高中思想政治_世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计 学 科 政治 年 级 高三 教学形式 教 师 朱岚 单 位 通海一中 课题名称 世界是普遍联系的 学情分析 建议 1.学生的学习特征，能力基础。 2.学生对之前相关知识的掌握程度，知识基础。 3.学生形成本节课知识时可能存在非科学或前科学概念的干扰。 4.学生对所学内容的兴趣、情感、态度、愿望、需求、重视等状况。 教材分析 本框是人民教育出版社出版的《思想政治》必修部分“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。第七课包括世界是普遍联系的；用联系的观点看问题两个框题。第一框共设三个目题：第一目论证联系的普遍性，整个世界是一个普遍联系的有机整体。第二目论证了联系的客观性，证明联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移的。第三目说明联系的多样性。 联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位，具有十分重要的作用。

教学目标 （一）知识目标： （1）识记联系的含义。 （2）理解联系的特征及其方法论要求。 （3）正确理解联系的普遍性与客观性以及事物联系的客观性与人的活动的关系。 （二）能力目标： （1）通过联系含义的提炼与概括，培养学生逻辑思维能力。 （2）能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些现象和具体事例，提高分析问题的能力。 （三）情感态度价值观目标： （1）通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。 （2）自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。

教学重难点 教学重点：事物联系的普遍性、客观性 教学难点：事物联系的客观性与人的活动之间的关系 教学策略： 根据新课程的基本理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民生的过程中，提高主动学习和发展的能力。

《世界是普遍联系的》教学设计课题：世界是普遍联系的课型：新授课课时：1 课时授课时间：教学目标：【导入新课】最近的一个热点话题牵动了很多人的心，那就是中美贸易战。

接下来我们通过一段视频来了解中美贸易战。

思考问题：中美贸易摩擦对中美两国及全球经济的影响，体现了什么哲学道理？世界是普遍联系的【讲授新课】合作探究一贸易战中，中国首先打了大豆牌，其一：中国是美国大豆第一大出口市场，美国大豆出口总量约有62%销往中国。

其二：美国虽然对中国整体上是贸易逆差，但在农产品上却是顺差。

其三：对于特朗普而言，大豆产量前10 个州中有9 个州在2016 年美国大总统大选中支持了特朗普当选，中部农业州是他核心的支持者。

我国大豆消费严重依赖进口，期中来自美国的进口量占我国进口总量的37%，提高大豆进口关税，一方面会抬升我国进口大豆价格，另一方面也会影响我国国内大豆国内供需形势。

中国在出台对大豆征税前，出台了提高大豆种植的补贴。

中国对美大豆征收关税，对美国和中国有什么影响？从联系观角度分析，体现了什么哲学道理？学生分小组探究教师：通过探究，从中国对美征收关税这个事例中，让学生理解了联系的含义，明白不同事物之间相互影响相互制约的关系，以及整个世界处在普遍联系之中【板书】7．1 世界是普遍联系的（一）联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。

【板书】（二）联系的特点1．联系的普遍性（1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

（事物内部）（2）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。

（事物之间）（3）世界是一个普遍联系的有机整体。

（整个世界）【学生讨论】：通过展示特朗普年轻时和现在的图片，让学生思考：世界上一切事物都与周围其他事物有联系，事物的联系是普遍的。

那么能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢” ？师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。

《世界是普遍联系的》教学设计《世界是普遍联系的》教学设计作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的《世界是普遍联系的》教学设计，希望对大家有所帮助。

一、教材分析（一）本框在教材中的地位第一，从马克斯主义哲学理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，是唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的总特征之一。

本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用。

第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学特别是人们形成的自然观，关系到全书教学的效果。

（二）教学目标结合本框题的内容，依据新课标的三个维度，在对高一学生的学情、学生心理特征深入研究的基础上我将本课的教学目标确定如下：1、知识目标：（1）理解和掌握联系的含义。

（2）理解事物的联系具有普遍性、客观性、多样性。

2、能力目标：引导学生通过对人与自然关系的变化分析，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。

3、情感目标：树立唯物辩证法的世界观，引导学生有联系的观点正确认识人与自然密切关系，有效地改造世界。

学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的问题，理解党的路线、方针、政策。

（三）教学重点、难点及确立依据1、事物联系的普遍性、客观性、多样性。

2、事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系。

因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征，另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。

二、教法及学法分析：1、教学方法：（1）从新课程理念三贴近原则“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，我采取了直观教学法教学，通过多媒体联系现实生活，做到“从生活中来。

到生活中去”（2）为了突出学生的主体地位，使学生学会自主学习，我采用了问题探究法和课堂辩论法（3）为了使学生所学知识能够形成体系，形成结构，我采用了先学后教的讲授法2．学法设计体验式学习、交流合作式学习、分析归纳式学习。

《世界是普遍联系的》教学反思陕西省洛南中学王诗扬本节公开课在备课组内各位老师的共同策划下，经过精心准备基本完成教学目标，学生的兴趣较浓，教学效果良好。

但是由于是第一年教这部分的内容，在教学中有许多的不足，也有许多值得思考的问题，经过这一节教学课，让我觉得有许多有价值的东西值得总结和反思。

第一、几点成功的做法：本教学设计由日常生活中我们所熟知的情境入手引申到联系的概念，使学生领悟到成语中蕴藏着丰富的哲理。

而后通过分析日常生活中的事例一一讲解联系的普遍性、客观性和多样性、体现出生活处处有哲学的理念，符合学生的认知规律。

在教学过程中、本教学设计安排了必要的学生活动、锻炼了学生的思维、充分发挥了学生的主体作用。

在这一过程中，知识、情感、态度、价值观目标也得到了实现。

具体分析如下：1、安排预习时间，让学生在教师讲授新课前就对教学内容有了一定程度的了解，便于学生的课堂理解。

2、这节课利用多媒体教学方式，把书本与丰富多彩的社会生活联系在一起。

扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，打开了学生思维的心扉，使学生不断产生浓厚的兴趣和探究社会真谛的热情，并真正成为学习的主人，使学生真正成为教学过程的主体。

3、在环节设计上上重点、难点突出，使学生对本课知识体系有了一个系统把握。

4、结合实际生活问题，创设新的教学情景，既增加了课堂教学的容量，提高了课堂教学的实效性。

同时也调动了学生学习政治课的积极性和主动性。

通过组织学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，使学生通过自己分析得出结论，学生对理论观点的把握也就更深透，从而加深了学生对“世界是普遍联系的”的理解。

5、习题的精选、练习、分析，对于提高本节课的效率起着非常重要的作用。

而对于哲学中有关体现类答题方法的介绍对于同学们如何如何答主观题提供了积极有益的指导。

第二、值得改进的地方：1、本课安排了大量的学生自学、讨论、探究活动，在时间安排上有点紧张，今后在课堂的探究环节上还有待于再研究。

基本信息课题 3.1世界是普遍联系的执教者*** 课时 2所属教材目录部编版必修四《哲学与文化》一单元第三课第一框题教材分析本课内容是必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中的第三课“把握世界的规律”第一框的内容。

本框共安排两目的内容：第一目“联系的普遍性、客观性与多样性”。

教材通过相关链接、探究与分享等内容，介绍了联系的含义，阐明了联系具有普遍性、客观性与多样性的特点。

第二目“用联系的观点看问题”。

教材通过相关链接、探究与分享等内容，说明要学会用联系的观点看问题，要正确认识和处理部分与整体的辩证关系，掌握系统优化的方法。

学情分析哲学理论比较抽象，但是议学材料却很丰富。

将时政信息与思政教学结合，更好发挥议题式教学的优越性；学生对社会生活中的情境材料感兴趣，将理论知识与实际情境相结合，能够激发学生学习的积极性和热情；小组讨论的习惯大致已经形成，为合作探究学习奠定的基础；西方对我国新疆长绒棉诋毁，玷污了高质、洁白的新疆长绒棉，揭穿谣言，正视真相，学生的生活实践是最好的教学过程。

教学目标政治认同：认同马克思主义关于唯物辩证法的联系观科学精神：能够对联系的观点进行分辨和比较。

理解联系的普遍性、客观性、多样性、条件性。

法治精神：法律面前一律平等，不信谣、不传谣、不造谣。

公共参与：在生活中能从事物固有的联系中把握事物，善于分析和把握事物存在和发展的各种条件，坚持－切以时间地点条件为转移。

教学重难点重点理解和掌握联系的特征难点理解和掌握系统优化的方法教学策略与设计说明本框题设计了一个总议题和二个分议题。

通过总议题：“洁白棉花，不容玷污”来引领学生的学习，议题一：小小棉花背后的大阴谋，带领学生探究联系的普遍性、客观性与多样性；议题二：破除阴谋还需有力的手段，和学生一起探索整体和部分的辩证关系以及系统优化的方法。

两个议题层层深入，最终指向世界是联系的，让学生学会用联系的观点看问题。

教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、导入出示目录，整体把握第三课唯物辩证法的知识框架，引出总议题：洁白棉花，不容玷污了解辩证法的内容框架立足整体，串联前后知识内容，激发学生学习热情二、新授议题一：议题小小的棉花大大的阴谋议学情境一：视频导入：《超壮观！新疆棉花原来是这么采的》思考：西方反华势力污蔑新疆棉花种植业背后目的是什么？他们旨在通过污蔑形成哪些连锁反应？环节一：新疆棉花事实真相新疆有得天独厚的自然条件，夏季温差大，阳光充足……1、结合材料和相关知识，谈谈新疆种植棉花有哪些得天独厚的优势？2、从联系观的角度，谈谈这些启示我们应该怎样对待自然？进行小组讨论思考并得出答案，险恶用心的背后：挑拨民族关系......与同学们分享自己的观点。

3.1 世界是普遍联系的（整体与部分的相互联系）教案高中政治统编版必修四哲学与文化【教学目标】（1）识记并理解整体和部分之间的联系。

（2）用具体事例分析我们做事情要从整体着眼，寻求最优目标；剖析生活实例，更好地解决生活中的实际问题。

（3）树立全局意识和顾全大局观念，培养合作精神，增强集体主义思想，树立为集体做贡献的价值观。

教学重点和难点：整体与部分相互联系的表现及其指导意义。

【教学设计】学案导读互动探究播放课件：师：展示图片质疑反思，合作善学探究活动1：（引导学生讨论，发言，老师给予必要的点拨。

）师：整体与部分的关系是不是一层不变的呢？我们单独将龙兴寺舍利宝塔中的主塔拿出来作为一个整体进行研究可以吗？（如何做？）引导同学们的合作讨论，分析得出以下知识：（一）部分相对于比它更小的场合，它就成了整体。

（二）整体相对于比它更大的场合，它就成了部分。

（三）整体和部分在一定条件下可以相互转化。

探究活动2:化零为整画龙兴宝塔主塔：6个小组各派1名代表在黑板上画出塔的6个部分。

想一想：为什么塔是不协调的呢？学生自主阅读课本，思考、讨论并回答问题学生思考讨论后回答。

通过情境导学，突出主题为接下来的教学营造氛围。

引导学生自主学习课文，使学生对教学内容有初步感性认识。

同时结合情境材料设计问题，引导学生归纳整理，并用事例加以证明。

青年教师教学竞赛
教学设计表
市（州）张家界市组别：高中科目：政治
教学设计标题：世界是普遍联系的
学情分析：
本课作为前一节课的延续且与实际生活密切相关，学生有一定的感性认识，且经过前期的学习，大部分的学生己初步具备了自主探究学习的意识和能力，所以对于基础知识的学习教师可以充分地调动学生的学习积极性；同时，高中阶段的学生普遍对事物的认识多停留在感性阶段，缺乏理性的思考，因而教师必须要注意从现实生活中的具体现象入手，逐步培养学生透过现象看本质、全面分析问题的意识和习惯。
积极地参与小组讨论活动，深入分析材料并通过合作研究得出相关问题的答案
紧跟教师步伐，结合思维导图相关的内容来深入理解“联系是普遍的”以及“联系的客观性”相关的知识内容；
结合教师所提出的问题分析并总结出“联系的客观性”以及其分别对应的方法论；
结合教师所提出的问题分析并总结出“联系的多样性”以及其分别对应的方法论；
2、用话题探究的形式来将整个课堂教学进行升华，从而引导学生形成正确的情感态度价值观。
板书设计
世界是普遍联系的
一、联系的含义
普遍性
二、联系的特征 客观性
多性
三、用联系的观点看问题 整体与部分
系统
教学反思
议题二：淄博烧烤爆火与中国经济发展的关系
【材料展示】展示淄博烧烤对于中国经济发展所带来的积极启示
【提出问题】淄博烧烤爆火与中国经济发展之间的关系?
【知识讲解】用思维导图来将整体与部分的关系及系统有关的理念清晰地展示给学生，并适当地讲解其中较为复杂的知识点。
认真阅读相关材料，找出材料的和重点内容；
结合材料自主思考提出的问题；
教学目标：
1、政治认同：自觉坚持唯物辨证法，坚持用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。

世界是普遍联系的——教学设计一、教材分析本课是高中政治必修四第三单元第七课第一框题的内容。

事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最根本的观点，也是唯物辩证法的总特征之一。

从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、开展的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。

把握这一点，是开启唯物辩证法的钥匙。

从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法过度的思维节点，也是辩证法各局部的枢纽，在全书中起承上启下的作用，占有十分重要的地位。

二、学情分析高二的学生正处于世界观、人生观、价值观逐步形成的时期，并具备了一定的思辨能力。

通过以前的马克思哲学唯物论局部的学习已经理解了世界是什么的问题，但对于世界是怎样的问题还缺乏系统的理解。

虽然具备一定的人与环境方面的地理知识，但还缺乏对人与自然方面的系统化、理论化的认识。

因此通过本课的教学将有助于学生形成正确的人与自然方面的世界观，坚持保护环境生态文明的理念，以及开启马克思主义哲学的辩证法之旅，培养学生的辩证思维。

三、教学目标1知识与技能〔1〕识记联系的含义。

〔2〕理解联系的特征及其方法论要求。

〔3〕能够运用联系的观点分析人与自然的关系。

2过程与方法结合实例，认识和发现事物联系；引导学生通过对人与自然关系的典例探究，把握联系的普遍性、客观性和多样性及其意义，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。

3情感态度与价值观目标〔1〕通过对本课的学习，引导学生学会用联系的观点看问题，正确认识人与自然密切联系，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。

理解党的路线、方针、政策。

〔2〕自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学，在认识世界和改造世界过程中作到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。

四、教学重点事物联系的普遍性、客观性、多样性。

五、教学难点事物联系的客观性和人的实践活动关系。

六、设计思想以新课程理念和新课标为指导，通过深挖教材，对课本材料进行补充、重组、整合，我主要选用了典型时政雾霾作为情景材料贯穿整个课堂。

《世界是普遍联系的》教学反思官地中学高二政治：代金霞联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要的思想方法。

针对高二学生认知水平和思维特点，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。

因此我在教学中，利用了学生接触的生活实际，创设愉悦的教学环境激发学生的抽象思维。

在导入教学时，我采用了知识牵引的方式，充分调动学生主动学习的热情，让学生以“踏花归去马蹄香”和“深山藏古寺”为题动手绘画，引发学生兴趣，启发学生思维，引出“世界是普遍联系”的这一框题。

教材是学生学习的文本，是学习的重要资源和工具，学生要善于利用教材进行学习。

因此在知识的传授方面，我没有简单的告诉学生联系的特点，而是让学生通过自己阅读教材找到基本知识点，充分发挥学生的主体作用，建构知识体系。

通过阅读，学生很自然的找到联系三个方面的特点，即联系的普遍性、客观性、多样性。

在这个过程中能够充分利用导入新课时的例子，基本做到了教学内容首尾呼应。

在联系的三个特点中最难理解的是联系的普遍性和特殊性。

利用学生已有的生活经验来理解教学内容，做到理论与实际的有机统一。

比如在教学中以自然环境与人类生存方面的关系，使学生真切的体会到一切事物不是孤立存在的；又如针对这样一个问题我们国家采取的方针、政策怎样，使学生认识到，人类生存环境和我们每一个人息息相关，从而增强环保意识，自觉维护自然环境。

这样能够用学生已学的知识去解释、说明生活中的问题，既强化了对知识的理解，又提高运用知识的能力。

做到理论联系实际。

最后我设计了一个课堂延伸的综合活动，我们中学生在实际生活中应该怎样保护学校的校园环境为题设计活动方案。

引导学生把知识内化为自己的信念，用以规范自己的行为，提升学生的情感、态度、价值观。

在教学过程中创设情景让学生探究知识，引导学生正确理解把握概念与原理，充分挖掘学生的思维潜能，以及学生的生活经历，注重体验与感受，让学生自己去分析、思考、辨析，引导学生自己得出结论，从而培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

《世界是普遍联系的》的课堂教学反思随着教学改革的深入和发展，越来越注重考查学生运用所学知识进行认识、分析和解决实际问题的能力。

在《世界是普遍联系的》教学中，我尝试运用参与式教学方法，结合民主、科学、创新的思想进行教学，有利于改革传统教学模式，发挥学生学习的主动性、积极性，提高教学效果和效率。

第一年教这部分的内容，在教学中有许多的不足，也有许多值得思考的问题，经过这一节教学课，让我觉得有许多有价值的东西值得总结和反思。

一、重视教学导入，激发兴趣兴趣是学习最好的动力，针对学生缺乏学习兴趣这一事实，我们可以积极利用多媒体教学手段，使抽象的问题形象化、复杂的问题简单化、枯燥的问题生动化。

激发了学生的兴趣和学习的主动性。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。

”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。

只有学生把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。

因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住，先声夺人，则会收到良好的教学效果。

在讲授《世界是普遍联系的》课前，我借助多媒体，在教室播放背景音乐――《说句心里话》。

一是可以让学生精神得到放松和休息。

二是可以调动学生的积极性，提高上课的效率。

在教学过程中，结合《说句心里话》歌词内容，让学生思考两个问题，一、当兵为什么想家？二、想家为什么当兵？设问的导入，让学生积极的思考“家”与“国家”之间的关系，并总结归纳世界是普遍联系的，自然过渡，进入教学。

二、优化问题情境，激活学生思维思源于疑。

疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。

因此优化问题情境，为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识，激活学生思维也就显得十分重要。

1、创设和谐气氛，鼓励学生提出问题，让学生处于无拘无束，自由畅达的空间，同时更鼓励学生通过师生互动交流观点，或小组讨论等方式来解决学习中的问题。

世界是普遍联系的教学反思
世界的普遍联系是指世界上的事物和现象都存在着相互关联和相互影响的关系。

在教学中，这一观点意味着教师应该认识到学生的知识和经验是与他们所处的环境和文化背景紧密相关的。

教学反思是指教师对自己的教学过程和效果进行思考和评估的过程。

在这个过程中，教师需要考虑如何将教学内容与学生的环境和背景相连接，以提高教学效果和学生的学习成果。

在世界是普遍联系的教学反思中，教师应该从以下几个方面进行反思：
1. 合理选择教学内容：教师应该根据学生的背景和实际情况，选择与学生相关和能够吸引学生兴趣的教学内容。

这样可以增强学生对教学内容的理解和应用能力。

2. 创设具有联系性的学习环境：教师应该创造有利于学生自主学习和探究的环境，鼓励学生之间和学生与教师之间的互动和交流。

通过合作学习和小组讨论等活动，可以促进学生对不同观点和文化的理解和尊重。

3. 引导学生进行跨学科学习：教师可以引导学生将所学知识应用到不同学科和领域的实际问题中。

这样可以帮助学生将所学知识整合和应用，提高他们的批判性思维能力和问题解决能力。

4. 关注学生个体差异：教师应该关注学生的个体差异，根据学生的不同背景和能力，采用不同的教学策略和评估方式。

这样可以充分发挥每个学生的潜力，帮助他们实现个人发展和成长。

综上所述，世界是普遍联系的教学反思指的是教师在教学过程中要意识到学生的环境和背景与所学知识的联系，并通过反思和调整教学方法和策略，促进学生的学习和发展。

这种反思有助于提高教师的教学能力和学生的学习成果。

世界是普遍联系的
“城门失火，殃及池鱼”，在经济全球化的时代，
即使远隔万里，依然感受到“海啸”的威力。

首当其冲
的是欧洲国家，大量金融机构深陷困境；新兴市场国家
也无法置身事外，目前，主要新兴市场股市下跌幅度已
超过发达国家；对美国经济依赖度较高的拉美经济体出
2、联系的普遍性
联系是普遍的。

（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。

（2）任何事物都处在联系之中。

每一个事物内部
(五)课堂练习
1. 下列不能体现事物是普遍联系的成语典故的有（ D ）。

第七课第一框《世界是普遍联系的》教学设计一、指导思想与理论依据本课的教学设计基于新课标（讨论稿）提出的发展学生政治学科核心素养的理念，以思想政治课活动型学科课程为特色，以议题为载体，强调学生的个性发展和学科核心素养的提升。

通过本框题的教学，引导学生了解马克思主义哲学的基本原理；运用辩证唯物主义的联系观点观察和分析经济、政治、文化、社会等现象，在生活中作出理性的判断和行为选择。

二、教学背景分析【学习内容分析】本课以“讨论和思考”为主线，探究唯物辩证法的联系观。

【学生情况分析】情态层面：学生对唯物辩证法的基本立场分辨不清，未形成自觉反对和抵制形而上学的思想方法。

能力层面：学生具有一定观察事物、解决问题的方法，但是不能用联系、发展、全面的观点认识问题和解决问题。

知识层面：学生对于世界是怎样具备一定的认识，但从方法论的角度“如何正确看待我们周围的世界”阐述不清。

因此“激发兴趣、引发思考、提升能力、增强认同”是本学段的重要任务之一。

【教学方式】活动教学法【教学手段和技术准备】多媒体三、教学目标与重点、难点设计课标要求教学目标1.通过教学使学生在课堂讨论和思考身边事，讲述唯物辩证法的联系观，在体验中形成对联系普遍性、客观性和多样性的认同，培育和锻炼综合性思维，奠定世界观、人生观和价值观基础，更好地解决生活中实际问题（情感态度与价值观）；2.本课时涉及培养学生具体问题抽象化的能力、处理复杂问题的辩证思维的能力，在相互辩难中实现思想成长（能力目标）；3．识记联系的含义、联系的特性及其方法论，结合生活实例，运用所学知识，说明如何才能运用联系的观点看问题（知识目标）。

重点、难点教学重点：联系的特性教学难点：联系的客观性四、教学过程与教学资源设计五、【教学反思】这节课在设计中有一个重要的目标,就是渗透德育教育,融入了社会主义核心价值观的和谐思想，通过课堂的各项活动，学生认识到了生存环境与人类活动的关系，提高环境保护的意识和自觉维护人类生存的环境的思想。