中学历史教育浅谈论文

知人者智，自知者明。

《老子》——浅谈情境教学的运用文/钟建明【摘要】历史课堂的独特性，有效运用情境教学，提高课堂感染率，提高学生学习的兴趣，使得教学具备有效性，教师处于从属指导地位，学生是学习的主体，通过情境教学最终达到师生共赢。

教育期刊网关键词历史教学；情境；意义现代教育理论“知情意统一”的观点认为，教和学是认知、情感和意志共同作用的结果。

因此教师必须转变教学观念，创设多种教学情境，引导学生主动探究，让课堂教学更有生趣和智慧，培养学生的能力为学生的终身学习奠定坚实的基础，把课堂变成师生心与心沟通的纽带和桥梁。

实现教学相长，让学生显示出自己的智慧和才智，充满信心。

让每个学生能够全面认识自我，全面发展，为未来的综合素养提供良好的前提条件。

历史情境教学是指教师在教学过程中，以教材为基础，结合课标、学情，运用多种手段复现历史环境、氛围的一种教学方法。

历史情境可分为影像资料情境，表演情境、虚拟情境、漫画情境等。

一、各种历史情境的运用1．影像资料情境运用通过影视资料和科普视频创设情境，引起学生的浓厚兴趣，达到情感上的体验，理智上的领悟，调动学生学习的积极性，使学生学的乐学、愉快，达到事半功倍的效果。

由于历史学科的独特性，历史现象纷繁复杂，历史贯通古今中外的方方面面，历史知识本身就是一副有血有肉的、色彩缤纷的画卷，但经过高度提炼概括，把它深缩于中学教材中，显现在学生面前时，却显得太过于乏味。

因此巧妙地运用多媒体和其他相应手段创设情境进行教学，把逝去的历史事实生动地再现在学生面前，缩短历史现象与学生之间在时空上的距离。

通过科普视频，达到既让学生领悟历史，感知历史，也同时升华了情感态度价值观的教学任务，实现历史课堂的教学有效性与趣味性的有机结合。

2.表演情境的运用表演情境在历史教学中的运用，就是把历史课本上丰富多彩的历史事件或历史人物编成历史剧，让学生自己表演，使其产生亲切感，很自然加深了内心的体会。

合理运用信息技术，如教师通过网络资源，查找与历史课本密切相关的人物或事件资料，和学生共同研究史料，最后改编成历史剧。

谈中学历史教育有效教学摘要：作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

总之，新课程改革是件常做常新的事，教师不仅要有扎实的专业知识还要有与时俱进的敏锐，紧跟时代的步伐，让学生能在现代生活中接受古代文明的灿烂、在古代文明的学习找到历史学科的魅力之所在。

关键词：定位；情感；探究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-135-01中学历史教育不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。

有效的历史教学当给人以理想，给人以眼界，给人以胸怀、情感，给人以“文化”（包括文化品格、文化素养、文化境界、升华力等等）.新课改下，如何进行有效教学，让学生把历史学习从一种枯燥、沉重、乏味被动的状态下转变为轻松、简单、快乐地我要学习，这是一个值得历史教师研究的教学问题。

一、重新定位有效教学的起点，结合学生现实状况将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上，并视其为课堂教学第一位的教学资源。

当然，教学效率也从这点出发，以求学习结果能够向学生的实际生活延伸，以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。

基本方法有四：创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境，使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系；营造一种自由开放的、平等信任的心理状态，通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式，使学生处于自然的学习情境之中；激活学生已有的生活经验，赋予学生自由思维和想象的空间；沟通课本知识与学生的现实生活，增加学习的生活意蕴。

以必修2《罗斯福新政》为例，在1929～1933年首先从美国开始引发空前严重的资本主义世界经济危机，胡佛总统反危机失败，罗斯福临危受命。

在讲授这一课时，2008年我们刚刚经历了一场世界金融危机，这样为我们学生学习这一课提供了一个生活知识背景。

在讲授《罗斯福新政》时，老师们总是喜欢设计这样的问题：“假如你是罗斯福总统你会怎么做？”问题的设计不是不好，只是让学生无从下手，毕竟学生的知识和社会生活经验有限。

有关历史学科教学论文有关历史学科教学论文篇1试论历史教学的学科渗透摘要：历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史丰富的人文内涵决定了历史学科与其它学科的多项联系。

因此历史教学中注重和其它学科的渗透，能更好地完成历史课堂教学的任务。

关键词：历史教学学科渗透人文内涵历史是一门内容相当丰富的综合性人文学科，它与人类社会生活中的政治、经济、文化和社会各方面的活动密切相关，具有以史鉴今、使人明智、提高国民素质的教育功能。

中学历史教学是基础教育中的一门重要课程，通过历史教学，要使学生了解人类社会的发展进程，从历史角度去关注人生，认识人与人、人与社会，人与自然的关系，从历史中吸取智慧、提高人文素养，以形成正确的人生观和价值观。

历史丰富的人文内涵决定了与其它学科的多项联系，因此教学中既要重视指导学生感悟历史、积累历史和掌握历史的基本技能和方法，又要加强历史教学和其它学科的沟通与渗透。

一、历史与政治的渗透爱国主义是历史教育中一个永恒的主题，在历史教育中进行爱国主义教育，就要适时把握历史知识和时事政治的关联。

今天的政治热点往往蕴涵着复杂的历史因素，或是历史的延续，或是历史对今天的影响，可巧妙地利用或借助时事热点追本溯源，加深对热点问题或历史知识的正确认识。

如围绕1997年香港回归祖国这一热点，让学生思考：历史上香港问题的由来为什么会造成这种历史的耻辱新中国又是如何着手解决的经过梳理这一历史线索，学生就能认识到：香港的被侵占是列强侵略中国的产物。

香港的顺利回归，充分体现了一国两制政策的正确、改革开放的成功和新中国综合国力的增强，也进一步印证了落后就要挨打的道理。

要使中国屹立于世界强国之林，就必须不断发展我们的综合国力，提高全国族的综合素质。

只有这样，才能有的放矢地进行爱国主义教育。

另外，无论评价历史人物还是历史事件，我们都要力图从不同的角度多方面引导学生，充分体现唯物主义的辩证法思想。

浅谈对中学历史教学的几点认识通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会。

因此，我们历史教师要重视历史教学的意义，掌握好的历史教学方法，组织新颖的历史教学活动，以思维训练为中心，培养发展学生能力，引导学生形成正确的历史观，学会正确学习历史的方法。

中学历史教学学习方法探究历史问题多年来，有很多学校的领导把历史看作是小科，觉得好学宜懂。

找找、划划历史事件，让学生背过就行。

以至于很多学校都是随便安排一位老师去教。

于是，有不少年纪偏大的，上课比较吃力的，并没从事过历史教学的老教师就成为历史老师，而年轻的历史系毕业的大学生则另有重任被安排从事语、数、英等所为的“大科”的教学，以免造成“师资浪费”。

这实在是一个不高明的做法。

因为中学历史虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。

这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去，又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。

因此，历史教学并不是那么简单地划划、背背就行的问题，而是必须运用正确的历史教学法教授学生，才能实现学习历史的真正意义。

正如前苏联的教育家巴班斯基曾提倡的最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

基于这一点，谈谈我在历史教学方面的一些认识。

首先，历史教学活动要求学生对历史有一个正确的认识，教学的整体目标以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

浅谈新课程状态下的中学历史创新教育“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉。

”而创新的基础是人才，人才的培养靠教育，教育的灵魂是创新。

实践表明，高素质人才除了要具有较高的创新精神和创新能力外，还必须具有良好的人格结构，必须融合相应的科学素养与人文素质。

中学历史属于人文学科，在培养人的人文素质方面有着不可替代的作用。

那么，在新课程状态下，历史学科应该如何适应创新教育的需要，教师如何通过教育、教学等活动，培养学生的创新精神、创新思维和创新品质呢？本文拟就这一问题谈一下自己的看法和体会。

一、历史发展的过程就是人类不断创新的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新精神创新意识和创新精神是学生主动探究问题和创新活动的根本动力。

纵观历史的发展进程，历史进步发展的本质含义就是创新（包括制度创新、科技创新、思想文化创新等），人类社会的政治、经济、军事、科技、文化等诸方面都是在不断改革、创新的过程中逐渐发展和完善的。

可以说，人类社会的每一点进步和发展，都是创新活动的结果。

创新活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史发展的不竭动力。

一部人类社会的发展史就是一部创新史。

历史教学中蕴涵着丰富的创造因素和创新教育素材。

苏霍姆林斯基说：“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想不和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。

”因此，我们在历史教学中，应充分利用相关的历史事实，再现历史上的一个个创新人物的活动和形象，让学生置身于创新的时代潮流和氛围之中去体验和感悟创新，使之懂得创新对人类进步的巨大影响，创新对中华民族复兴的伟大作用，从而增强其创新意识和创新精神。

二、历史教材本身具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力教材的客观性和主观性为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。

中外历史上重大的历史事件、历史现象、历史人物等基本史实的教无疑是必要的，它对学生的知识积累、情操培养和智能训练也是有利的，但历史教学更重要的是培养学生对历史的认识、分析和评价的能力，使学生形成正确的历史观，并激活其创新思维、增强其创新能力。

中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。

本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。

每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。

历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。

那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。

现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。

一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。

调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。

学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。

高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。

由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。

在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。

所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。

（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。

而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。

再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。

进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。

这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。

到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。

浅谈中学历史教学中的创新教育知识经济社会的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。

跨入信息时代，对每位社会成员提出了新的素质要求，要求人们具有较强的收集和处理信息的能力；可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力；全球一体化，这就要求人们学会交往、合作、分离，具有处理社会事务的基本能力。

历史都是过去的，而现实和未来都会成为历史。

历史学习之所以要创新，就在于我们要面对现实和未来。

创新性的教育的主旨是：教师要以创新性的劳动培养具有创新精神和创新能力的学生。

一、转变教师观念观念是行动的先导。

创新教育需要创新型的教师。

人民教育家陶行知曾经告戒教师：“先生不应该专教书，他的责任是教书做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。

”“构建创新型教师群体是实施创新性教育、培养创新性人才的关键。

传统的教师观念中课堂教学是以教师为中心进行的。

《新课程标准》要求变以教师为中心为以学生为中心，坚持学生中心论。

现代经济以现代科技为支撑点，现代科技的本质是创新，是以创新型人才为支撑点的。

我国教育必须向以培养创新型人才为突出特点的现代化教育转化，这是实施可叫兴国战略的关键。

在创新教育中，学生是学习的主人。

学校是学习的地方，而不仅仅是教师教书的地方，作为教师不仅要做到目中有教材，更应该做到心中有学生，充分发挥学生的主动性、独立性、创造性。

历史教师要顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的片面追求升学率的错误教育观念，走出误区，建立自觉能动和创造的主体意识，成为创造型的教师，时时对自身的素质保持提升和完善的趋势。

全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。

二、更新教学模式创新教育要求教师在课堂上更新教学模式。

在构造创新性的教育模式中理论与实践相结合，注重探索，尊重学生个性，注重师生的双向交流。

根据学生背景、知识背景和教学内容，在课堂教学中创设问题情景，提出相关中心问题。

初二历史论文范文篇一学生对初二历史与初一历史学习兴趣的对比研究摘要：为什么同样的学生，同样的教师教学，在初二历史学习中，所取得的成绩为什么普遍比在初一时所取得的成绩低一些?这是学生学习不努力还是我们初二教材本身内容上的问题呢?就这些问题，我们应该怎样培养初二学生对历史的学习积极性?关键词：对比研究;兴趣差异;问卷调查法;文献资料法我从2008年到渝石中学工作，任教历史学科。

在连续两届的历史教学中，我发现了其中的一个问题：那就是同样的一个班学生，对七八年级的学习成绩大不一样，而且都是下降趋势。

这是怎样的形成的呢?带着这样的疑问，又加上今年的骨干教师培训，要求有小课题研究计划。

于是我就带着这个小问题，和我校历史教研组的同事们进行了全面研讨，现就研究的过程和结果表述如下：首先，是通过对比发现学生在这两个年级时学习成绩的差异：下面是2014级和2015级学生在七年级、八年级时期末和半期考试的成绩表。

从上表一与表二可以看出，同样是2014级学生在八年级的时候历史成绩是24.7分，在七年级的时候历史成绩为31.9分。

其中，学生在八年级时，成绩就比在七年级时成绩高出许多，两者相差为7.2分。

从上表三与表四可以看出，同样的2015级学生在八年级的时候历史成绩是27.7分，在七年级时成绩为29.9分。

其中，学生在八年级时，成绩就比在七年级时其相差为2.2分。

学生说：八年级的历史内容没有七年级的内容有趣占调查人数的84.6%;教师在八年级时教学比较呆板的占11.4%;不想学习的占上3%，八年级课时比七年级课时紧张的占1%。

所以从中可以看出，八年级历史的内容没有七年级历史内容有兴趣，这是学生成绩普遍在八年级时比七年级时下降得多的主要原因，正是因为这样，所以八年级的教师在教学时也没有注意到这个问题，而是单一的、枯燥的教学，形成了学生越来越没有学习八年级历史的兴趣。

所以成绩就直线下降。

为此，摆在我们面前的就是如何有效地提高八年级学生的学习兴趣，是我们每个教师应该拿入研究的课题。

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，历史教学越来越注重学生的实践能力培养。

本文以中学历史教学为背景，探讨历史实践教学的意义、策略及实施方法，旨在提高中学历史教学效果，培养学生的历史思维和创新能力。

关键词：中学历史；实践教学；意义；策略；实施方法一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，旨在帮助学生了解历史、认识历史、热爱历史。

然而，传统的中学历史教学往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏实践环节，导致学生历史知识掌握不牢固，历史思维能力、创新能力较弱。

为改变这一现状，本文从历史实践教学的意义、策略及实施方法等方面进行探讨。

二、历史实践教学的意义1. 培养学生的历史思维历史实践教学通过引导学生主动探究历史问题，激发学生的历史兴趣，培养学生的历史思维。

在实践过程中，学生需要运用历史知识、分析历史现象、总结历史规律，从而提高历史思维能力。

2. 增强学生的实践能力历史实践教学强调学生在实际操作中学习历史，通过参观、调查、访谈等实践活动，使学生将历史知识转化为实际能力，提高学生的实践操作能力。

3. 提高学生的综合素质历史实践教学关注学生的全面发展，通过实践活动，培养学生的团队协作、沟通能力、组织能力等综合素质。

4. 促进教师教学水平的提高历史实践教学要求教师转变教学观念，更新教学手段，提高教学水平。

在实践教学中，教师需要关注学生的实际需求，创新教学方法，从而提高教学效果。

三、历史实践教学的策略1. 丰富教学内容教师在设计实践教学活动时，应充分考虑学生的兴趣和需求，选取具有代表性的历史事件、人物、文化等，丰富教学内容。

2. 创新教学方法教师应运用多种教学方法，如案例教学、情景教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 加强师生互动实践教学过程中，教师应关注学生的实际需求，鼓励学生积极参与，加强师生互动，提高教学效果。

4. 营造良好的教学氛围教师应营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，使学生愿意主动参与实践教学。

浅谈在中学历史教学中如何导入新课中学历史教学是基础教育教学的组成部分，它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中，起着不可替代的重要作用。

随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学的改革也在逐渐深入，并越来越受到人们的关注。

人们在广泛探讨各种问题时，格外注重并集中展开对一些问题的研究，其中如何导入新课就成大家关注并且讨论的“热点”之一。

那么如何导入新课呢，谨就此问题谈些许个人看法，就教于同行。

1. 史料阅读法运用史料导入新课，再认再现历史知识，能有效地运用、发挥其价值，同时能加深学生对课文的理解，从而达到巩固记忆、深刻领会的效果。

例如我讲“新文化运动”一节时，先给学生一段史料：“中国数千年来，立国之本，在于道德，孔子之道，亘古常新，与天无极……近自国体变更，无识之徒误解平等自由，逾越X围，荡然无守，纲常沦弃……本大总统躬膺重任，早作夜思，以为政体虽取革新，而礼俗要当保守。

”提问学生：“近自国体变更是指什么？有何影响？袁世凯对此持何态度？他发表此文告说明其在文化领域中推行什么政策？导致了什么影响？”小结：“国体变更是指推翻君主专制，建立资产阶级某某某某国，它使某某某某观念深入人心，袁仇视革命，下令扑灭。

”此文告发表说明袁世凯推行“尊孔复古”，复古思想泛滥，于是在意识形态领域出现了反封建的新文化运动。

2. 地图分析法运用地理观念导入新课，有利于促使学生形成准确的时空观念，并可从中挖掘许多隐含的知识，从而提高历史学科能力，所以也值得重视。

例如，中国近代前期的“借师助剿”，我先让学生比较两次鸦片战争的形势图，提问：“第二次鸦片战争中开放的通商口岸同第一次鸦片战争中开放的通商口岸比较有哪些变化？”通过提示、启发，让学生得出结论：“第二次鸦片战争中开放通商口岸由东部沿海渗透到内地，由东南沿海延伸到辽东半岛。

”再问：“这些口岸是否都在清政府统治区域？”学生回答：“不，有的是在太平天国活动区域。

”问：“这预示着什么？”小结：“列强要在这些口岸行使特权，必须先让它们回复到清统治区域，这就预示着中外反动势力即将勾结，共同镇压太平天国运动。

浅谈中学历史教育中应渗透国情教育历史教学是向学生进行国情教育的一门重要学科,特别是在中国近现代史教学中包含着极其丰富的国情教育内容。

一、在历史教学中国情教育的主要方面(一)进行五千年灿烂的中华文明与中华民族的优秀传统教育。

我们伟大祖国有着五千年光辉灿烂的历史,从人类告别愚昧迈入文明时起,到公元15世纪以前,我国一直是当时世界上为数很少的几个先进国家之一。

中华民族以高度的智慧和能力,创造了光辉灿烂的文化,对人类文明作出了重大的贡献。

由中国人民培植的优秀文明传统,从古至今,代代相传,一脉相承,因此它与我们正在建设着的有中国特色的社会主义是分不开、割不断的。

我们要积极地从古代文明中汲取营养,同时借鉴世界上一切优秀的文化成果,不断前进,创造出更加光辉灿烂的当代社会主义文明,以崭新的面貌屹立于世界民族之林。

(二)进行五千年中国人民奋斗史,特别是近百年来中国历史的教育。

中华民族是一个热爱自由、富于革命传统的民族。

在封建社会里,农民阶级反抗地主阶级的革命精神,在中国历史上闪耀着永不磨灭的光辉。

在近代,帝国主义、封建主义和官僚资本主义的残酷剥削和压迫,造成了中国近代的落后。

出路何在?中国人民百余年以来不屈不挠、再接再励,进行了英勇的斗争。

许多求进步的先进思想人物提出了不少济世图存的主张,企图在中国发展资本主义,但都没有成功。

“五四”运动后,随着中国工人阶级登上历史舞台和中国共产党的诞生,真正救国救民的责任落到了中国共产党领导的中国工人阶级身上。

历史已经证明,唯一的出路,是在中国共产党的领导下,推翻三座大山,走新民主主义革命的路。

经过28年的英勇奋斗,中国人民终于取得了新民主主义革命的胜利。

1949年10月1日,中华人民共和国成立。

“没有共产党就没有新中国”,这是中国近百年来历史所证明的颠扑不破的伟大真理。

中国的革命和建设只能由中国共产党领导,这是中国的国情所决定的,西方的多党制领导在中国是行不通的。

我们要在中国近现代史教学中,向学生进行光荣革命传统的教育,特别是要向学生进行了解中国共产党领导中国人民进行新民主主义革命以及社会主义革命和建设的历史教育。

第1篇摘要：本文从历史教学实践的角度出发，探讨历史教学中的问题与对策，分析历史教学的现状与不足，提出创新历史教学的方法与策略，旨在提高历史教学效果，培养学生的历史素养。

一、引言历史教学是中学教育的重要组成部分，对于培养学生的历史素养、传承优秀文化具有重要意义。

然而，在实际教学过程中，历史教学面临着诸多问题，如教学方法单一、学生兴趣不足、教学效果不理想等。

因此，本文旨在探讨历史教学实践中的问题与对策，为提高历史教学效果提供参考。

二、历史教学中的问题与对策1. 问题：教学方法单一对策：创新教学方法，如采用情境教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2. 问题：学生兴趣不足对策：结合历史教材内容，引入现实生活中的实例，引导学生关注历史与现实的联系，提高学生的历史意识。

3. 问题：教学效果不理想对策：注重教学过程，关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的历史素养。

4. 问题：历史知识过于枯燥对策：运用多媒体技术，丰富教学手段，将历史知识以生动形象的方式呈现给学生。

5. 问题：教师专业素养不足对策：加强教师培训，提高教师的历史素养和教学能力，为历史教学提供有力保障。

三、历史教学的现状与不足1. 教学内容过于注重知识传授，忽视学生能力培养2. 教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生学习兴趣3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生的学习成果4. 教师对历史教学的理解不够深入，教学效果不佳四、创新历史教学的方法与策略1. 情境教学：通过创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高学习兴趣。

2. 探究式教学：引导学生主动探究历史问题，培养自主学习能力。

3. 合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。

5. 案例教学：结合现实生活中的实例，引导学生关注历史与现实的联系。

6. 历史故事教学：通过讲述历史故事，激发学生的学习兴趣，提高历史素养。

浅谈中学历史探究性问题教学法【摘要】在历史教学中，使用探究性问题教学法可以激发学生思维的积极性，提高学生的思辨能力。

探究性问题教学方法要求教师善于利用多媒体手段，通过联想设置问题情境，引发学生对争议的历史问题进行讨论、评价。

【关键词】历史教学探究性问题教学法探究性问题教学法强调知识的探究过程，而不是简单的结论，而探究过程的关键是问题的设计。

教师的问题设计必须遵循“依托学生课本，但不拘泥于课本”的原则，而且设计的问题要具有开放性、创新性、趣味性、应用性、知识性、综合性等。

只有这样，才能在教学过程中激发学生学习的兴趣，促使其进行积极主动地思考问题，培养其探索的勇气和创新的精神。

那么问题情境设计有哪些方法呢？本文谈谈笔者在教学中的一些做法和体会。

一、材料情境法梁启超在《历史研究法》中说：“史料为史之组织细胞。

史料不具或不确，则无复史可言。

”文献资料是研究历史和从事历史教学的前提和基础，因此，初中历史教学中应特别重视史料教学。

现行初中历史阶段的教材与过去的教材相比，最大的特点是增加了很多史料。

作为教师要充分利用这些史料，指导学生阅读这些史料或者增添与教学内容有关的一些史料，然后通过材料设置问题情境。

问题的设计要千方百计地开拓学生的思维空间，鼓励学生多层次、多角度、多方面进行创造性独立思维，敢于摆脱历史思维定式。

例1：学习“第二次鸦片战争”这个内容时，教师可以用多媒体展示“英国《泰晤士报》报道英法联军劫掠圆明园”的史料，并引导学生阅读，同时设计这样一道思考题：1860年，英法联军烧毁了清朝的皇家园林——圆明园，现在的圆明园仅存少量的景点，有人主张应该在原地重建圆明园，有人则反对重建，请根据这一史料从多角度思考，你坚持哪一种观点并说明你的理由。

这道思考题的设计是依托课本中的材料，从新的角度设置新的情境，题目很新鲜，也很贴近学生的心理水平，有效地激发了学生的思考兴趣。

这样，学生在新情境中展开自己想象的翅膀，在思维王国中翱翔，从而启动了学生的创新思维。

浅谈中学历史教学中撰写历史小论文的一种尝试【摘要】本文主要阐述了尝试让中学生撰写历史小论文的教学方法、注意问题及其意义，并建议把撰写历史小论文作为中学历史教学的一种补充手段，目的在于丰富中学生的学习生活，培养学生的实践能力，提高中学历史教学的质量。

【关键词】历史小论文；中学生；历史教学改革传统教学方式和学习方式，由关注知识传授转变为关注学生发展，由只关注学习结果转变为既关注学习过程又关注结果，以提高初中历史教育的质量。

这说明重知识传授轻能力培养的传统教学方式已经不适应历史教育的要求，如何提高学生的历史思维能力和基本技能日益成为一个突出的问题。

作为历史教师，寻找符合研究式学习模式的、并能使学生主动参与、乐于探究的教学方法是当务之急。

在经过一段时间的实践，本人认为适当地让学生撰写历史小论文不失为一个有效的方法。

通过历史小论文教学，对学生来讲既巩固了知识提高了认识，也锻炼了学习历史的基本技能和其他能力。

下面就谈一谈历史小论文教学的有关方法、注意问题和意义，以供各位同仁批评指正。

1 历史小论文的教学方法1.1 设计一个情境，提供一些材料即设计出一个让学生产生疑问需要分析解决的问题情境。

举例如下：有人认为秦始皇是有名的一代暴君，他罪恶滔天所作所为阻碍了历史的发展，对他应该全盘否定。

你的看法如何？请自拟标题试论自己的观点。

考虑到初中学生年龄和知识范围的限制，除了要求学生阅读教材、查阅课外资料外，教师还需要提供一些可信的历史材料作为补充，可以选择历史原始资料，也可以选择后人对历史事件、过程的认识和评论。

1.2 给予一定的指导对于历史小论文这种形式，初中学生开始难于把握，所以给予一定的指导非常有必要。

一要指导阅读，教会学生如何查阅资料；二要指导分析讨论，教会学生提取有效的历史信息；三要指导撰写小论文，教会学生如何做到论点明确、论据充实、论证严密。

1.3 给学生一点时间和空间对于教材中材料丰富的、学生有一定知识储备的论题，可要求学生课堂内完成。

初级中学历史课堂教学参考论文篇1浅谈中学历史课堂提问教学【摘要】现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。

而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。

它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。

【关键词】中学历史课堂教学提问亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。

”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。

因而如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果，就成为一个值得我们历史教师认真加以研究的课题。

本文结合自己近两年来教学经验，浅谈能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。

为达此目的，在进行能力教学模式课堂教学提问时要注意以下几方面的问题：一、课堂提问贵在问在有疑之处在课堂教学中，教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。

而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究知识的欲望。

如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究知识兴趣，还会使学生产生厌倦，影响能力教学模式的课堂教学效果。

学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。

对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励学生大胆猜测和假设，然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。

对于那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作分析、比较、归纳等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力，都是大有益处的。

浅论中学历史教育的重要意义浅论中学历史教育的重要意 澳大利亚教育界认为：“历史学习对于培养见多识广且积极主动的公民是必需的。

通过由历史学习中培养出来的洞察力和理解力，学生将会主动思考其权力、责任以及在公民社会中应做何种贡献。

历史提供了一个参考框架，学生利用它能够进行批判性思考，而且能够形成对于当今国际事件有见地的看法”（引自《澳大利亚新南威尔士州历史课程标准》1998年版）。

中学历史教学的基本内容分为中国历史和世界历史两部分。

其中中国历史由于其发展时间长、跨度大、内容多自然成了中学历史教学的主要部分。

为了完成这部分的教学，有必要强调教学的根本目的和要达到的目标。

这就是：一方面向中学生较系统地介绍历史知识，使其对中国历史发展有清晰的了解；另一方面则是为了弘扬民族传统文化，对中学生进行人文素质教育，包括历史唯物主义和爱国主义的教育，塑造其理想人格。

任何一个民族的生存和发展都是在历史环境下进行的，离不开自己民族的文化。

任何从事文化教育的人，又都是民本文由论文联盟收集整理族文化的生命机体，他自身也割断不了自己民族文化的脐带。

对于进入中学阶段的学生来说，认识社会、取得经验主要靠学习，靠接受学校里所进行的语言文化教育。

这种教育处处凝聚着传统文化的因素，想摆脱这传统的影响是不可能的。

中国历史教学容量大，政治、文学、哲学、经济、法律、艺术、军事以及各方面的重大事件都要描述。

总体来说，对传统文化可集中从物质、制度、精神的三个方面加以突出。

物质文化方面：我国在二十世纪以前，其成就名列世界前茅。

制度文化方面：由于封建社会历史长、体制健全、社会结构相对稳定，维护和巩固了封建大一统的天下并出现了一个又一个“盛世”。

在精神文化方面：从春秋战国始，人文科学思想就比较成熟，这种思想一直保持连续性发展并体现出重政治、重人伦道德的特点。

汉代董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”后儒家思想成为中国封建社会的统治思想，以后儒家思想又沿着天人感应目的论发展。

湖南省龙山县皇仓中学高中历史论文《浅谈高中历史教学的信息化》新人教版笔者是湘西边陲的一个小县城里的一名在一线工作的历史教师。

随着新课程整合实验的深入进行,笔者所在的学校已经普及了信息化教学。

在这个过程中，笔者及很多同行提高了使用现代技术的意识和现代教育观念,大大提高了教学效率。

信息化教学将改变传统的教学模式,进而大大推动中小学教育改革的进程。

一、科学技术的进步推动了中学历史教学的信息化传统教学方式的长处在于:①在课堂上,教师可根据学生的实际水平因材施教,及时地更改教学内容,改进教学方法,并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。

②更重要的是,教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容,师生交互的机会较多,师生的关系较融洽。

但是,这种教学模式的弊端也是显而易见的:①教学手段比较单一,教学过程比较机械,教学内容往往会脱离现实生活环境,枯躁乏味,不利于提高学生学习的积极性。

②过于重视基础知识的传授,忽视知识的理解消化。

③学生学习依赖性较强,缺乏独立性,不利于发展学生的可持续学习能力。

二、高中历史教学与信息化1、节省板书时间,充实教学内容。

由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的,经点击、放映进行讲解,不必板书,这样可以节省大量的书写时间,用于充实教学内容,使之更加丰满。

2、增加了教学的连贯性。

黑板是有限的,总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时,由于前面所讲已经擦掉,只能靠回忆来强调,其连贯性和效果都会受到影响,计算机辅助教学就克服了以上不足,通过循环播放进行总结、强调、解释等,重点突出,会强化学生的记忆,增强教学的连贯性3、活跃教学气氛。

计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能,会在很大程度上满足学生的视听等感官需求,调动学生学习的积极性,增加学习的兴趣,活跃课堂的教学气氛,这些都是传统的教学方式无法比拟的。

4、增进师生之间互动。

教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生,学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通,这样不仅仅可以节省课堂时间,而且可以增进师生之间的互动,是老师了解课堂教学的效果及不足。