巧设脚手架式问题串提高课堂教学的效率

新课程标准明确提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

让学生自己动手去操作、用感官去感知、动脑去思考，通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神。

科学源于生活，却又有许多现象很难被人们所察觉，有许多的概念很抽象，很难被学生所理解。

譬如，声音，在我们生存的环境中存在着各种各样的声音，大自然的声音，像鸟叫、打雷、下雨、风吹等；人类制造的声音，像汽车、火车、飞机等交通工具发出的声音，说话声……除了用眼睛看外，声音是我们认识世界的另一种重要的方式。

但对于无时无刻与我们生活相伴的声音，多数学生所了解的仅是声音现象的外在形态，对于抽象的振动，学生无法体会，更不知声音是由振动产生的。

小学科学学科的教学强调以科学探究为核心，科学探究离不开观察实验，离不开学生的动手操作。

因此，如何引导学生通过深入的探究活动，去感知一些难以察觉的存在，是教师教学要突破的一个难点。

建构主义学习理论认为：“知识和技能不是通过教师传授获得的，是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助于他人（包括教师和学生）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。

”强调学生的主动建构，教师充当引导者帮助学生的主动建构。

维果茨基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。

即儿童依靠成人的帮助学生搭建起学习的框架，对儿童的认知与心理发展是最为重要的。

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

这就要求教师在课堂教学过程中，应依据学生的认知水平，精心设计教学的各个环节，为学生学习提供足够的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想象中去探究和发现规律，学会自主学习。

教师在教学过程中所做的一切都是为学生搭建脚手架的工作，那么如何搭好脚手架，让学生攀缘而上呢？一、找准学生的“最近发展区”，做到有的放矢一节成功的科学课，尤其是实验课，教师除了要具备丰富的经验之外，得先备课，要备课，得先备学生，了解相应年龄段学生的心理特点、认知水平后才能够充分构思课堂的总体思路；只有通过亲自动手熟悉实验操作的程序，找出实验中容易出现的问题和解决办法，才能在课堂之上，有序地组织高效的教学。

精心构建支架提升教学实效在以科学探究为核心的科学课上，学生通过经历一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动，去有效建构科学概念，提高科学素养。

在具体的科学探究过程中，我们教师应重视为学生搭建概念学习的“脚手架”，促进学生的内在认知活动。

一、优构立体引导支架，丰富问题情境体验探究活动始于问题的提出，问题情境的创设是引导支架的基层，科学教师也都非常重视。

笔者认为，一个良好的问题情境不只是为了让学生提出一个简单的探究问题，更要有利于小学生丰富对观察对象的认识，能够引导他们从原有的知识经验中，生长出新的知识经验来。

举一例。

在学生积极调动已有生活经验，尝试对所观察到的实验现象进行多种解释，并交流他们这些想法由来的基础上，教师再次安排了观察汽车轮胎，并对轮胎受磨损的原因进行讨论；接着又让他们把手放在桌面上拖动，体会一下有什么感觉。

这样，教师通过多重学习情境的创设，构建立体型的学习引导支架，让作为信息加工主体的学生经历手、眼、脑、口多方面活动，不断丰富问题情境的体验，逐步调整他们的解释，进而促进了意义建构。

因而，学生对摩擦力这一科学概念中的“两个物体的接触面”、“发生摩擦”以及“阻碍运动的力”这几个关键词就有了深刻的把握。

二、精构探究学习支架，促进内在认知活动帮助学生形成科学合理的探究方案是整个探究活动成功的关键，也是教师精心构建探究学习支架的着力点之一。

例如，《摆的研究》是非常经典的科学探究课，其主要教学目标之一是让学生能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据。

在设计探究方案过程中，舍得花时间研究对实验中相同和不同因素的控制，组织学生进行深度的研讨，便是一项精心构建支架的活动。

在指导研究其中的“摆锤大小因素”时，有位老师是这样来组织实验讨论的：1.为了证明摆锤的轻重与摆的快慢到底有没有关系，这个实验可以怎样来操作？2.学生回答后继续追问：（1）改变的是什么条件？哪些条件需要尽量保持不变？（2）是不是做一次就可以了呢？3.出示记录表。

２１ ００年第５ 第 １ 期（ ６卷）
科 学教 育 Ｓ ｉｎ ｅ ｄ ｃｔ ｎ ｃ ｃ ｕ ａ ｏ ｅ Ｅ ｉ
・ ３・ ２
搭 建 脚 架 ＂提 高 学 生 探 究 活 动 的效 能 “ 手
董 鸣 （ 上海师范大学 ２０３ 上海市静安区教育学院附属学校 ２０４） ０２４ ０１１ ） ：
处不在 ， 么倒？这 是有 小朋 友想 到用其 他 东西 来代 怎 替 ：我们可 以请水宝宝来 帮忙 ， 把瓶子 灌满水 ， “ 先 然后
在水流 出去 的时候把空气放进来。 ” 虽然 Ｂ教 师的学 生实 验设 计还 不是 很完 整 ， 是 但 在老师循循诱导 下 ， 学生 已经找到 了实验设 计 的关 键 ， 也学会 了仔细观察实验 过程 ， 来寻找 实验 的突破 口， 更
忽 然 一 个 孩 子 灵 光 一 现 ： 老 师 ， 子 里 面 也 有 空 气 。 “ 瓶 ”
“ ， 哦 原来瓶子 里 面本来就 有 空气存 在 ， 以我们 根 本 所
就挤不进 去。那 我们有什 么办法先把 瓶子里 面的空 气 赶走？ 有些说把 空气倒掉 ， ” 遭到 了大家 的否定 ， 空气无
一
再的挫折 中丧 失 信心 ， 不会 在轻 易的 成功 中觉 得学 也 习太简单 ， 有挑 战 。他 们 攀 登着 老 师搭 建 的 “ 手 没 脚
架”， 一个又一个 的 问题在脑 海 里产生 并 解决 ， 步一 一 步地接近成功 ， 生们 的兴 趣与 好奇 心也 被 最大程 度 学 得激发 出来 ， 他们的学习热情和兴趣都有所提高 。 使 在探究活动 过程 中注 重学 生 的 自主参 与 ， 是 怎 但 么样才能让学生全心 的投入活 动 中？怎 么样才 能让他
过搭建 “ 脚手架 ” 不停地将学生 的智力从 一个 水平引导

妙用“支架理论”，提升高中数学课堂教学实效摘要：建构主义理论认为，学生是在已知的基础上构建未知。

因此，高中数学教师可以运用“支架理论”，以学生为主体，充分发挥学生的创造性，为学生搭建脚手架，提高学生的数学素养。

《普通高中数学课程标准》指出：“要以学生的发展为本，倡导自主探索、阅读自学等学习数学的方式。

”因而在实际教学中，教师要充分发挥学生的主体性，相信学生，贯彻以人为本的理念。

“支架理论”就是根据学生的最近发展区，为学生创造自主发展的各种支架，最大限度地发挥学生的主观能动性。

它要求教师不再是“解题达人”，而是把课堂还给学生，在合适的时机为学生搭建合适的支架，借力支架可以充分挖掘学生的潜能，并不断关注教学过程以及学生的情感发展、思维波动等外部特征，在恰当的时候给予适当点拨，从而让学生获得发展，体验成功。

在课堂教学中，教师可以从三个方面为学生搭建“支架”：一、以“导学案”架起学生自主学习的立交桥俗话说：“凡事预则立，不预则废。

”以导学案为支架，创设知识结构图是《数学课程标准》的一个亮点，它使抽象的数学知识更贴近学生的生活，符合学生的认知规律，使学生在生动有趣的“软环境”中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。

要构建良好的流程图，教师要以导学案为载体，注意其主体性、引导性、探索性和层次性，从而充分发挥导学案的支架作用。

1.主体性主体性是指教师应以学生为中心来设计课堂教学，一切教学活动都必须围绕学生展开。

如导学案的问题设计、学习流程、方法的推介都必须以激发学生的主体性为基础，这样才能起到指引和支架的作用。

2.引导性导学案强调“以学生为中心”，并不意味着教师要放任学生，而要无为而教。

导学案既有要学的支架引领，又有教的支架预留，它要预设课堂的种种可能性和可变性，并预备不同的方案，为学生多种思维方向提供桥梁，帮助学生渡过思维的拐点。

3.探索性以“等比数列”的教学为例，在新课导入时，教师可以通过“等差数列的有关公式有哪些？”等问题引导学生回顾等差数列，为即将学习的新知识“热身”。