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实施有效情境创设的高效课堂教学模式
高效课堂教学模式在现代教育中发挥着重要作用，有效情境创设是其中重要的组成部分。
本文将探讨实施有效情境创设的高效课堂教学模式，并阐述其意义和具体实施方法。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式具有很大的教育意义。
有效情境创设可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，使学习更加有趣和生动，提高学生的学习积极性和主动性。
通过真实的情境创设，学生能够深入地了解和感受知识，培养创造力和解决问题的能力。
情境创设还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养团队合作意识和沟通技巧。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式需要注意以下几点。
要确定教学目标和任务，明确学生需要达到的知识和技能。
要选择合适的情境创设方式，根据学生的实际情况和学科特点来设计情境。
在语文教学中可以通过布置角色扮演、小组讨论等任务，让学生身临其境地感受文学作品的魅力和作者的用意；在数学教学中可以引入生活中的实际问题，让学生利用所学知识进行解决。
要合理组织教学活动，确定每个阶段的任务和时间安排。
教师可以适时进行指导和辅导，引导学生的思考和讨论，培养他们的问题解决和创新能力。
要及时反馈和评估学生的学习成果，鼓励他们不断改进和进步。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式需要教师发挥重要作用。
教师应该具有丰富的教学经验和专业知识，能够准确地把握学生的学习情况和需求。
教师需要有创新意识和探索精神，不断更新教学内容和方法，提高自身的专业水平。
教师还应该具有良好的沟通和协调能力，能够与学生和家长建立和谐的关系，促进教育教学的顺利开展。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式背景：教育教学是一个反复重构的过程，而课堂教学模式的不断革新更是推动着这一进程的发展。
在教学实践中，我们常常面临着学生学习兴趣不高、教学目标难以达成以及教学效果难以提升的难题。
如何设计一种高效的课堂教学模式，提升课堂教学效果，已成为当前教育领域亟待解决的重要问题。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式应运而生，从而为教育教学实践注入新的活力。
一、有效情境创设是什么？有效情境创设是指教师在课堂教学中，通过组织学生进行情境建构、情境体验和情境分析，打造出一个能够激发学生学习兴趣、激发学习动力的教学情境。
这种教学情境既符合学生的认知特点，又能够促进学生的学习，使学生在实践中获得知识和技能的还能够培养学生的创新思维和问题解决能力。
有效情境创设是一种以学习者为中心的教学模式，强调学生情境化学习的重要性，注重学生在情境中的体验和发现，以促进学生的个性化发展和全面素质提升。
1.情境创设的前期准备在实施有效情境创设的高效课堂教学模式中，教师需要做好充分的前期准备工作。
教师需要对教学内容和学生的学习兴趣进行深入了解，明确学生的学习需求和学习目标。
教师需要根据学生的认知水平和学习能力，设计出符合学生特点和学科特点的情境创设方案，合理安排情境创设的时间和空间。
教师需要准确把握情境创设的难度和复杂度，确保学生在情境中能够积极参与、感到愉悦。
2.情境创设的具体实施在实施有效情境创设的高效课堂教学模式中，教师需要巧妙地运用多种教学方法和手段，引导学生进入情境，激发学生的学习兴趣和活力。
教师可以通过讲故事、提出问题、设计情境游戏等多种形式，引导学生积极参与情境创设的过程，感受情境带来的挑战和乐趣。
教师还可以与学生之间进行积极互动，鼓励学生进行思维碰撞，促进学生的创新思维和问题解决能力的培养。
在情境创设结束之后，教师需要及时对情境创设的过程和效果进行总结。
教师可以通过学生讨论、教师点评等方式，让学生对情境创设进行深入反思，总结自己的学习收获和感悟。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式有效的情境创设可以使学生学习更加高效和有针对性。
高效课堂教学模式不仅要注意课堂内容，还需要关注学习环境，利用不同的情境创设方法构建有利于学生学习的课堂氛围和场景。
一、引起学生兴趣情境创设可以在课堂中引起学生的兴趣。
教师可以选择与课堂主题相关的题材和材料来丰富教材，如图片、视频、音频等。
在信息化技术已经广泛应用的今天，教师可以利用电子白板、投影仪等现代化教学设备，来呈现给学生更加形象、生动的内容。
二、发掘学生想象力情境创设还可以激发学生的想象力，帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在语文课上，如果老师要教学生理解一个句子，可以通过举个形象的例子来让学生更好地理解。
如：“小鸟在树上唱歌”这句话，老师可以让学生想象小鸟在树上跳着舞，咕咕地唱歌，从而帮助学生更好地理解该句子。
三、激发学生思维情境创设还可以激发学生的思维。
例如，在数学课上，老师可以为学生构建一个勾股定理的情境：假设学生们是建筑设计师，他们需要设计一座三角形形的池塘，但是必须满足边长为3、4、5的直角三角形，然后由学生们思考如何可能建设这样的池塘。
这样一来，学生们就需要运用勾股定理解决问题，从而激发学生们的思维。
情境创设可以促进学生之间的合作与互动。
例如，在英语课上，老师可以设置一个情境：假设学生们正在参加一个国际会议，他们需要相互协作，使用英语讨论和互动。
这样，学生们在听说读写的各个方面都可以得到锻炼，也可以培养他们的合作意识和团队精神。
总之，情境创设对于高效课堂教学非常重要，可以通过创造生动、形象、有趣的情境来提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的思维和想象力，增强学生的团队合作意识，从而不断提高教学效果。
巧妙运用课堂情境创设，提高语文教学课堂效率课堂情境创设是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
在语文教学中，巧妙地运用课堂情境创设，可以使学生更加主动积极地参与学习，提高他们的语文素养和语文课堂效率。
可以利用课堂情境创设来增强学生对文本的理解和欣赏能力。
在学习古诗词时，可以通过创设一个古代的诗意环境，让学生仿佛置身于古代的诗人境地中，感受古人的情思和意境，从而更好地理解和欣赏古诗词。
通过绘画、音乐等多媒体手段，再加上教师的讲解和引导，可以让学生更深入地理解和感受古诗词的内涵，提高他们的文学素养和审美能力。
可以利用课堂情境创设来培养学生的语言运用能力。
在学习《红楼梦》时，可以创设一个贾府的生活场景，让学生以贾府的角色进行角色扮演，用现代语言演绎古代人物的对白，这样可以让学生更加深入地理解小说情节，同时也可以培养学生运用语言进行戏剧表演和交流的能力。
通过情境创设，学生不仅可以在主动参与中提高语言运用能力，还可以更好地理解文学作品的内涵和意义。
课堂情境创设还可以帮助学生提高写作能力。
在写作课堂中，可以通过创设一个写作比赛的情境，让学生以参赛者的身份进行写作，体验写作的乐趣和挑战，激发他们的写作潜能。
在创设的情境中，可以提供一些写作素材和情景，引导学生进行写作，激发他们的想象力和创造力。
通过情境创设，学生可以更主动地参与写作活动，提高写作表达能力和创作能力。
为了有效利用课堂情境创设提高语文教学课堂效率，教师在运用情境创设时应注意以下几点。
要根据学生的年龄和认知水平来合理设计情境，以确保学生能够理解和参与到情境中。
要关注学生的体验和参与感，创设一个具有吸引力和互动性的情境，让学生更主动地参与学习。
要注意情境与学习目标的结合，确保情境能够有效地促进学生的学习和能力提高。
创设有效情境提升教学效果
在教学过程中，创设有效情境可以帮助教师实现教学目标，提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的学习效果。
以下是几个创设有效情境的方法：
1. 创造真实的场景：通过搭建真实的场景，把学生置于某个真实情境中，使学生能够更加深入地理解当中的问题。
例如，在教授历史时，可以安排学生参观博物馆或者作为历史人物角色扮演，模拟那个时代的生活，使学生能够更好的了解那个时代的背景和文化。
2. 利用多媒体技术：教学多媒体可以为教师提供丰富的素材，增加学生的视觉、听觉、口语等各个方面的体验，从而更有利于教师让学生参与到教学过程中来。
例如，在教学音乐时，使用音乐、视频等多媒体技术，展现音乐的历史背景和演唱技巧，让学生更好地感受音乐的魅力。
3. 采用游戏式教学：游戏式教学将游戏的设计与学习内容有机结合，通过愉快而有趣的游戏体验来帮助学生掌握知识，从而使学生在学习中获得更多的乐趣。
例如，教学语文时，可以通过一些有趣的语文游戏，如词语接龙、填字游戏等，帮助学生更好地掌握词语的用法和拼写规则。
4. 引入互动性学习：互动性学习就是指让学生参与到学习过程中，通过交流、合作和协作等方式，将学生与教师之间的“温差”消除。
例如，在教学数学时，可以安排学生分组合作，通过讨论和解决问题来提高学生的学习能力和自主学习能力。
总而言之，创设有效情境可以有效提高教学效果，增进学生的学习兴趣，使学生更加深入地理解知识，并以此激发学生学习的积极性。
创设有效情境，打造高效课堂高效课堂是以学生为中心，培养批判性思维能力和实践能力的教育工作形式。
创设有效情境，打造高效课堂的关键其实在于在课堂上通过不同的方式来营造课堂氛围，让学生能够在充满活力的课堂中有效发挥自己的潜能和技能。
首先，要创建一个教学情境，就需要老师根据学生的兴趣来安排课程内容。
既要重视教育要求，又要考虑学生们的兴趣，将学习与娱乐完美结合，利用一些特定的媒介，如图形、文字等信息，搭建一个“有趣+有用”的学习环境。
接下来，要引导学生们以活泼的心态去探索问题，引起大家的兴趣，让每一位学生都可以参与到课堂活动中来，老师应该尽可能多地思考“学什么？”“怎么学？”“为什么要学？”等问题，以便让学生们感到参与的兴趣，明白课堂内容的重要性。
最后，老师在课堂上应有耐心地把握和调节课堂进程，以便让学生在课堂上有效学习。
有时，我们可以让学生参与一些小游戏，从中学习，让课堂氛围比较愉快；老师也可以试着启发学生的思维，让学生可以主动思考，收获更多成果。
通过以上几点，可以创设有效的教学情境，打造出高效课堂。
老师应该以学生为中心，根据学生的需求，不断调整课堂教学内容，使学生能够在轻松的课堂环境中，有效发挥潜能，增强学习效果。
另外，老师还要适当给学生创造一个安全的情境，让他们能放心地提出问题，不惧怕被批评或是失败。
课堂上要能展现出谦虚、勇敢、向上的精神，让学生能够乐于冒险，不怕被犯错。
这样，学生就会有信心和勇气，去参与并且毅力参与到课堂活动和实践中来。
此外，老师要激发学生在课堂上的积极性，给学生制定可实现的目标，将课堂内容更加有趣，更加亲切，让学生理解课堂内容及学习方法。
在授课中，老师要及时表扬学生的优秀表现，但也要在必要的时候纠正学生的错误行为，让学生在尊重的环境中学习。
最后，老师要对学生的责任感、整体素质、独立思考能力等评估，及时给出反馈，让学生感受到老师的关心，使学生不断的自我反省和提高，从而实现教学的目的。
创设教学情境,促进有效教学【摘要】本文探讨了创设教学情境对促进有效教学的重要性。
在教学中，教学情境是指教学活动发生的具体环境和背景。
创设适合的教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
文章分析了创设教学情境的定义、重要性和方法，同时总结了促进有效教学的关键因素。
通过案例分析，展示了创设教学情境的实际意义。
在文章指出创设教学情境对学生的学习成就和教师的教学效果具有积极影响，并展望了未来继续深入研究这一领域的重要性。
通过本文的阐述，可以帮助教育工作者更好地理解和运用教学情境，提升教学质量。
【关键词】教学情境、有效教学、创设教学情境、教学方法、关键因素、案例分析、实际意义、未来展望1. 引言1.1 背景介绍教育是社会的基石，而教师则是教育事业中至关重要的组成部分。
传统的教学模式有时候难以激发学生的学习兴趣，导致课堂效果不尽如人意。
创设教学情境成为了提高教学效果的一种重要途径。
在当今信息时代，教学方式不断更新，教育理念也在不断拓展和深化。
如何创设具有启发性和激励性的教学情境，成为了教育界和教师们共同关注的问题。
教学情境的设计直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一个能够引发学生思考和探究的教学情境，不仅可以激发学生的求知欲，还可以提高他们的学习动力和自主学习能力。
研究如何创设有效的教学情境，成为了教育研究的热点之一。
本文将从教学情境的定义、创设教学情境的重要性、创设教学情境的方法、促进有效教学的关键因素和案例分析等方面展开探讨，旨在为教育工作者提供一些启示和借鉴。
到此为止。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨创设教学情境对促进有效教学的重要性，进一步阐述创设教学情境的定义、方法以及促进有效教学的关键因素。
通过对现有案例进行分析，旨在揭示创设教学情境在实际教学中的影响和作用。
最终目的是为教育工作者提供有效的教学方法和策略，从而提高教学效果，培养学生的综合素质和能力。
本研究还将探讨创设教学情境的实际意义并展望未来，为教育教学领域的发展提供参考和借鉴。
创设有效情境提升教学效果在提升教学效果方面，创设有效情境是一种常用且有效的教学方法。
通过创设情境，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识，培养他们的思维能力和创造力。
下面，我将介绍一些创设有效情境的方法和例子。
一、采用故事情境故事情境是一种让学生参与其中的有效方法，它可以吸引学生的兴趣，激发他们的想象力和思考能力。
通过故事情境，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
在语文课上，老师可以通过讲故事的方式来教授课文。
在教授《红楼梦》时，老师可以让学生分角色扮演故事中的人物，体验他们的情感和思维，进一步理解小说中的人物形象和情节。
二、提供真实情境提供真实情境是一种将学生置于实际生活中的方法，可以让他们在真实环境中学习和实践所学的知识和技能。
在数学课上，老师可以带领学生到超市或菜市场，让他们应用所学的数学知识解决购物问题。
学生可以计算购买商品的总价、找零等，通过实际操作来加深对数学知识的理解和掌握。
三、进行角色扮演角色扮演是一种培养学生思维能力和创造力的方法，可以让学生通过扮演不同的角色，体验和理解不同的角度和观点。
在社会学课上，老师可以让学生分角色扮演不同的社会角色，比如农民、工人、商人等，通过角色扮演来理解和分析不同职业的特点和需求，进一步加深对社会学知识的理解和掌握。
四、进行实地考察实地考察是一种将学生带到实际场景中观察和体验的方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
在地理课上，老师可以带领学生到实际地理景点进行考察和观察。
到海边、山区等地方考察地理特点和地貌变化，让学生亲身体验和观察，从而更深入地理解地理现象和规律。
创设有效情境是提升教学效果的重要手段。
通过故事情境、真实情境、角色扮演和实地考察等方法，可以让学生更好地理解和运用所学的知识，培养他们的思维能力和创造力。
教师应根据不同学科和学生的特点，灵活运用各种教学方法，创设丰富多样的情境，以提高教学效果。
只有在有效情境下，学生才能更主动地参与学习，积极探索和思考，从而实现真正的教育目标。
创设情境，高效教学在一所繁华的城市中心，有一所新建立的现代化学校，校园内绿树成荫，教学楼宽敞明亮，设备齐全，是一所注重教学质量和教育教学改革的学校。
在这所学校中，有一位教学水平极高，备受学生喜爱的语文老师，他名叫李老师。
李老师是一位充满活力和创新精神的教师，他坚信教学应该是高效的，在课堂上他总是能够激发学生的学习兴趣，让他们享受到学习的乐趣。
在他的课堂上，学生们不会感到枯燥和无聊，因为他总是会创设各种情境，使学生在实践中学习语文知识。
在李老师的语文课上，他经常使用情境创设的教学法，比如在学习古诗词时，他会邀请学生们到校园里的小溪上，感受自然之美，体验古诗中的意境；在学习古代文学作品时，他会邀请学生们戴上古装，扮演其中的角色，亲身体验古人的生活。
这种情境创设的教学方法使学生们更加深入地理解和感受语文知识，激发了他们对语文学习的兴趣，提高了他们的学习效果。
除了情境创设的教学法，李老师还注重学生个性化学习。
他总是会根据学生的不同特点和学习能力，灵活调整教学内容和方法，帮助学生找到适合自己的学习方式。
在他的课堂上，学生们可以根据自己的兴趣和特长选择文学作品进行创作和表达，这种自主学习的方式使学生更加自信和积极，提高了语文学习的效果。
李老师还注重课堂互动，他总是给予学生充分的发言权，鼓励他们积极表达自己的观点和想法。
在课堂上，他会设计各种问题和情境，引导学生积极参与讨论，促进他们思维发展和语文素养的提高，这种师生互动的教学模式使学生更加活跃和专注，提高了课堂教学的效果。
在李老师的教学中，学生们不仅仅是被动接受知识，更多的是积极参与和探索，他们在互动中学习，在实践中成长。
这种高效的教学模式使学生在学习语文知识的培养了他们的批判思维能力、创造力和表达能力，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
在这所现代化学校中，李老师的高效教学方法得到了学校领导和家长的高度认可，他的课堂教学成为了其他老师学习的榜样。
在这样的教学氛围下，学生们乐于学习，老师们互相学习，教学质量和教育教学改革得到了持续的推进，这所学校成为了全市的中文教学典范。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式高效课堂教学模式是指通过合理的情境创设、充分运用教学技术手段和科学的教学设计等方式来提高教学效果和教学效率的教学模式。
其中，有效情境创设是高效课堂教学模式中最为重要的环节之一，以下是我对实施有效情境创设的高效课堂教学模式的探讨。
一、情境创设的重要性情境创设是高效课堂教学模式中最为重要的环节之一，它是教学过程中对环境进行适度设计和调整的过程，即创造一个与课程和学生需求相适应的学习环境，使学生在这个情境中更易于获取和吸收知识，达到教育教学目的。
与传统教学模式相比，实施有效情境创设的高效课堂教学模式更加注重学生的学习效果，强调学习者在实践环境中的学习和认知能力的培养。
在有效情境创设的过程中，教师可以选取合适的材料、设计引人注目的布置、提供实际化的体验，以及合理选用教学方法等方式来激发学习兴趣、调动学习积极性，从而使学生在情境中更易于获取和吸收知识，达到学习目的，提高学习效率和教学质量。
实施有效情境创设的高效课堂教学模式具有一定的基本原则，教师在实施情境创设的时候需要在以下四个方面掌握原则：1.学习目的准确通过学习目的的准确确定来决定情境创设的目标和方向。
在情境创设的过程中，教师需要充分考虑学生的兴趣和需求，将学生的关注点和焦点引向目标，设计具有挑战性和吸引力的情境，使学生能够积极参与，体验和探究，从而达到提高学生学习动机（如积极性、主动性）的目的。
2.情境设计各个环节连贯情境创设需要从整个教学过程中的连贯性出发，设计清晰、有序、连续但不重复的情境环节，体现教学的逻辑性和内在关联性。
教师需要按照学习者的认知特征来设计合理的情境，确保每一个环节和下一个环节之间的衔接、关联和转化，使学生能够清晰地认识到整个教学的组织结构和层次关系。
3.情境化讲解教师需要在讲解中尽可能多地描绘情境，通过形象化的语言和情感化的表达来构建实景，让学生可以将所学内容更形象化地理解和记忆。
例如在讲授历史文化的课堂上，可以有关于当时历史时代人们的生活状态和文化习惯的描绘、展示布置并辅以多媒体等方式，让学生感受到历史文化与现实的的联系和延续。
创设有效情境,促进高效教学数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是一门艺术。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的积极性，从而达到良好的学习效果。
有效情境高效教学趣味化生活化数学学科具有较强的抽象性和逻辑性，在众多学科中以严谨著称，这给学科教学带来了一定的困难和压力。
如果教师上一节数学课总是按照“给出数学基本概念，得出定理和性质，再加上例题”这样的教学模式，会使得数学课枯燥乏味，学生只会觉得学习数学就是学习解题，而对数学缺乏兴趣和爱好。
教师在课堂教学中作为引导者，应在课堂中精心创设激发学生学习兴趣、主动探究的情境，让学生亲近数学，不由自主地融入到课堂学习中，使学生对所学内容产生兴趣，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，从而达到良好的学习效果。
然而，在实际教学过程中，一些教师会因为追求华丽而创设很花哨、复杂的情境，低效的情境创设导致认知困难，引发学习恐惧。
在课堂教学中，教师是否创设了有效的情境关键看它是否有利于培养学生的问题意识，是否有利于诱发学生的求知欲，启动认知，勇于探索，而不在于它的形式如何。
一、情境创设要趣味化在情境创设中引用生动、有趣的例子，学生会对其产生探究的兴趣与好奇心，就会积极去思考、去专研，达到教与学事半功倍的效果。
笔者在上《等比数列前n项和》这一课，创设了如下的趣味性的问题情境：案例1：《等比数列前n项和》师：同学们，假如你们当中有谁要创办公司，缺乏资金，我愿意作投资。
投资方式是：一个月（按30天算）内每天投资10000元，但在这个月内，你们必须每天返还给我利息：第一天返还利息1毛钱，第二天返还利息2毛钱，第三天返还利息4毛钱……即后一天返还的利息是前一天的2倍，你们愿不愿意接受我的投资呢？（问题一出，班里就像炸开了锅一样，学生七嘴八舌，有的因“数字10000”的诱人盲目回答：“愿意！”有的在思考是否有陷阱，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”……过了片刻，有一位同学举手回答。
）生：应该算出1+2+4+…+229的和，然后与10000×30×10比较，但我不会算1+2+4+…+229（同学们发出一阵笑声）。
师：这位同学很聪明！这正是我们这节课要解决的一个问题——怎样求“等比数列前n项和”……通过这样一个趣味性的问题情境，不但使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣，更是激发了学生的探求新知的欲望。
这节课同学们至始至终呈现出高昂的情绪和饱满的精神状态，最后很好地完成教学目标。
不得不说，兴趣是最好的老师，是让学生产生“要我学”变成“我要学”的内在动力。
案例2：《相互独立事件同时发生的概率》师：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”说的是什么意思？（思考片刻，有同学起来回答：）生：集体的智慧胜过一人。
师：那你能从数学的角度作出解释吗？生：三个臭皮匠联合解决某个问题的可能性比诸葛亮大。
师：很好。
我们可以更具体点：已知诸葛亮解决某个问题的概率是0.8，臭皮匠老大解出问题的概率是0.5，老二解出该问题的概率是0.45，老三解出该问题的概率是0.4，且每个人都是独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比，哪个更大呢？学生就会对这两个事件的概率进行计算和比较，很快得出问题的结果，从而对本节课的课题“相互独立事件同时发生的概率”有了深刻的认识和理解，同时极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，而且增添了学习数学的文化价值。
二、情境的创设要生活化从学生身边的一些生活的实例引出课来，学生把对自己所熟悉的事例的理解，迁移到所学的新知识上，从而完成对新知识的接受，往往印象最深刻。
老师和学生一起登山，如图，从a到b，再到c,登到c处。
老师：我们从a到b比较轻松，从b到c比较累，为什么？学生：从b到c比较“陡峭”。
老师：“陡峭”从数学角度，怎样反映？怎样刻画？学生：倾斜度大。
老师：如果上图是条温度曲线，你感觉会怎么样？学生：温度变化由慢到快，从b到c感觉一下子就热起来了。
老师：如果上图是房价随着时间的变化曲线，又怎样？学生：房价上涨先慢后快。
……爬山的轻松与累，反映出山峰坡度的变化快慢；感觉冷热变化反映温度变化的快慢，这让学生直观地感觉到什么是变化的快慢，从而导出“变化率”的概念，学生接受就比较自然。
很多时候，学生如果把对实际生活中的一些具体情况的直观感受迁移到数学学习中来，那么学起来也就会更容易，印象更深刻。
然而创设情境，要对情境进行“艺术加工”，以重合数学语境。
如在“房价”这个语境中，最后一问“如果曲线是房价随时间的变化呢？”这是问题，这实际上是不可能的。
房价按实际意义是不连续的，因而曲线不可能是一条连续的曲线，只可能是分布在这条曲线上的一些孤立的点。
教师自己如果不注意事例的提炼，不进行错误信息的剔除，学生可能会一直错下去。
因此教师在平时教学创设情境时，既要考虑到学生的亲身体验，贴近生活，又要注意事件的实际意义，为教学所用。
情境的创设应该是学生乐于思考而且易于产生联想的，情境的创设要联系学生已有的知识、能力及个人经验。
例如，在《指数》教学中，为了让学生感受到指数增长速度时，如果问学生“2的n 次方有多大？”学生可能漠不关心，思维也不能进入学习情境，但是换用一种学生熟悉的情境进行设问：“我们班某某同学听到一则消息，一小时后传给2人，这2人在听到消息后一小时每人又分别传给另外2个人……如此下去，一天能传遍多少个人？”这会让学生的直观判断和实际结果产生很大的反差，从而使学生对指数增长的速度留下深刻的印象。
案例4：《简单随机抽样》情境创设：大家知道，现在许多婴幼儿配方奶粉出了问题，国家对奶粉进行了调查，列出了一张表，其中有23种奶粉不合格。
可是，每个厂家生产的奶粉都很多，不可能把每袋都拆开来进行检查，那么，我们应该如何科学、合理地收集数据呢？于是，学生就会主动去思考，很快就进入学习状态。
又如，《函数的周期性》一课的教学，笔者创设了这样的情境：今天是星期一，7天后是星期几？14天后呢？100天后呢？学生对每周从周一到周日周而复始的规律已经很熟悉了，因而对上面的问题可以轻松解决。
如果再引入学生对一年四季交替及地球绕着太阳转，转一周是一年等自然规律的认识来学习函数的周期性，学生对函数的周期性的理解就不会那么困难了。
经常让学生在具体的、生动的、有趣味的情境中直观地学习数学，那么数学学习中的一些难题也就容易解决了。
三、情境的创设要扣主题导课的目的是通过一些浅显易懂的例子帮助学生学习、理解并接受新知识。
即使有的教师会想方设法弄点新颖的情境来导课，但一定要与当课堂的教学主题挂钩，要有直接联系，不然可能会渐行渐远，导致课堂教学低效。
上《圆的方程》这一节，笔者运用了两种不同方式引课，结果效果殊异：笔者第一次教《圆的方程》，用多媒体展示了十多张生活中跟圆有关的实物图片，包括巨大的摩天轮、拱桥、呼啦圈、脸盆等，其中还有一幅漫画，画的是两个人骑自行车，其中一人骑的自行车轮胎是圆的，这个人边骑车边吹口哨，骑得很轻松；而另一个人骑的自行车轮胎是三角形的，他骑得满头大汗，却怎么也骑不动……第二次教《圆的方程》，为了让学生更好更快地学习圆的方程的求法及运用圆的方程解决实际问题，笔者设计了一个问题串，首先展示了一个实际问题：问题一：已知隧道的截面是半径为4米的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，现在有一辆宽为2.7米，高3米的货车能不能驶入该隧道？通过对这个实际问题的探究，让学生的思维转移到求线段cd的长度用曲线的方程来解决，既帮助学生回顾了求轨迹方程的一般方法，又让学生在得到结论的同时自己推导了圆心在原点，半径为4的圆的标准方程，从而很自然地把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来。
抓住学生注意力的同时把问题深入，展出下一个问题：问题二：1.圆是平面内到定点的距离等于定长的点的集合。
定点是圆心，定长是半径。
根据问题一能不能得到圆心在原点，半径为r的圆的方程？2.如果圆心改为点(a,b)，半径为r，又如何呢……在学生看来，可能老师第一次上课展示的图片比较新鲜、有趣。
学生也许喜欢看图片，但他们可能就仅仅在欣赏其中的风景，想想这是哪里？什么时候去玩一下。
特别是那一幅漫画，学生看了可能会想：三角形轮胎的自行车是从哪里买来的？这些图片跟圆的方程没有直接联系，它们只不过是在告诉学生什么是圆形，生活中有哪些东西是圆形的。
学生根本不会去联想圆的方程。
这样学生的注意力就发散了，而在课堂上，学生的注意力一旦发散出去，就很难收回来。
所以说，导课仅仅是一些花哨的图片却不切题，是失败的引课。
再来看第二次的导课，先是用实际问题引发学生主动思考，通过对实际问题的探究与解决推导圆的方程，与本节课的课题挂钩，再进行推广。
这样，学生就会有目的地去思考：如何建立平面直角坐标系？如何求方程？学生就很自然地进入课题，达到较好的效果。
《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学和运用数学。
这就要求教师要善于从学生已有的生活经验出发，借助学生熟悉的生活实例，创设有趣易懂的教学情景，强化学生对数学知识的感性认识，丰富学生的数学学习过程，使学生切身感受数学与日常生活的密切联系，加深对数学知识的理解，并学会运用数学知识解决实际问题。
据此，教师在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，激发学生积极主动地去探索并解决问题的兴趣，提高学生数学课堂的学习效率。
当然，成功创设问题情境，除了注意上述要求和原则外，教师还必须认真钻研教材，了解学生的实际情况，唯有这样，才能创设不断激发学生求知欲、使学生经常处于积极思考努力探索状态中的问题情境；才能更彻底地理解数学概念，更灵活地应用数学概念，提高学生自主探究能力。
所以，创设问题情境要本着“目中有生，心中有情，课中有境”的原则进行，关注情境是否有助于激发学生的数学学习兴趣，是否有助于使数学课堂生动活泼，是否有助于学生感受数学之用，是否有利于学生的思维创新。
当然，创设情境的实质是让学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。
其实，只要教师多加注意，哪怕生活中的一张废纸，都可以成为创设情境的好素材，都会成为课堂教学精彩的一页。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准.人民教育出版社.[2]汪国华．数学应用意识培养路在何方.中学数学教学参考，2004，（4）.[3]谌业锋.新理念下高中数学教学策略探析.[4]数学课程标准.人民教育出版社.[5]吉力群.谈高中数学课中的情境创设.[6]沈亚.谈高中数学概念教学中问题情境的创设.[7]唐莉莉.如何创设高中数学教学问题情境刍议.。
