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教学改革的背景和原因第一章课程改革的背景和目标新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。
这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。
它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。
成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。
第一节课程改革的背景和动因1．有人提出，1992年刚刚颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学(各科)教学大纲(试用)，时隔几年，是否有必要进行如此大规模的改革?课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标乃至规模。
教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
整个教育发展史的事实表明，社会政治体制、经济体制的变革，以及生产方式、生活方式的重大变化，都将引发学校教育的重大变革。
刚刚过去的20世纪之所以被人们称做教育改革的世纪，其原因也在于此。
20世纪在政治、经济、文化、科技等各个方面的发展，是人类历史上最为迅猛的一个世纪。
在社会发生如此急剧变革的时期，各国的教育必将随之而发生相应的改革，其中，涉及面甚广，可以被称做世界性的教育改革浪潮的就有三次。
在这三次世界性的课程改革期间，为了使改革达到预期目的，各国在教育方面所作的其规模或大或小的调整、完善更是难以胜数。
20世纪中国的教育也始终处于不断变革的历史进程之中。
清朝末年学堂的兴办，癸卯学制的颁布，辛亥革命以及南京国民政府期间的教育改革姑且不论，仅以1949年新中国成立以后的五十多年的时间而言，除了几次重大的学制调整之外，在基础教育课程和教材领域，至少进行了七次较大规模的改革。
论中小学课程改革的背景与影响中小学课程改革是在全球化、信息化、城市化等背景下推进的一项重要教育改革。
它从教育思想、课程内容、教学方式、评价方式等方面对中小学教育进行了全面深入的改革,旨在提高教育质量,促进学生全面发展。
一、中小学课程改革的背景1. 全球化背景下的课程改革随着全球化的深入发展,世界各国之间的联系日益密切,不同国家和地区的文化、价值观和教育理念也逐渐相互融合。
因此,中小学课程改革需要适应国际化的趋势,融合不同国家和地区的教育理念和教学方法,使学生具有国际视野和跨文化交流的能力。
2. 信息化背景下的课程改革信息化技术的快速发展为教育改革提供了新的机遇和挑战。
课程改革需要充分利用信息技术,开发和利用各种教育资源和教学工具,促进学生对知识的主动学习,提高教学效果。
3. 城市化背景下的课程改革城市化进程对教育资源的需求和分配带来了巨大的压力。
因此,中小学课程改革需要适应城市化的趋势,整合和优化城市教育资源,提高教育资源利用效率,更好地满足学生需求。
二、中小学课程改革的影响1. 学生全面发展中小学课程改革旨在促进学生全面发展,强调学生素质教育,培养学生的创新精神、实践能力和综合素质,提高学生的综合素质和适应能力。
2. 提高教学质量中小学课程改革要求注重素质教育,提倡先进的教学理念和方法,改革评价方式,注重学生的实际表现和潜能发展,从而提高教学质量。
3. 促进教育公平中小学课程改革消除因为地域、家庭背景等原因而导致的课程资源的不公,确保每个学生都能享受到公平优质的教育。
4. 课程内容改革中小学课程改革要求课程内容从注重学科知识到注重学生素质,从注重灌输知识到注重探索实践,从注重教育结果到注重教育过程,更加关注人的发展,促进人的全面发展。
5. 教学方式改革中小学课程改革要求改革教学方式,从以教师为中心转向以学生为中心,从注重课堂讲授转向注重课堂讨论、小组合作、探究学习等不同教学方式,更好地促进学生学习。
第四节课程改革一、影响课程改革的重要因素从系统论的视角而言，整个社会是一个大系统，教育是其中的一个子系统。
教育处于社会整体结构之中，以一种特定的社会结构要素的形式存在着。
同时，作为社会的一个重要子系统，教育它又不断地与社会其他要素子系统(政治、经济、文化、社会生活方式等)相互交换信息、物质与能量，从而使教育系统得以生长与繁衍。
因此，社会的政治变革、经济发展、文化变迁、科技进步必然会给教育的结构与功能、方法与内容带来巨大的变化，课程作为教育问题的核心自然也受到这些因素的影响与制约。
（一）政治因素与课程变革政治因素对课程变革的影响是多层面的、深刻的，而且课程变革也不可能脱离社会政治因素的影响。
正如布鲁纳所言：“不顾教育过程中的政治、经济和社会环境来论述教育学理论的心理学家和教育家，是自甘浅薄，势必在社会上和教室里受到蔑视。
”尤其是当政治变革影响到教育的根本性质时，这种影响就更为强烈。
从历史上来看，政治变革对课程变革的影响和制约较之科技、文化变革更为直接。
政治变革对课程变革的影响并非总是积极的、进步的，有时也会产生消极的抑制作用，甚至使课程变革产生倒退。
政治变革对课程变革的制约大致表现为以下几个方面：课程变革目标的厘定；课程变革的内容选择；制约着课程的编制过程。
(二)经济因素与课程变革经济因素对教育变革有着直接的推动作用，对学校课程变革亦是如此。
现代以来，由于科技的发展，生产过程日渐复杂，社会大生产需要提高劳动者的科技文化素质，所以学校课程门类日益增多，课程中科技知识的含量加重，学校课程更加贴近经济发展的需求。
总的来看，经济因素对学校课程变革的制约表现为以下几个方面：经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标；经济的地区差异性制约课程变革；市场经济要求课程目标的综合化和课程内容的结构化。
(三)文化因素与课程变革在社会大系统中，文化是一个子系统，而教育又是文化中的一个子系统。
文化通过教育的传递、传播和创造，而得以保存和发展。
影响教育改革的因素以及措施[精选.]影响改革教育的因素教育改革是社会发展的重要议题，他不仅关系到个人，也影响着国家的未来，因此至关重要。
要是改革成功，我们就要知道影响改革的因素到底有哪些，以及针对它的对策。
（1）教师的观念教师是教育活动的直接参与者，对教育的看法以及对教育改革的意愿，对改革教育有着非常重要的影响，并且教育改革也会影响到教师的教学活动，因此教师也会对此比较关注。
一般来讲，教学中会出现很多问题，然而解决这些问题依靠的不是一线的教师，而是教育专家和课程专家。
在实际的操作中，专家们并不能够真正理解一线教学的问题，而教师们只能按照专家的要求和建议去实施教学，这种脱节往往会导致更多的误解。
因此，教师中流行的观念值得考虑。
如果教师不去贯彻教育改革，那么任何改革只能是空谈。
人是整个社会变革的核心。
同样，教师与学生是整个教育的核心。
教师应当积极地参与到教育改革和自我职业发展中，我们不仅仅需要技能合格的教师，更需要全心全意投入到教学中的教师。
学校、教育机构应该给教师们提供更多进修和发展的机会，为教师和教学提供良好的发展空间。
（2）社会与家庭的看法当前的父母以及社会都相当关心孩子的教育，他们对教育都有自己的理解与看法，他们对教育改革是否支持也有着重要的影响。
因此，有必要提高公众的教育意识和教育理念。
学校应当定期举行座谈会，邀请家长和社会相关部门人员进行交流，互通信息，将教育的成果分享给全社会，沟通多了，误解才会减少，理解便会增加。
（3）学生的意见归根到底学生是教育的主体，教育改革对他们的影响最大。
学生的需求是教育的出发点之一。
在学校中，学生往往处在最底层，没有任何的话语权。
行政部门和教师并没有把学生考虑在教育改革中。
然而，归根结底，学生是教育的主体和直接受益人，没有学生的参与，任何改革都是空谈。
同时学生也比较缺乏这种关注教育的意识，他们总是父母和老师让他们怎么干，他们就怎么干，没有自己的看法，这是非常不好的。
如何解决推进课程改革还存在的制约因素(2010-02-16 20:20:08)转载▼标签：教育课改新课程改革杂谈制约课改的因素： 1、教师观念和态度是影响当前课改深入进行的一大因素。
新课程实施以来，很多教师的教育观念一时还难以转变，新课程思想缺乏深入的了解，相当一部分教师还很难适应新课程改革的要求，“穿新鞋走老路”,仍然在老课程的框架下进行思维，教学方式陈旧。
2、教育经费的短缺直接困挠着新课程的发展学校的投入不足，办学条件得不到根本的改善，教学设施得不到改进，教学质量得不到改变，导致学校的教学办学效益低下。
配套设施不足不能为学生提供更广阔的获取知识的空间。
3、师资匮乏，教师负担较重，无力研究新课程。
就学校的实际，大多数教师的课务比较繁重。
每一位教师尤其是青年教师精力主要用于应付备课、上课和其他的杂事，根本没有时间去钻研教材教法、学习课改理论和先进的教学方法，教师身心疲惫，无力去研究新课程改革。
说起课改表面上也都是应付上级检查。
5、教师工资还仍然很低，还不能提高教学积极性由于受当地经济条件的限制，教师工资还仍然不能发放到位。
教师还仍然在温饱线上挣扎，也就无心去研究新课程改革。
6、新课程对教师的专业知识提出了更高的要求，使部分教师也难以适应课程改革的形势。
新课程改革的教材，和以前的教材相比，内容简单了，难度降低了，但知识的覆盖面广了，对教师的要求提高了，对教师的综合素质提出了更高的要求，对教师的知识的全面性、专业性以及学科之间的知识整合等方面都提出了很高的要求，很多教师对教材不能理解作者的编写意图，只能应付而已。
针对以上阻碍课改的因素，我认为要这样解决： 1、转变教师观念，提高对课改的认识。
从思想上转变，做学生的引路人，而不是学生的师傅；转变教师的行为，新课程对教师素质和行为提出了严格的要求，它要求教师必须尽快从传统的教学模式中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，做好学生学习的领路人。
名词解释：义学：也称“义塾”，属于村学的一种，通常以地方公款或豪绅捐款作为办学资金，专收寒门弟子，实行免费入学。
《州县学敕令格式》：宋朝的一个教育文件，指导州县的教师教学以及学生学习。
简答题：课程改革实施的影响因素？课程实施是把新的课程计划付诸实施的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
课程改革实施受多方面因素影响的，这些因素既有促进方面的，也有阻碍方面的。
一、学生因素（1）学生个体差异：学生并不是等待教师熟练的双手来改造的原材料，他们是学习过程中的新主体。
不同类别的学生的不同兴趣和需要，在课程实施中，对于课程目标、内容、组织和评价有不同的影响。
（2）班集体人数过多：课程调控难度大，如果教师采取“做中学”或者“玩中学”的新课改倡导的方式，课题秩序将难以保障，教学任务也难以完成，教学效果也难以达到。
而且，班集体学生人数够多，则每个学生的表现机会就会大大减少，有可能失去上课热情。
二、课程方案自身的因素（1）成功的课程实施来自于切实的课程方案。
设计课程方案要考虑到各方面的实际情况和实施课程所需资源，故课程方案本身的特点对课程实施有着重要的影响。
好的课程方案应具有：1.合理性；2.相对优越性；3.需要程度；4.推广性；5.可操作性；6.课程材料本身的质量。
三、学校和教师的水平课程实施的主体主要是教师、学生和校长。
（1）教师作为直接的课程实施者，其参与课程实施的积极性与主动性对课程实施的成败起着重要作用。
课程方案只有通过教师的充分理解和转化，才能被合理有效地运用于时间，体现其理论与实践价值。
教师对于课程实施的影响主要表现在教师岁课程实施的态度、教师实施课程的能力、教师与其他实施主体之间的交流。
（2）校长作为学校层面课程实施的领导者，其影响设计课程实施的各个方面：根据新的课程方面，协调国家课程、地方课程与校本课程，规划学校具体实施的课程实施或自主开发实施的课程内容，课程实施规章制度的制定，如：教师的任职情况，课时安排、课程的实施步骤、组织学校文化建设等。
基础教育课程改革研究近年来，基础教育课程改革成为了教育界和社会各界热议的话题。
为了培养适应社会发展需求的高素质人才，各国纷纷加大对基础教育课程的改革力度。
本文将着重探讨基础教育课程改革的必要性、影响因素以及改革的策略和成效等方面。
一、基础教育课程改革的必要性基础教育课程改革的必要性体现在多个方面。
首先，社会发展对人才的需求在不断变化，传统的课程设置已经不能满足现代社会对学生能力的要求。
面对信息化和科技进步的时代背景，学生除了原有的学科知识外，还应具备批判性思维、创新能力、团队协作等综合素质。
其次，当前基础教育存在课程内容过多、学科壁垒明显等问题。
学生负担过重、学习效果不佳等问题亟待解决。
通过改革课程设置，减少冗余知识点，提高学生学习的有效性，能够提高课程的质量和学生的学习积极性。
最后，国际间教育水平的比较也促使基础教育课程改革。
不少国家在课程改革方面取得了显著成效，世界一流教育模式的出现给我们提供了借鉴和参考。
只有通过改革，我们才能更好地适应国际竞争环境，为学生提供全球化的教育。
二、基础教育课程改革的影响因素基础教育课程改革涉及广泛的因素，包括教育理念、政策法规、师资队伍以及教育资源等。
首先，教育理念是基础教育课程改革的核心。
只有明确教育的目标和价值观，才能为改革提供真正的动力和方向。
其次，相关政策法规的制定和推行是改革的保障。
只有明确的政策指导，才能落地为实际行动。
同时，拥有优秀的教师队伍和充足的教育资源也是促进改革的关键。
三、基础教育课程改革的策略和成效基于以上的必要性和影响因素，我们可以对基础教育课程改革提出以下的策略。
首先，要坚持以学生为中心的教育理念，注重培养学生的综合素质和创新能力。
其次，要加强师资培养，提高教师的专业素养和能力水平。
再次，要加大教育资源的投入，提供更好的学习环境和条件。
此外，要加强与国际一流教育模式的交流与合作，借鉴外国经验，提升我国基础教育的水平。
基础教育课程改革的成效需要经过一段时间的观察和评估才能准确得出。
影响改革教育的因素教育改革是社会发展的重要议题，他不仅关系到个人，也影响着国家的未来，因此至关重要。
要是改革成功，我们就要知道影响改革的因素到底有哪些，以及针对它的对策。
（1）教师的观念教师是教育活动的直接参与者，对教育的看法以及对教育改革的意愿，对改革教育有着非常重要的影响，并且教育改革也会影响到教师的教学活动，因此教师也会对此比较关注。
一般来讲，教学中会出现很多问题，然而解决这些问题依靠的不是一线的教师，而是教育专家和课程专家。
在实际的操作中，专家们并不能够真正理解一线教学的问题，而教师们只能按照专家的要求和建议去实施教学，这种脱节往往会导致更多的误解。
因此，教师中流行的观念值得考虑。
如果教师不去贯彻教育改革，那么任何改革只能是空谈。
人是整个社会变革的核心。
同样，教师与学生是整个教育的核心。
教师应当积极地参与到教育改革和自我职业发展中，我们不仅仅需要技能合格的教师，更需要全心全意投入到教学中的教师。
学校、教育机构应该给教师们提供更多进修和发展的机会，为教师和教学提供良好的发展空间。
（2）社会与家庭的看法当前的父母以及社会都相当关心孩子的教育，他们对教育都有自己的理解与看法，他们对教育改革是否支持也有着重要的影响。
因此，有必要提高公众的教育意识和教育理念。
学校应当定期举行座谈会，邀请家长和社会相关部门人员进行交流，互通信息，将教育的成果分享给全社会，沟通多了，误解才会减少，理解便会增加。
（3）学生的意见归根到底学生是教育的主体，教育改革对他们的影响最大。
学生的需求是教育的出发点之一。
在学校中，学生往往处在最底层，没有任何的话语权。
行政部门和教师并没有把学生考虑在教育改革中。
然而，归根结底，学生是教育的主体和直接受益人，没有学生的参与，任何改革都是空谈。
同时学生也比较缺乏这种关注教育的意识，他们总是父母和老师让他们怎么干，他们就怎么干，没有自己的看法，这是非常不好的。
因此我们应该加强对学生的对保护自身权益的教育，也可以在学校中开展讲座说明最近教育的最新动态与改革。
论述课程变革的影响因素
课程变革的影响因素主要包括以下几个方面：
1.政治因素：政治因素对课程变革的目标、内容选择和编制过程都有重要影响。
政治因素通过影响课程目标的厘定、课程变革的内容选择以及课程的编制过程，从而影响课程变革的方向和进程。
2.经济因素：经济领域的劳动力素质提高要求、地区差异、市场经济和课程变革的目标、内容选择以及编制过程都有密切关系，制约着课程变革的目标和内容选择。
3.文化因素：文化模式、文化变迁以及多元文化都会影响课程改革。
文化模式影响课程改革的内容选择，文化变迁影响课程改革的进程，而多元文化则可以开阔视野，推动课程改革。
4.科技革新：科技革新不仅影响课程变革的目标和内容选择，还影响课程结构的优化。
科技革新使人们有更高效的学习方式，也促使课程变革加快。
5.学生发展：学生身心发展的特征和需要是课程变革的重要考量因素。
适应学生身心发展的课程变革能更好地满足学生的学习需求，提高教育质量。
此外，社会舆论、教师专业发展水平、课程改革的复杂性等因素也会影响课程变革。
综上所述，影响课程变革的因素多种多样，在推进课程变革时需要综合考虑各种因素的影响，制定科学合理的方案。
影响新课程改革的主要因素分析作者：孙玉杰来源：《文教资料》2009年第36期摘要: 新课改已在全国推广,在取得成绩的同时也存在不少问题。
分析影响新课改的主要因素,会对新课改进一步改善有所启示。
关键词: 新课改影响因素分析从2003年开始的新课改已在全国推广,特别是广东、海南等地已经完成的实验区,在取得了成绩的同时[1]也存在不少问题:广东省的新课改存在的问题有“一是学生课业负担加重;二是一半校长和老师不认同;三是选修课学生难自主;四是‘素质评定’流于形式”[2];天津市存在的问题为“许多教师认为,现在有些课堂只是盲目追求外在形式,表面上看热热闹闹,把课堂变成了观赏课、表演课,而缺乏学生的思考,缺乏学生有见到的参与,学生们的探究力、创造力等根本没有真正得到开发”[3];安徽省的新课改存在四大问题表现为“师资问题、硬件问题、观念问题、时间问题”[4]等。
新课改是新时期我国教育事业发展的必然趋势,但是,在新课改的过程中为什么会出现那么多问题,以至于把新课改做成了一锅夹生饭呢,[5]甚至遭到了炮轰[6]?影响新课改的主要因素有哪些?笔者试作分析,与学界同仁和前辈共同探讨,以期对新课改的改进有所启示。
一、新课程改革的理论基础存在分歧课程与教学改革的理论基础问题,是事关新课程改革成败和基本方向的大问题。
从逻辑学讲,新课程改革的大前提是要搞清楚理论基础。
可是,当我国的新课程改革已经在各地如火如荼地进行时,理论基础却还存在严重的分歧,甚至是针锋相对的争论。
“关于我国中小学课程与教学改革理论基础的论争,其分歧之点,可以大体归纳如下:第一,什么是我国中小学课程与教学改革总的指导思想?后现代主义、建构主义,还是马克思主义?这是基本的理论立场之争。
第二,是潮流第一还是国情第一?这是理论取舍的标准之争。
有的论者看重观念的新异性,有的论者则强调理论要符合国情。
第三,以“洋务”为主还是以我为主?这是理论基础的主体之争。
有的论者心仪拿来主义,期望用西方理论拯救中国教育,有的论者则关注本土理论建设,反对把中国教育作为外国理论的试验田”[7]。
浅析影响我国基础教育改革的因素摘要：随着我国基础教育改革的不断深入推进，一些影响改革的因素也逐渐的显现出来。
国际环境的变革要求我们必须对教育进行改革以适应国际化的发展，社会经济的发展也在不同程度上促进或制约着改革的步伐。
同时，社会文化的方方面面对教育的影响尤为重要，在某种程度上决定着教育改革的成果。
因此，正确认识这些影响因素对于基础教育改革的发展有着重大的意义。
关键词：基础教育改革；因素；制约；影响改革开放30多年以来，人们对基础教育的理解越来越深化，基础教育改革也步步深入，我国的基础教育改革取得了巨大的成就。
九年义务教育的普及、先进教师和先进学校的涌现、办学条件的改善、教师教学行为的改进、教师在课堂中角色的变化、学生各方面能力的自由发展等方面，都体现着我国基础教育改革的成就。
然而，任何教育改革都是在一定的政治、经济、文化的社会背景中所发生的，所以这些因素就在不同程度上制约或促进着教育改革的发生与发展。
一、政治因素1.国际环境冷战结束后国际政治环境朝着和平与发展的方向变化，另一方面又由于个别发达资本主义国家的意识形态偏见给全球特别是意识形态不同的发展中国家所带来的巨大威胁。
在这种情况下，加强社会主义、集体主义和爱国主义教育刻不容缓。
坚持党和国家的教育方针，吸取国外的先进文明成果，保持和弘扬中华民族的优秀文化传统，把中小学办成培养社会主义建设者和接班人的基地和传播社会主义精神文明的中心，发挥学校对当地经济社会发展的影响作用，吸纳先进的教育资源，从而全面推进素质教育，使基础教育得到有效发展。
教育的国际化发展，对我国的基础教育是一场严峻的挑战，但同时也是一次机遇。
加入WTO，就会看到我国的基础教育的发展现状与世界发达国家的教育差距，这对我国的基础教育改革是严峻的考验。
然而，加入WTO也有利于教育体制的创新和改革，使其适应世界潮流的发展，不断提高教育服务的水平和质量，有利于引进国外先进的教育理念和优质的教育资源，加快教育改革的开放程度，合理地引进国外的教育资源，借鉴国外的先进办学经验，适应经济全球化趋势，面向未来培养具有全球事业、具有国际交流能力、能把握国际经济政治和科技发展趋势的创新型人才。
制约课程改革的因素我校是一所农村中学，几年的课程改革的确给学校带来许多生机和活力。
随着此项工作的深入进行，各种问题纷至沓来。
结合我校现状分析，制约因数有如下几方面：第一，教师的素质不适应课改的要求。
新课改使教师的教育思想、教育模式和教育方法面临严峻的挑战。
教师队伍怎样适应新课改的要求是摆在新课改实施过程中的一道难题。
新课程明确要求教师要实施“创新教学”，但是，目前从事课改教学工作的教师都是传统教学模式培养成才的，多数教师习惯了多年形成的讲授系统知识的教学方式，同时，长期以来，受应试教育的影响，对教师的评价和专业发展的内涵出现了偏差，教师的创新能力未能有效地发挥和得到充分的肯定，致使教师缺乏创新意识和能力；部分教师的专业化程度不高，知识结构与新课程的要求不相适应，难以满足新课程所需综合知识和能力结构的较高要求。
另外，新课程的实施还需要为教师创设更为宽松的环境，形成引导教师勇于探索，敢于创新的激励机制，现在这种宽松的环境和激励机制远未形成。
新教材给教师大量自由裁量权，许多教师特别是新教师和农村教师感到无从下手，难以适应。
第二，配套保障措施难以落实。
教学用房、设备设施严重不足；班额过大，教材滞后都是问题。
实验设备、电教设备、网络设施的数量不足或配置偏低，也是应尽快解决的问题。
第三，教学管理的难度增大。
第四，就是教师负担过重的问题。
在课程改革和应试教育的双重要求下，很多教师感觉压力很大。
教师编制严重不足，特别是地方课的教师难寻。
第五，评估体系没有建立。
学校对教师的评价、对教学行为的评价体系尚未健全，尤其是对教师在研究性学习中的表现尚无完整的评价方案。
现在的评价体系还是在一定程度上影响教师积极性的发挥。
农村学校影响科学课改的因素与对策义务教育课程标准实验教科书《科学》新教材在我们乡镇从初期的三年级使用到现在的全面启动已经接近十年的时间了。
在实施新教材十年多来,科学课堂教学比原来的自然课堂教学发生了很多变化,学生综合素质也有所提高,但课改的总体效果还不够理想,课堂教学效率还不尽人意,笔者通过问卷调查、听课、座谈、实践等形式进行了深入的了解,现就影响新教材优势的因素和促进课堂教学改革的策略浅谈几点个人认识,与同仁共同商榷。
一、影响新教材优势的因素1 课程资源的严重缺乏小学科学学科是一门综合性很强的学科,包含理、化、生、史、地等多门学科的内容,需要大量的资料辅助教师的教和学生的学。
探究是科学学习的主要目标之一,但要实现这一目标,必须要有充足的教、学具和教辅资料,缺少了教、学具的课堂只能是“纸上谈兵”。
当然,自制教具和学具是一个办法,但是小学科学学科每一节课都需要大量的学具材料或资料信息,所以靠师生自制是不现实的。
例如三年级下册《物体在水中是沉还是浮》这节课,最基本需要四组材料:第一组是木块、石头、小纸片、铁盖、小棋子等物体;第二组是泡沫塑料、胡萝卜、木块、石块、曲别针、针、螺丝帽等;第三组是一组大小相同轻重不同的球(5个以上);第四组是一组轻重相同大小不同的立方体物体(5个以上)。
其中第一组、第二组材料可以通过师生在生活中搜集加工获得,但第三组、第四组材料要求非常严格,生活中无法找到完全符合以上标准的材料,而制作起来难度又很大,如果不按要求就影响实验的效果,学生就无法建立正确的概念。
农村学校的现状:◆教具学具严重匮乏:大部分农村学校仪器室形同虚设,仪器配备不够,即使配备好的学校目前的仪器也都是根据原来的自然学科配备的,在科学课堂上能够利用的是寥寥无几。
◆信息资料严重缺乏:农村学生在信息的获取上其方法、途径、渠道、手段以及信息量等方面均无法与城市学生相比,农村学生在适应时代特征、满足教材需要的信息上就显得十分贫乏。
影响课改实施的若干因素新一轮课程改革已切切实实地出现在我们面前，如何有效地实施课程改革成为当前基层学校的工作重点。
近段时间来各种各样关于新课程的学习会、研讨会、培训活动纷至沓来。
从中，我们欣喜地看到教育在向人性化、理想化发展。
但同时，作为一名工作几年的基层教育工作者，又隐约地感到要切实有效地实施新课程，我们还有很长的路要走。
这样的担心是不无道理的，近几年大力提倡的素质教育就是最好的佐证。
很多地方，很多情况下，“素质教育”是停留在口头的、表面的，骨子里还是“应试”。
影响新课程实施的因素是多方面的，从一个教师的角度认为这些因素将是影响课程改革是否切实有效的关键，这也是在实际工作中，笔者遇到的、看到的问题。
一、教师的因素教师是课程改革的主体，教师的劳动是课程改革得以推行和实现的主要途径，是课程改革的实施者，因此，教师的素质直接影响到课程改革的效果。
而综观农村教育的现状，教师的整体素质还是不适应课程改革的。
因此，从某种程度上讲，教师素质成为制约改革成功的关键因素。
农村地区的教师素质不能很好适应课改，主要体现在以下几方面：（一）随着知识量的增长，部分教师力不从心首先要提出的是农村教师结构的问题，农村地区教师老龄化普遍严重，虽然近年来不断有新生力量加入，但耕耘在农村教育这块土地上的大多数是中老年教师。
我们都知道，现代社会已由工业经济进入了知识经济时代，人类的知识量成几何倍地增长。
若把1750年时人类的知识量计算做2倍的话，1900年时就增长到4倍，1950年增长到8倍，1960年时增长到16倍。
这就是说，人类的知识量由2倍上升到4倍时用了150年，由4倍上升到8倍时用了50年，由8倍上升到16倍时则只用了10年，有人估计“世界知识总量每隔7—10年就会翻一番”。
因此，几十年甚至是几年前学的部分知识已落伍了。
比如，信息技术，一些较前沿的科学知识，这些对于部分教师来说是一片空白，而这些恰恰是学生最感兴趣的知识，也是最重要的。
论影响课程改革的制约因素及应对建议课程改革是针对学校课程加以改变，促成教育目标和教育理想的实现。
课程改革是教育改革的关键。
要勇于对课改中的成败得失进行深刻的剖析和检讨，找出课改开展的制约因素，给出治疗良方。
营造和谐融洽的人际环境、民主开放的研讨氛围。
在理念创新方面鼓励百家争鸣，以理论的创新推动实践的创新。
标签：课程改革;制约因素;应对建议1.引言课程是整个教育活动的中心，课程改革是教育改革的关键。
随着教育课程体系的完善，更加综合、更加均衡、更加可选的课程体系也将变得越来越受欢迎。
2.影响课改的制约因素2.1教育教学观念陈旧。
虽说课程改革在很多学校如火如荼地进行着，可是只要到真实的课堂去考察一下，人们会发现，教育观念依然陈旧。
很多教师仍然沿用着传统的教学方法。
教育者对课程的看法，对教学的理解，对学生的要求，还是没有能够跳出传统的藩篱，有时甚至比前人要落后得多。
中国百年之中有蔡元培，有陶行之，他们不拘一格、强化创造、注重情感的教育思想，把我们这些今人抛得远远的。
“不讲不放心”、“高难度大容量”、“要让学生达到既定的目标”、“记忆重于一切”、“回答问题与教师的一致才满意”等等，导致了教师似乎有讲不完的知识，而不是让学生在生活中学习，在学习中运用，在知识上大胆质疑，在动手上跃跃欲试，一个个活泼好动的学生成了书呆子。
2.2教师能力参差不齐。
实施课程改革，肯定离不开优秀的教师队伍，否则，无法进行所谓的课程改革。
纵观目前教师队伍的现状，并不令人乐观。
最大的问题在于师资队伍差异太大，主要表现为：观念差异、水平差异、能力差异。
对课程改革，有的接受，有的拒绝，有的跃跃欲试，有的茫然失措，凭借这样的一群教师来推进课程改革，效果定不尽人意。
2.3辅助教学技术落后。
课程改革是教育改革发展的必然产物，人们的精神会随着物质条件的发展而发生根本的变化。
要实施有效的课程改革，仅仅凭借简单的辅助工具是不够的。
那种一支粉笔、一块黑板、一套教材的时代早已过时。
论影响课程改革的因素
当下中小学教育谈得最多的话题便是课程改革，似乎现行的课程总是存在种种不足，以至于一再革新。
不论改革成果如何，总的来说课程是教育系统的一个组成元素，教育系统又是整个社会系统的一分子，是受诸多因素影响的，无疑课程如何设置，也受多种因素制约。
要使得课程改革卓有成效，必须明确影响课程变革的因子。
一、政治因素与课程变革
政治因素对课程变革的影响是多角度的，多层级的，并且课程变革也根本不可能脱离社会政治因素的影响。
政治因素对课程变革的影响主要体现在以下几个方面：（一）影响课程变革的目标制定，课程目标是教育目的和培养目标的具体体现，统治阶级要实现自身利益，必然要从政治上制定教育目的和培养目标，也就限定了课程目标。
（二）影响课程变革的内容选择，课程变革中内容的选择，便是一个受政治影响与控制的过程。
课程内容的选择和编制，要依据教育目的和培养目标。
教育目的和培养目标是对社会文化再次提炼并改造为学校课程，因此课程内容也渗透了统治阶级的政治意识形态。
（三）影响课程的编制过程，在编制课程规划、课程标准和编写教材的过程中，也受到政治因素的制约。
教学计划、课程标准和教材的编写等等都具有鲜明的政治趋向，否则统治阶级就不可能实现自己的教育目的和培养目标。
（四）影响课程的评价体系，政治因素在影响课程编制的同
时也就影响了课程的评价方式。
政治因素具有强烈的导向性，在某种程度上发挥着孰优孰劣的指挥棒作用，所以影响了课程评价体系的建立。
二、经济因素与课程改革
经济因素对课程变革具有直接的推动作用。
随着生产力的发展，社会需要的日益更替，学校所设的课程门类也相应的发生变化。
经济因素对学校课程变革的制约表现为以下几个方面：（一）经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标，在现代社会，经济发展对劳动力素质提出了新的要求。
现代社会生产要求劳动力素质既要具备宽厚的基础知识、过硬的基本技能，富有灵活性、应变性、独创性，同时也要具有健全的心理品质，如在认知、情感、一直、道德、审美等要达到现代社会的水平。
所以，进入90年代以来，学校课程目标开始重视知识、能力、学生个性发展等诸方面素质综合发展。
（二）经济的地区差异性制约课程改革，当今世界各国经济发展极不平衡，发达国家、发展中国家和落后国家的之间的经济发展差距极大。
因此，各国的课程设置也不一样。
在一个国家内部，由于历史、地理和文化等方面的原因，各地经济发展也不平衡。
就我国而言，东部沿海地区经济相对比较发达，而中西部内陆地区和少数民族地区经济发展水平则相对较低，因此，课程变革既要考虑与我国经济发展的总体相适应，也要考虑各地经济发展的差异，因地制宜，课程变革要为各地区经济社会发展服务，促进地区经济发展。
（三）市场经济对课程变革的影响，我国正在努力健全完善社会主义市场经济体制，市场经济发展对课程
有着直接的影响。
首先，市场经济影响课程价值取向的变化，长久以来，我国的课程价值倾向于“意识形态”至上，学校课程受制于意识形态。
近来来，我国学校课程的设置以市场为导向，运用市场来进行资源配置，来实现产业的多元化，因而，对人才的需求也日趋多样化。
市场经济的发展打破了原来片面追求一个模子的人才观，重新强调了人的个性发展。
其次，市场经济影响课程目标的综合性，市场经济导致了就业方式的多样化，人们很难预料将来干什么，因此狭窄的知识面难以适应逐渐宽广的就业面。
而市场经济从侧面便要求了人才的综合性，需要更多具有全面知识的劳动力，这必然也要求学校课程目标的综合性，以适应社会的发展。
再次，市场经济影响课程结构的优化，在这个信息爆炸的时代，人们不是被动接受知识的机器，而是主动掌握学习方法，获得学习知识的创造性的人。
我国的学校课程，学科之间的界限十分分明，缺乏必要的沟通连接，市场经济导致就业的不确定性更是对这种课程结构提出了挑战，它要求人们学会如何在最短的时间内适应各种职业的转换。
然而在有限的学校教育时间内，就需要各种课程以最佳的状态组合起来，以利于学生更好的掌握。
三、文化因素与课程变革
在社会大系统中，文化是一个子系统，而教育又是文化中的一个子系统。
文化通过教育的传递、传播和创造得以保存和发展。
文化对课程变革主要有以下三个方面的影响。
第一，文化模式对课程变革的影响，文化模式通常是指民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统文化结构。
不同的民族文化有不同的文化特质，不同的文
化特质是不同民族的生存条件和生存方式造成的结果。
民族文化的基本模式要求学校课程变革时，依据不同民族文化特质，设置与不同民族文化相适应的课程，在内容、难度、编排、实施、评价等方面要根据民族特色做出相应的安排调整，否则，就难以达到预期的教育效果。
第二，文化变迁对课程变革的影响，文化变迁是指文化内容和结构的变化，通常表现为新旧两种文化之间的碰撞，亦即文化与文化之间的传播或文化自身的创造。
在文化时时更新的时代，学校课程则要进行较大的变革。
在课程目标、课程编制、课程设置、课程实施等方面都要调整，增删课程内容或重新组合课程结构。
第三，文化多元对课程变革的影响，文化多元或多元文化实施社会内部多种文化并存的状态。
而今，多元文化充斥着我们的视野，学校作为培育新一代建设者的摇篮，必然受到其影响。
因此，学校课程的安排，必然要考虑多元文化的因素。
四、学生发展与课程变革
教育的目的归根结底还是为了促进学生的全面的发展，当然课程的设置便是落实这一目的的具体方法。
课程的变革除了受到上述政治经济文化各方面因素的影响，也受到学生发展的影响。
学生的身心发展具有阶段性、连续性、差异性等等属性，这就要求我们在课程变革时要充分考虑学生的实际情况，具体问题具体分析，使得课程改革具有针对性，实效性。
维果茨基的最近发展理论是对教育作用的最佳阐释，课程变革也要为实施这一理论做出相应的贡献，维果茨基认为学生存在两种水平，其一是学生现有的发展水平，其二是学生即将能够达到
的水平，在现有水平和未来达到的水平之间的差距便是最近发展区，教育要帮助学生在最近发展区平稳过渡，更快更好地达到下一阶段水平。
课程改革也要为实现最近发展区做出本身应有的贡献。
五、我国的课程变革与国外的课程变革
近代以来，我国便扮演者西方发达国家的学生角色，从物质层面到思想层面均是重复西方国家前行的足迹。
上个世纪五十年代到八十年代教育界基本是学习苏联的教育理论，课程编制等都是极尽模仿苏联模式。
改革开放后，紧随日本和美国的发展步伐，从简单的教育术语到深刻繁复教育理论都是对他们的吸收。
我国的课程变革要根据我国的具体国情，对他国的课程变革的经验加以辩证的借鉴，一旦全盘接收外来理论，很难取得切实的变革成效。
总之，我国的教育变革不要跟风时髦，更不要频繁地打出课程变革的旗号，毕竟课程变革受到如上诸多的因素的限制。
根据我国的具体教育情况，做出相应有效的变革措施，对我国的基础教育发展做出更多的贡献。
