新课改下语文教学的初探

新课改下语文教学的初探
第十八小学 刘颖杰
在传统的教学中，老师负责教，学生负责学，课堂上一切活动都
是以教师为中心，学生围绕教材、教师转，先教后学的教学机制，使
得学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的
学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格，自学能力低下。而
《语文课程标准》明确指出:"学生是语文学习的主人,是学习和发展的
主体,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展." 这就要求小学
语文教师要转变观念，不能像以往仅仅是知识的传播者，还应该是教
学的组织者，同时，教师与学生的地位也不再是以教师为主了，教学
的主体已经转向了学生。这样的转变有利于小学语文课堂的教学。
鉴于新课程的教学思想和观念极富创见性、可操作性，在教学
实践中，我们应重新审视课堂教学的性质与任务，重新把握教师在课
堂教学中的职责与角色，并以此重新调整课堂教学活动。
一、 创设和谐氛围，激发学生主体意识
古人云：“情人眼里出西施。”只有学生真正从内心“爱”上了语文
课，产生了一种愉悦感，我们的教学才会有收效。所以在教学过程中，
只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的环境中，他们才能尽情地
“自由参与”与“自由表达”。传统课堂,纪律严明，学生无故不可自由发
言，正是这些行为规范，在很大程度上束缚了学生的主体意识，压抑
了他们的创新欲望，也形成一种不平等的师生关系。为了改变这 种
局面，就必须把学习的主动权还给学生，这就要求教师应转变教学观
念，改变教学方法，真正把学生从被动学习的状态中解放出来。这就
需要每个教师能充分解放思想，在教学中建立一种民主和谐的师生关
系，加强师生情感的沟通，消除学生的心理压力，教师要尽可能的放
下架子，以朋友的身份参与到学生群体中，并从中起积极的引导作用。
不仅教师可问学生，学生也可问教师，教师应以平等的心态对待每个
学生，尤其要善待学习困难的学生，多鼓励少指责，多爱护少排斥，
让学生从中感到温暖与舒畅，真正在课堂上敢说，敢问，敢辩，这样
无疑在潜移默化中增强的学生的自信心，激活了他们的创新欲望，新
观点、见解也就会不断涌现，不仅教学气氛活跃了，师生关系融洽了，
教学效率也大大提高了。
二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作
和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现，
正如，“基础教育课程改革纲要（试行）”指出，教学过程是师生交
往。积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的
教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是
在这种新教学观指导下产生，发展的。
因此，在教学中，让学生提的问题成为教师的资源，从而实现多
向互动合作，在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，
使师生，生生和生师之间产生互动。一类是学生自己弄懂了用来考别
人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家„„”，另一类是学生自己
不大理解，不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或老师，可
说：“我请教大家„„”这样，教师不仅是教者，也是学者，思者和
听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。进行多
向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内
异质的小组合作学习和组内同质，组间异质的小组合作学习，合作的
内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题
解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。
三、以探究为目的，培养求异思维激发学生勇于创新的精神
语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学
会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探
究，去追导与众不同但又合情合理的答案，除此之外，对教师的讲解
欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如：我在教“穷人”第一自然段时，
就提了这么一个问题：“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那
么熟？”有的学生说：“凭我的经验，家里只要有一个大人在，我就
能安然入睡，”有的学生说：“因为他们晚饭吃得饱，所以他们能睡得
很香。”有的学生说：“五个孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香。”
有的学生说：“桑娜很勤劳，虽然外面寒风呼啸，家里却很温暖而舒
适，五个孩子当然睡得熟。”也有的学生这样说：“孩子们还小，家里
少了一个大人，他们似乎还不那么在乎。”学生的答案角度不同，可
能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，
智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中，教师不能一锤定音，要
让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以
肯定。
四、 加强综合性学习，全面提高学生语文素养
新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自
主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于
创新精神的重要途径，应大力提倡。”
在这一理念的指引下，就需要教师根据不同学生的个体特点，
精心设计一些形式多样，方法灵活的教学活动，让每个学生都能投身
其中，并鼓励学生发挥自主精神、自行设计、自行组织、自行探究，
在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生
搜集、筛选、整理资料的能力。针对一些论辩性较强的课文，可安排
一场辩论赛。可以根据课文情节性、戏剧性，适合表演的，可以把学
生分成三、四个小组，让他们各自把课文改编成剧本，然后进行表演，
看看哪一组的表演最精彩，而且最能表现文章的主旨。表演结束后可
安排讨论，让他们各自谈谈为什么这样处理教材，并品评各小组表演
的优劣。这样，就是让学生高效地创造性地学习了课文。另外，对于
知识性较强的单元，可安排一些知识竞赛活动。如古文单元，可开展
文言知识竞赛、古诗文背诵比赛，全班分作男女生两组，让他们分头
作好准备，再选出代表进行比赛。这样，他们在准备的过程中，已经
在主动地学习课文了。另外教师也可根据课文内容组织相关活动。
让学生在有选择的进行上述活动时，在兴趣的驱使下，自行查找
资料，自行组织讨论，自己动手制作，这样在各个环节中学生对相关
知识掌握了，创新思维也得到充分锻炼。于是，在展示活动成果时，
丰富的内容，独到的见解，逼真的模型，流利的口才无一不让人感到
惊讶。加强综合性学习后，学生出色的表现，不仅打消了教师放手后
的担忧，也使学生对语文学习有了充分的自信。因为在感兴趣活动的
指引下，由于老师的放手，反而激发了学生的参与意识，由于没有了
教师固定题型的限制，反而让学生在活动中锻炼了其它的能力，促进
学生语文综合素质的提高。
“随风潜入夜，润物细无声”愿新课程理念如春风化雨一般渗透到
语文教学的每一环节，为学生提供一片更宽更广的自由空间，让他们
能在知识的天空中自由翱翔。