例谈化学实验教学中的思维方法训练

在化学教学中培养学生的创造思维摘要：教育学家鲁宾斯坦指出：“对于形成任何一种重要的能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。

”学生只有对化学强烈需要时，才能通过教学活动有效地培养他们的创造思维能力。

本文在多年的化学教学中，立足学生的生活兴趣，巧妙地利用实验教学对学生的创造思维进行了有益的培养。

关键词：激发思维发展思维拓展思维中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0019-01在人类科技创造的发明史上，凡是做出辉煌成就与突出贡献的人无一例外都具有优秀的创新精神，具有较强的创造思维能力。

所以教师在教学中要注意培养学生的创新精神，培养学生的创新精神的关键是培养学生的创造思维。

我在从事多年的化学教学中时刻注意培养学生的创新能力。

1 创设条件，激发创造思维心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它，正如杨振宁教授说过的一句话：“成功的真正秘诀就是兴趣。

”因此，浓厚兴趣是创造的原动力。

学生的学习与兴趣有着极为密切的关系，如有些学生对不感兴趣的内容或学科，发怵厌烦，总觉得难学难记，也不可能学好；相反对那些感兴趣的内容或学科愿学乐学，学得又快又好。

因此，我们在教学中应注意创设条件，采用直观方法、生动的语言激发学生的学习兴趣。

如讲课时结合教学内容介绍化学在工业、农业、国防、环保、医疗、日常生活等方面的应用，必定会使学生产生学好化学的强烈兴趣。

再如，在讲原电池时安排一下“蕃茄实验”，当学生看到西红柿能导电，立即振奋精神，兴趣倍增，此时再设疑置问：西红柿为什么能导电？产生电流的条件是什么？在他们急于想知道原因的条件下，因势利导，接着做原电池实验，讲原理，学生听得认真、仔细，兴趣浓厚。

所以，在教学中要坚决摒弃“满堂灌、一讲到底”等传统授课方法，要积极采取多种方式方法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和求和欲，逐步培养他们的创造思维能力。

2 实验教学，发展创造思维化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的主要内容，是学生学好化学，发展创造思维的重要途径。

引导初中生发展课外拓展与创新思维的化学教学方法第一篇范文：引导初中生发展课外拓展与创新思维的化学教学方法在当今知识经济时代，培养学生的创新思维和综合素质已成为教育的重要任务。

化学作为一门自然科学，不仅关注知识的传授，更注重培养学生的实践能力、创新意识和终身学习的能力。

针对初中生，我们需要探索一种既能够提升学生对化学学科的兴趣，又能够有效发展他们的课外拓展与创新思维的教学方法。

教学原则1.兴趣导向：依据学生的年龄特点和兴趣，设计富有吸引力的化学教学活动，激发学生的学习热情。

2.实践性原则：通过实验、观察、探究等实践活动，增强学生的亲身体验，培养学生的实践能力。

3.思维启发：鼓励学生提问和质疑，引导学生进行科学思维，发展学生的创新意识。

4.个性关怀：关注每个学生的个性差异，提供个性化的指导和支持，促进每个学生的全面发展。

教学策略1.情境创设：利用多媒体、实验、故事等手段，创造生动的学习情境，让学生在情境中感受化学的魅力。

2.问题驱动：通过提出富有挑战性的问题，激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生主动寻找答案。

3.小组合作：鼓励学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力，促进学生之间的思维碰撞。

4.项目研究：组织学生进行化学项目研究，让学生在实践中学会调查、分析、解决问题的方法。

教学方法1.实验教学法：通过化学实验，让学生亲眼目睹化学反应的过程，增强学生的直观感受，提高学生的实践能力。

2.案例教学法：选取生活中的化学案例，让学生了解化学知识在实际生活中的应用，提升学生的知识运用能力。

3.讨论教学法：组织学生就某一化学问题进行讨论，培养学生的思辨能力和口头表达能力。

4.探究教学法：引导学生自主探究化学知识，培养学生的问题发现和解决能力。

教学评价1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作度、探究深度等，全面评价学生的学习过程。

2.表现性评价：通过化学实验、演讲、报告等形式，评价学生的实践能力和创新思维。

培养学生的化学问题解决思维化学作为一门科学学科，涉及到许多实践性的问题和解决方法。

培养学生的化学问题解决思维，不仅有助于他们在学习化学知识时更好地理解和应用，还能为他们今后面对实际问题时提供有力的思维工具。

本文将探讨如何培养学生的化学问题解决思维，并分享一些有效的教学策略和实践经验。

一、了解学生的认知水平和思维方式在培养学生的化学问题解决思维之前，教师首先要了解学生的认知水平和思维方式。

由于每个学生的学习风格和思维方式不同，因此教师需要倾听学生的观点和思维方式，根据学生的特点来制定相应的教学策略。

例如，对于一些形象思维能力较强的学生，可以通过图像、实验和模型等方式来帮助他们理解化学概念和解决问题；而对于一些逻辑思维能力较强的学生，则可以通过提供更多的逻辑推理题目来激发他们解决问题的能力。

二、激发学生的好奇心和求知欲要培养学生的化学问题解决思维，教师需要激发学生的好奇心和求知欲。

化学作为一门实验性学科，可以通过引发学生的好奇心来激发他们对化学问题的解决思维。

教师可以通过设计有趣的实验和示范来吸引学生的注意力，让他们主动参与到实验过程中去。

同时，教师还可以引导学生提出问题、观察现象，并鼓励他们通过实验和推理来解决问题，培养他们探索和解决问题的能力。

三、注重化学问题解决思维的培养在教学过程中，教师应注重培养学生的化学问题解决思维。

首先，教师可以通过提供实际问题和案例，引导学生进行思考和分析，并鼓励他们运用所学的化学知识来解决问题。

其次，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作中相互交流，尝试各种可能的解决方案，并找出最优解。

此外，教师还可以组织学生进行化学实验和观察，让他们通过实践来巩固和应用所学的化学知识，培养他们的实践操作和问题解决能力。

四、鼓励学生进行自主学习和探究培养学生的化学问题解决思维，还需要鼓励学生进行自主学习和探究。

教师可以提供一些自主学习的资源和材料，引导学生主动参与到学习中去。

如何培养学生的化学思维能力摘要：化学思维是由化学学科特点决定的，在教学中注重对学生化学思维的培养，对学好化学具有十分重要的意义。

在教学中应该注重以下几种化学思维的培养：1.“结构决定性质的”思维；2.“性质决定用途和制法”的思维；3.“实验是学习和研究化学的重要手段”的思维。

关键词：化学思维结构性质化学实验化学思维是由化学学科特点决定的，人们在学习和研究化学问题时所运用的是有别于其他学科思维的一些思维方式和方法。

它属于思维能力范畴，是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生学习水平的重要因素。

因此，在教学中注重对学生化学思维的培养，对学好化学具有十分重要的意义。

在教学中，可结合教材内容的特点，逐渐向学生渗透以下化学思维：一、“结构决定性质”的思维1.原子结构决定元素的性质在学习元素周期律时，让学生仔细观察书上的几张表，从原子的最外层电子数、元素的主要化合价、元素原子的半径这几方面进行比较分析，再结合后面的演示实验，让学生了解这一周期元素（第三周期）的单质在化学反应中的不同现象、表现出不同的化学性质。

这样学生很容易总结出：原子的最外层电子数决定了元素的化学性质。

2.分子结构决定物质的性质在学习了化学键中的离子键和共价键后，可引导学生从结构上去区分离子化合物和共价化合物，理解在熔融状态下为什么离子化合物可以导电而共价化合物不可以导电。

在学习了O2、Cl2、N2的分子结构以后，我们可以向学生提问：为什么在常温常压下氯气比较活泼而氮气非常稳定？待学生思考片刻后再引导学生依次画出这三个分子的结构式（O=O、Cl－Cl、N≡N）,从分子的结构式使学生更直观地想到，化学反应的实质是旧键的断裂和新键的形成，从而进一步知道氯气中氯原子之间是通过单键结合，而氮气中氮原子之间是通过三键结合，要破坏氮的三键比破坏氯的单键要难得多，因此在通常条件下，氮气比氯气稳定得多。

学生经过这样的思维分析后就能得出结论：分子的结构决定了分子的性质。

初中化学实验探究引导第一篇范文在教育领域中，化学实验是培养学生科学素养、提高实践能力和创新思维的重要途径。

针对初中阶段的学生，化学实验探究不仅能够帮助其掌握基本的化学知识，而且能够激发学生对科学的兴趣，培养其探究精神和团队协作能力。

本文将详细阐述初中化学实验探究的引导方法。

1. 实验探究的目标和原则初中化学实验探究的目标主要包括：培养学生对化学实验的兴趣和好奇心，提高学生的实践能力和创新思维，帮助学生理解和掌握化学知识，培养学生的团队合作和交流能力。

在实验探究过程中，教师需要遵循以下原则：（1）学生主体原则：学生应作为实验探究的主体，积极参与到实验设计和实施过程中。

（2）循序渐进原则：实验探究的内容应从简单到复杂，由浅入深，逐步提高学生的实验能力。

（3）启发式教学原则：教师应引导学生思考问题，激发学生的探究兴趣和创新思维。

（4）团队合作原则：实验探究应注重培养学生的团队合作精神，提高其交流和协作能力。

2. 实验探究的步骤和方法初中化学实验探究通常包括以下步骤：（1）实验准备：教师为学生提供实验所需的仪器、设备和药品，为学生讲解实验原理和安全注意事项。

（2）实验设计：学生根据实验原理和目的，设计实验步骤和方法，选择合适的仪器和药品。

（3）实验操作：学生在教师的指导下，进行实验操作，观察实验现象，并记录实验数据。

（4）实验分析：学生根据实验数据，进行分析和总结，得出实验结论。

（5）交流与展示：学生将实验结果进行展示，与其他同学分享实验心得和感悟。

为了更好地引导学生进行实验探究，教师可以采用以下方法：（1）问题引导法：教师提出与实验相关的问题，激发学生的思考和探究欲望。

（2）案例分析法：教师为学生提供化学实验案例，引导学生分析实验现象和原理。

（3）小组合作法：学生分组进行实验探究，培养团队合作和交流能力。

（4）分层教学法：针对不同学生的认知水平，教师给予适当的指导和帮助，使所有学生都能在实验中得到提高。

浅析求异思维在化学教学中的运用化学是一门以实验为主的学科，化学中的许多基本概念、原理都是由实验推导和验证出来的，在用化学实验求证过程中，运用求异思维，往往会出现“柳暗花明又一村”的美好境界，它有助于加深我们对化学概念、原理的理解，有助于提高我们严谨的科学素养和探究创新精神。

多年的实践证明，要掌握好化学这门知识，只靠单向思维是远远不够的，要教会学生求异思维。

求异思维是在思维中自觉地打破已有的思维定式、思维习惯或以往的思维成果，突破经验思维束缚的思维方法。

因此，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，多方开阔学生思路，拓宽思维领域。

一、用求异思维拓展实验练习在化学实验练习中，我们不妨引导学生对课本中现有实验装置或原理进行改进或完善，将装置中仪器进行变换或替代，运用创造性的、求异的思维来突破以往的知识框框，鼓励学生自己设计反应装置，会得出一个全新的实验结果。

这样，不仅可以调动学生学习化学的积极性，提高灵活运用知识的能力和实验操作能力，还有利于发展学生的分析问题、解决问题的能力，培养他们严谨的科学态度、求实精神和精益求精的工作作风。

例如：在中学化学教学中，要制取氧气，教师可指导学生分别试验加热高锰酸钾、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物、分解双氧水、电解水等几种不同的制取氧气的方法，使他们知道制取氧气可以有许多不同的方法，然后进行比较分析，找出一定条件下合理的实验方案。

这样，在这个过程中学生的求异思维可得到培养和训练，进行一系列由此及彼、由浅入深、由正及反、由表及里的操作，使学生的实操能力得到提高，还培养了学生思维的敏捷性和灵活性。

拓展实验练习，需要一定的逻辑思维能力，必要时可以将化学思维与数学思维巧妙地融合在一起。

理解概念，并运用它的数学表达式熟练地解答化学问题，定能使思维深化，提高能力。

可以把复杂的形式转化为简单的形式；把复杂的问题转化为简单的问题，从而使问题得到解决。

同时，针对化学实验的复杂性，要有效地指导学生的创造活动，教师必须先思维、先实验、先探索，确保实验拓展活动安全有效地进行。

以培养逻辑思维为导向的教学设计：以“金属的腐蚀与防护”为例在高中化学教学中，教师不仅要让学生掌握知识，更要让他们学会如何运用这些知识解决问题。

“金属的腐蚀与防护”是高中化学的重要内容之一，既涉及基础的化学知识，又与学生的日常生活密切相关。

本文将以“金属的腐蚀与防护”为例，探讨如何在教学活动中融入逻辑思维的培养，让学生在深度学习的过程中不仅掌握化学知识，更能够发展他们的逻辑思维和实践能力。

通过这样的教学设计，期望学生能够更加主动地参与到课堂中来，积极思考问题，提出假设，并通过实验和推理来验证他们的想法，从而培养他们的科学精神和创新能力。

一、教材分析“金属的腐蚀与防护”主要分为三大部分：首先，通过实例和数据展示金属腐蚀的严重性和危害性，引起学生的关注和思考。

其次，深入分析金属腐蚀发生的原因，探讨金属腐蚀的化学原理。

最后，探讨防止金属腐蚀的方法，培养学生的实际应用能力。

“金属的腐蚀与防护”内容梳理如图1所示：二、学情分析学生在进入本节课学习之前，已经掌握了金属的基本性质、离子化合物的溶解以及电解质等关键概念。

他们对金属的腐蚀和防护有一定的直观认识，但这些认识大多停留在表面，缺乏深入的理论支撑和实践验证。

学生普遍存在难以将所学的理论知识与日常生活和工业生产中的实际应用联系起来。

他们往往能够理解和记忆课本上的知识点，但在面对实际问题时，难以灵活运用所学知识进行分析和解决。

三、教学目标（一）知识与理解学生能够明确阐述化学腐蚀与电化学腐蚀的定义，并能够清晰区分吸氧腐蚀与析氢腐蚀的不同条件。

（二）技能与应用运用原电池原理，学生能够自主分析电化学腐蚀的形成条件，并能够解释其在实际情境中的应用。

（三）团队合作与沟通通过小组讨论活动，学生能够合作总结出钢铁析氢腐蚀和吸氧腐蚀的原理，并能够清晰、有条理地表达自己的观点。

（四）思维与创新培养学生的逻辑思维能力，使他们能够运用所学知识解决复杂的实际问题，鼓励学生在学习中提出新的观点和解决方案。

谈化学实验探究性学习中的发散性思维培养【摘要】发散性思维主要是从不同的观点不同的角度以及不同的层次等多方面对某个问题的分析和思考,发散性思维在化学探究性学习中具有重要的作用,不仅是提高学生探究性学习能力的重要方式,也是培养中学生创新能力和思维能力的重要的环节。

【关键词】化学实验探究性学习发散性思维【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0076-01引言:在化学教学中,化学实验不仅能够帮助学生理解、巩固化学知识,而且对培养学生的观察能力、解决问题的能力以及实事求是、严谨的科学态度具有重要的作用。

化学实验探究性学习中采用的思维方法是发散性思维,发散性思维主要有流畅性、变通性以及独特性,三个特点,不仅有利于化学教学质量提高,学生学习能力的提高,而且对提高学生创新能力具有重要的作用。

下面具体进行分析化学实验探究性学习中如何培养学生的发散性思维。

1 思维流畅性的培养在化学实验探究性学习中,想要培养学生发散性思维,首先应该培养学生的思维的流畅性,发散性思维的流畅性主要是思维量的大小,指创造能力强的人,心智活动阻滞少,反应速度快,而且能够在短时间内想出新的观点的人。

在化学实验探究性学习中,我们可以通过一下几点进行培养学生发散性思维的流畅性[1]。

(1)指导学生课前预习,并且还应该保证课前预习的效果,为了能够让学生有针对性的进行预习,我们可以同时设计一些探究性的问题,比如在学习物质的量浓度配制时,我们可以让学生进行探究如何配制碳酸钠溶液,然后在课堂上进行讨论,并检查学生预习的效果,(2)在化学课堂中设置探究性学习的课堂实验,精心设计一些质疑性问题或者启发性问题,为学生培养学生发散性思维的创造环境。

比如在学习原电池原理的实验中,我们可以设计一些启发性的问题;如引导学生进行探究铜、锌等与稀硫酸进行反应,并且采用铜、锌导线进行连接与稀酸盐的反应的现象,当同学们了解到原电池的原理后,然后要求学生设计一些原电池,从实验中让同学们能够了解到原电池的组成。