英语写作教学的几个有效途径

英语写作教学的几个有效途径
作者：沈艮芳
来源：《读写算》2011年第57期
摘要：英语写作能力是学生掌握英语语言程度的综合体现，也是当前职业中学学生尤其感到畏惧的难点。

文章结合笔者教学的实践，把英语写作教学渗透于“听、说、读”各个教学过程中，对学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。

关键词：英语写作；听力教学；口语教学；阅读教学；写作能力
英语写作是语言文字表达能力和语言综合运用能力的体现。

英语写作对学生驾驭语言的能力有较高的要求，加之职业学校的学生英语基础相对较差，所以如何提高写作能力一直是一大难题。

笔者细心地从教学过程中发现、积累、总结并运用了一些有效的英语写作教学途径。

一．加强听力训练促进写作
“听、说、读、写”四项能力中，“听”是占第一位的。

所以我们要立足于提高学生的听力能力，从而为写作打下基础。

在进行听力训练之余，我还不失时机地把听力内容转化为书面表达的内容。

如第二册Unit 12中的听力讲的是伟大发明家爱迪生小时候的故事。

学生对此很熟悉也很感兴趣，在训练完听力后，我就布置学生写一篇介绍爱迪生的作文。

这样就很好地利用了听力素材，学生就感觉写作不难，下笔有话可写了。

此时进行写作训练，借助对所听到的美文美句的感知与体验，更能使学生的写作能力得到提高。

二．强化口头表达能力促进书面表达能力
在进行口语教学时，我们也应不失时机的进行写作教学。

因为口语教学对写作教学也有一定的促进作用。

利用口语教学内容里出现的重点词汇，词组，例句和一些句型，引导学生口头造句，然后连贯叙述，最后再落实到笔头上。

如，第二册 Unit 4 中的口语教学内容是关于如何给出别人建议的句型操练。

在口语训练完毕后，我就给出有位英语学习较差的同学向你请教如何提高英语成绩的语境，同样是先让学生进行编对话练习口语，然后再让学生写一篇关于如何学好英语给出别人几条建议的作文。

三．在阅读教学过程中进行写作教学，做到读写结合
阅读与写作是密不可分的。

阅读是写作的基础，是为了更好地指导写作，也是作文素材和表达方式的源泉。

通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。

而写作是阅读知识的巩固和发展。

这是一个知识迁移的过程。

因此，利用阅读教材对学生进行写作训练，做到读写结合。

学生写作能力的提高主要得
益于阅读教学。

在实施每个单元阅读文章的教学过程中，结合课文内容对学生进行写作指导。

课文内容是丰富多彩的，通过阅读训练写作的方法有很多。

我们要因文、因人而异，主要训练策略有：
1．模仿式写作。

任何文章都有值得模仿的地方。

学生觉得写作文难，是因为他们不知道怎样才能写得生动具体。

当我们把课本中的精彩之处展现给学生，让他们充分地理解，并引导学生仿照课本的写法训练，这样学生就会感到有章可循，才会逐步掌握写作的门路与规律。

例如：第一册Unit 10 阅读课文Television: good or bad? 是典型的三段式议论文，第一段总的概括说电视既有优点也有缺点，第二段和第三段分述它的优点和缺点。

这篇课文的特点在于它的结构，以及上下文连接词的使用是个亮点，使得文章很有层次感，条理非常清晰。

所以我就让学生学习这样的写作特色。

要求学生也用这样的结构和这些连接词来模仿写一篇科技产物（如手机、电脑等）的优缺点。

这样，他们觉得有本可依，熟悉且简单，写作便不再是难事。

结果学生的作文模仿套用的很成功。

2. 缩写式写作。

缩写是对原文加以压缩、概括的写作形式。

在缩写的过程中，学生不仅加深了对课文的理解，而且提高了写作能力。

首先要抓住中心思想，提出内容要点；然后运用所学知识把关键词、句子等内容要点连接起来，缩写成文。

这样概括写作，培养学生概括、锤炼句子的能力。

如第二册Unit5 的两篇课文是小故事。

在对这两篇课文进行阅读教学时，我所设计的问题就有意识地跟课文中心主旨段落大意等相关，学完课文后要求学生进行缩写故事的写作训练。

学生的缩写基本都抓住了文章的主旨和要点。

这样既有效地巩固了课文知识，又训练了写作。

3. 扩写式写作。

扩写则与缩写相反，是把篇幅短小的内容扩展成为篇幅较长的文章。

扩写时，可以施展个人的想像力，在不离原文核心内容的前提下海阔天空，任意发挥，从而使细节更加充实、生动，使情节更加具有感染力，使解释、说明、论证更加充分有力。

如，第一册Unit 15 中的阅读课文 Focus on the global warming 一文讲了全球变暖的问题，课文最后一句提到你也可以成为保护环境的一员就结束了。

我们可以在进行完课文的阅读教学后，让学生进行扩写你作为其中一员，会采取那些具体的一系列行动这样一篇作文。

让学生充分发挥想象力进行写作训练。

4．改写式写作。

改写主要是通过对原作的结构、语言、人称、文体加以改变使之成为与原作相联系又不同于原作的新作品。

改写中要求学生注意人称、时态、句式结构的变化。

这样使学生不仅对学过的句型和短语印象更深刻、运用更熟练；而且对掌握基本语法和基本词汇，减少语言错误也很有帮助。

例如，在第一册Unit 12 中的阅读课文The strangest Friday 一文，讲了在一部影片中，非常喜欢摇滚乐的女儿和她的再婚单亲妈妈彼此都不能理解对方，为此两人经常吵架，在一个星期四，母女俩吃了带有魔力的饼干后居然互换了身份角色，结果星期五就发生了一系列奇怪的事。

学完本课后，我让学生把文中的人物换成自己和他们的父母来改写文章。

通过改写课文，确实提高了学生的写作兴趣和写作水平。

来
5. 续尾式写作。

由学生续写课文，增加故事情节，可以培养他们运用语言的能力，发挥学生的丰富想象力。

第一册Unit 6 Seeing a doctor;这篇课文，主要讲了学生Tom感到身体不舒服去看医生，结果查出是流感。

同时医生还给他指出其生病的原因和建议。

阅读教学任务完成后，学生对课文已有了一定的了解，在此基础上要求他们对文章进行续写，可以对Tom回去后是如何实施医生给他的建议进行续写，这样就可以达到在阅读教学的过程中进行写作教学与训练的目的。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用能力的考察，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行“听、读、说、写”全方位的训练，才能真正提高学生的写作能力。

参考文献：1．张兼中《英语教学法》
2．沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合
3. 戴军熔.高中英语写作教学现状分析与对策。