行为背后的教育信念与思维模式，并关注实践反思后的问题解决与行动跟进；三是要立足有效教学，采取多种方式方法提高课堂教学效率，尽可能缓解课时不足的矛盾。
如课堂上把主要精力放在重点知识的掌握和难点知识的突破上，适当进行解题方法的训练和指导，并利用晚修和自习课的时间进行有针对性的辅导；或在每一课程模块教学之前，依据课程标准要求和学生的学习基础等因素，制订较为详细的教学计划与导学计划，于实施模块教学前发给学生，既培养了学生自主学习的习惯和学习能力，又解决了课堂教学课时不足的问题。
3．以改善课堂教学行为为目标，提高教师实施新课程的能力和水平新课程对教师的专业素养和能力提出了新的要求和挑战，即要求教师具备课程设计、课程整合与课程开发的能力，科学处理教材与选择教学内容的能力，捕捉课堂动态生成性教学资源的能力，指导学生多样化学习的能力，开展研究性学习活动的教学设计与组织能力，开展校本教研活动的能力及对现代教育技术和网络资源的应用能力等。
不仅要求教师掌握新理念、新方法，更要求教师不断改善课堂教学行为，丰富实践性知识，提升实践智慧。
为此，建议在各级培训尤其是校本培训中，要立足教师专业发展的更高要求，突出以课例研究为载体的内容和方法，即首先针对教师在新课程教学实践中的行为偏差确立若干培训主题，再围绕主题进行课例研制，并采取同课异构、一人同课多轮和骨干教师观摩课、青年教师展示课等多种形式，通过上课(按照课例预设的目标和策略组织教学)——说课(围绕研究主题和“ 问题解决”的自我反思)——互助观课(比较课例的预设与生成)——评课(以学生的学习效果为依据，教师共同参与)等环节，共同探讨改善教师课堂教学行为的途径和方法，实现教师的行为跟进和教学能力提高。
4．以基于模块的课堂教学指导为线索，加强对模块教学的研究工作开展教研活动是新课程改革赋予教研部门及广大教研员的历史使命和责任。
要更好地发挥教研部门在普通高中新课改实施中的专业引领作用，需要教研员增强服务意识，立足基点校实验，加强对模块教学的实践研究和有效指导。
一要不断总结各学科模块教学的特点及对教学设计和活动安排的基本要求，促使教师在模块教学中更好地落实新课程理念。
二要坚持深入教学一线，加强对学生模块修习的过程性评价研究和全省模块教学的质量监测。
通过对模块教学检测试卷及典型试题的分析、研制和开发，引领教师准确地把握和实施模块教学，确保普通高中教育质量的稳步提升。
三要进一步发挥示范性高中、课改实验样本校和基点校的实验、示范和辐射作用，鼓励各高中学校依托联合体、协作校等组织，探索区域性合作和校际协作方式。
通过开展区域性教学研究、教学观摩、专题研讨和联考等教研活动，为新高一教学的模块考试、学分认定和选课指导等方案的落实搭建交流合作的平台，发挥联片教研的优势，实现信息互通有无、资源共享共建。
