以课堂为阵地 训练学生的语言表达能力

语文2017·10［摘要］语文教学的重要目标是提高学生的语用能力。

通过“一课一思”，不仅可以让学生收获相应知识，而且还能让学生获得人文方面的熏陶。

在教学中，通过“一课一思”，助推学生语用知识的生长，激发学生的语用学习兴趣，强化学生的语用实践能力，提升学生的语用表达能力。

［关键词］语用教学；知识生长；学习兴趣；表达能力［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（201５）28-0043-02“一课一思”，即在语文课堂教学中，学生在汲取语文知识、形成学习能力的同时，能够受到人文的熏陶，以便培养其学习语文的兴趣。

这与语文课程的工具性与人文性的特点是相吻合的。

而要做到这一点，就要找准抓手，以便让“一课一思”真正能培养学生的语用能力。

笔者结合实际，就践行“一课一思”，助力语用教学谈谈自己的看法。

一、“一课一思”，助力语用知识生长学习过程，是学生知识不断重组建构的过程。

而这种重组，需要一个契机。

“一课一思”，其目的是让“思”诱发学生进行知识重组的意识，并形成习惯。

换句话说，“思”在学生知识建构中是关键点，具有牵一发而动全身的作用。

因此，教学时，要以“思”为核心，使学生所学的知识呈扩散性的状态，从而能触类旁通、举一反三。

而“思”的内容，应落在语文知识上，这样才能让其变得更加丰富，才能夯实语用基础，提升学生的语用能力。

如，对人教版五年级上册《慈母情深》这一课的题目“慈母情深”一词的教学，教师这样引导。

（多媒体出示《游子吟》视频）师：同学们，现在我们跟着吟诵这首诗。

师：说说作者孟郊写这首诗时心情是怎样的。

……师：今天我们也来学习一篇写母亲的课文，题目为《慈母情深》。

现在，请你们跟我一起读课题。

师：请你们结合题目说说，这篇课文会写哪些内容。

然后，联系自己的生活，说说生活中母亲对你们的要求，你又是怎样做的。

师：作者仅仅是表达母爱吗？有没有其他方面的内容？我们再认真读读课文，小组讨论讨论，说说从字里行间里你感受到了什么。

课堂小练笔有效性探微作者：张君概要：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

” 课堂小练笔对写作有很大的促进作用，它打破了作文的神秘感，为学生创设自由倾吐的作文氛围，使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活，成为他们生活的一部分。

让我们充分利用好课堂主阵地，不失时机得做好有效的小练笔，相信只要坚持，学生作文水平定能提高。

在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握练笔时机。

适时的小练笔是在学生精心思考之处、潜心体味之时，学生有足够的时间充分酝酿，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。

1、练在情感交融处。

许多课文蕴含着丰富的情感，在教室进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。

如：在教学《草原》这篇课文时，我发现学生们被蒙汉同胞的情意感动了，我对学生说：“蒙汉同胞的情意如此深厚，他们分别的场面会如何感人至深呢？”然后我出示了这样一个情景练习：“太阳已经偏西，谁也不肯走，七十岁的老翁____，蒙古小伙子____，鄂温克姑娘们____，……是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”根据这练习，先让学生讨论、想象他们分别时的感人情景，再放手让学生将当时的情景写下来。

可以根据老师的练习写，也可以自己设计一个更精彩的，这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。

2、练在审美描述时。

如在教学《望月》第二自然段时，我让学生边听配乐朗读录音（配一首钢琴曲），边看课件（月下图），引导学生感受欣赏美的意境。

画面美好的意境，唤起了学生的美感，引发了学生的联想，此时让学生进行一次练笔：面对这样的画面，你有什么感受？你能用形象的语言描述吗？请围绕“月下的景色”写一段话。

这样的练笔，不仅加深了对课文内容的理解，培养了学生的审美能力，又是一次很好的想象训练。

3、练在情节空白处。

文章的某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了“空白”，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔。

语不惊人死不休——浅谈语文教师的教学评价语作者：孙敏芳来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第11期江苏南京市百家湖中学（211100）孙敏芳随着新课改的不断深入，愈来愈多的语文教师认识到培养和发展学生的语言表达能力，使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达的重要性，但对于如何提高学生的语言能力，培养学生的语文素养，却比较茫然。

在此，笔者根据近年来的实践谈一点拙见。

课堂是师生语言交流的主阵地，我以为要培养学生的语感，使学生爱上语文，很大程度上凸显在教师是否具有以约守博、以简驭丰的课堂评价语。

纵观名师们的课堂，他们的评价语总能让人耳目一新，时而幽默诙谐，时而生动典雅，时而流露同感，时而鼓励启发，可谓机智多变，时时能给学生以因情因景因文因人而异的新鲜感。

他们的评价语似乎都在追求“语不惊人死不休”的境界。

为此，我想教师如果能在课堂上长期使用富有文采与情感的语言，一定能引起学生内心世界强烈的反响与共鸣，教师的课堂评价语会不知不觉中成为学生学习语文的范例，从而让学生在美的熏陶下不知不觉爱上语文，其语言自然生动形象，富有文采。

那么如何才能让自己的评价语达到“惊人”的程度呢？我们可以尝试以下几种方法，以使自己的评价语具有更强的感染力。

一、幽默的评价语激发兴趣（语不幽默死不休）苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。

诙谐幽默的评价语不仅能使课堂评价语高雅起来，而且能极大地激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

那么，如何让课堂评价语幽默起来呢？技巧自然甚多，有时我们可以借助称呼的改变来幽默一下。

如对班级喜欢玩游戏的冯同学，称呼他为“游戏王子”，称呼爱读书的吴同学为“吴书生”，称呼写作较好的郭同学为“郭才女”，称呼较聪明的时同学为“时才子”，等等。

甚至对有些学生就直接给他起一个与他性格特征相符的美称、雅号。

中国语言教育的现状问题与改进措施随着中国在国际舞台上的崛起，对于中国语言教育的重视程度日益提高。

语言是国家文化的重要组成部分，也是促进国际交流与合作的重要工具。

然而，当前中国语言教育存在一些问题，包括教学方法、课程设置和评估制度等方面。

本文将探讨这些问题，并提出相应的改进措施。

一、教学方法的问题目前的语言教学方法普遍存在一种单一的教学模式，即以课堂为中心，重点强调语法、词汇的记忆与应用。

这种教学方法缺乏足够的针对性和灵活性，不能满足不同学生的学习需求。

改进措施：1. 引入多元化的教学方法，如情境教学、任务型教学、项目制学习等，通过实践和交流来提升学生的语言运用能力。

2. 鼓励学生参与到语境丰富、真实场景的实践活动中，如户外考察、社交交流等，以增强学生的语言输出和应用能力。

3. 提供个性化学习资源和辅导服务，满足学生因材施教的需求。

二、课程设置的问题传统的语言课程设置往往以文法教学为主，忽略了实际语境中的语言运用能力。

同时，课程内容过于单一、缺乏足够的实用性和灵活性。

改进措施：1. 优化课程设置，增加实际语境下的语言运用环节，如口语对话、写作训练、听力理解等，以提升学生的综合语言能力。

2. 引入多样化的课程内容，使学生能够了解和理解中国文化的多样性，进一步提升他们的文化意识和跨文化交际能力。

3. 开设专门的口语和写作课程，通过大量练习和反馈，提高学生的口头表达和书面表达能力。

三、评估制度的问题现行的语言教育评估制度主要侧重于词汇和语法的测试，重视知识的获取，忽视了语言运用能力的培养和发展。

这种单一的评估方式无法全面反映学生的实际语言能力。

改进措施：1. 引入多元化的评估方法，包括口头表达、听力理解、交际能力等方面的测试，全面评估学生的语言能力。

2. 强调学生的实践能力和创新思维，在评估中注重学生的语言运用能力和解决问题的能力。

3. 提供具体的评估指标和标准，提高评估的客观性和公正性，激发学生的学习动力和积极性。