小学英语的语境创设

2021年11期04扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言单元承载着学习的主题意义，是构成课程内容的基本组块。

现行的小学英语教材中，每个单元由若干部分和板块构成，各个部分、不同板块功能各异，但都围绕同一个话题展开，因此，各板块之间有着或显或隐的联系。

单元整体教学是教师依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》），在充分理解编者意图、精准预判学情的基础上，对单元教学内容进行重组、调整与开发，并优化活动设计，进而提高教学效率的一种教学手段和策略。

一、聚焦单元主题，统整教学内容主题是教学的切入点，因此，关注、理解主题是单元整体教学的首要环节。

教师对单元主题的理解和把握应基于《课程标准》，以服务学科育人和学生发展为宗旨，仔细研读教材，认真分析学情，整合相关教学资源，兼顾学生的兴趣和需求，准确把握主题意义，找准主题意义的落脚点。

例如，教学闽教版小学英语六年级上册Unit1The Olympic Games时，教师通过认真揣摩、反复比较，找到三个教学板块的关联点，并进行有机整合，以“认识奥运”“回眸奥运”“备战奥运”为基本思路，紧扣单元主题，分别实施三个课时的教学[1]。

Part A 部分教学围绕“认识奥运”，教师通过让学生欣赏Part C中的歌曲You and Me，自然呈现单元主题The Olympic Games；之后，教师提出问题：“What do you know about the Olympic Games?”使学生聚焦单元主题；最后，教师用Part C中Learn to write，通过补全句子的方式检测学生对Olympic Flag知识的掌握情况。

Part B 部分教学围绕“回眸奥运”主题，教师先用视频呈现北京奥运会壮观的入场式情景，让学生学唱Part C中的歌曲You and Me，以此聚焦单元主题；之后，教师通过“Tell me something about the 29th Olympic Games in Beijing”引导学生运用一般过去时梳理北京奥运会举办的时间、口号、主题曲等；最后，以Part C中的chant: One World,One Dream欢快的韵律节奏结束本课时的学习。

语境教学法在英语词汇教学中的运用语境教学法是一种将教学与实际情境相结合的教学法，通过创设逼真的语境进行教学，能够提高学生的语言运用能力和语言交际能力，是英语教学中常用的教学方法之一。

在英语词汇教学中，语境教学法也具有重要的作用，可以帮助学生更好地掌握词汇的含义和用法，下面具体来谈谈在英语词汇教学中如何运用语境教学法。

一、创设语境创设真实的语境是语境教学法的核心，创设逼真的语境是指教师通过讲故事、演示实例、利用音频视频等多种形式，在教学中模拟实际情境，让学生能够在具体的情境中学习和掌握词汇。

例如，在介绍一个新的单词时，教师可以通过演示图片或是故事情节等形式帮助学生理解单词的含义，让学生在实际情境中掌握单词的使用方法。

二、提供复杂的语言环境在英语词汇教学中，教师可以引导学生在复杂的语言环境中学习，例如让学生阅读一些有难度的英语文章或是让学生观看一些较难的英语电影，这些都可以让学生在学习中更好地理解单词的用法和含义，并且更加了解单词的语言环境和背景。

三、激发学生的兴趣和参与度除了创设语境，教师可以通过创造愉悦、有趣的教学氛围，激发学生的兴趣和参与度，同时也能增强学生对词汇的记忆。

例如，在英语课堂上，教师可以组织课堂游戏、分组竞赛等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，从而更好的学习和掌握英语词汇。

四、强调听说读写结合在英语词汇教学中，教师需要强调听说读写的结合，在语境中，学生需要重点学习词汇的发音和用法，而且需要通过听说读写的方式更好的掌握和应用所学的单词。

例如，在学习某个英语单词时，教师可以引导学生通过听力练习、口语练习、阅读练习以及写作练习等几个方面来全面学习和掌握单词的各种用法和语境。

小学英语教学中文化意识的培养随着新课程改革的不断推进，对小学英语教学提出了更高的要求。

语言是文化的重要载体，而文化则是语言生存和发展的土壤。

在小学英语教学中，培养学生文化意识的重要性日益凸显。

本文将围绕这一主题，结合具体教学案例，对如何在小学英语教学中培养文化意识进行深入分析。

一、尊重多元文化，开阔学生视野语言与文化是密不可分的，不同的文化背景孕育了不同的语言表现形式。

在小学英语教学中，教师应当注重培养学生的跨文化意识，让学生了解中西方文化的差异，开阔学生的视野。

例如，在教授颜色词汇时，教师可以引入一些与颜色相关的文化知识，如“红色”在中国文化中通常象征着喜庆和吉祥，而在西方文化中，“红色”则代表着警告和危险。

通过这样的教学，可以让学生更好地理解中西方文化的差异，从而培养他们的跨文化意识。

二、创设真实语境，感受文化氛围语言是文化的载体，学习语言离不开具体的语境。

在小学英语教学中，教师应当注重创设真实的语境，让学生在具体的语境中感受文化的氛围。

例如，在教授食物词汇时，教师可以组织学生进行一次中西美食分享活动，让学生品尝不同国家的美食，并了解其背后的文化背景。

通过这样的活动，可以让学生更好地了解中西方饮食文化的差异，从而培养他们的文化意识。

三、挖掘教材内容，渗透文化知识小学英语教材是培养学生文化意识的重要载体。

教师在教学过程中应当深入挖掘教材内容，渗透相关的文化知识。

例如，在教授节日词汇时，教师可以结合中西方重要节日进行讲解，让学生了解不同节日的起源、风俗习惯等。

通过这样的教学，可以让学生更好地了解中西方文化的差异，从而培养他们的文化意识。

四、开展课外活动，拓展文化体验课堂教学是培养学生文化意识的重要途径之一，但仅仅依靠课堂教学是远远不够的。

因此，教师应当积极开展课外活动，拓展学生的文化体验。

例如，教师可以组织学生观看英语原声电影、听英文歌曲等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受英语国家的文化。

此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、英语沙龙等活动，让学生在真实的交流中提高自己的英语水平，拓展自己的文化体验。

新课标小学英语随笔随着教育改革的不断深入，新课标对于小学英语教学提出了更高的要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。

新课标强调语言学习的实践性和交际性，提倡以学生为中心的教学模式，注重学生思维能力的培养和跨文化交际能力的提高。

以下是对新课标下小学英语教学的一些思考和随笔。

一、新课标小学英语教学的目标新课标小学英语教学的目标是培养学生的英语基础知识和基本技能，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语交际能力，以及提高学生的文化意识和跨文化交际能力。

具体来说，包括以下几个方面：1. 语言知识：掌握基本的语音、词汇、语法和句型结构。

2. 语言技能：能够进行听、说、读、写的基本交流。

3. 学习策略：学会使用有效的学习策略，提高学习效率。

4. 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养跨文化交际的意识。

二、新课标小学英语教学的特点1. 学生中心：教学活动以学生为中心，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与。

2. 交际性：强调语言的交际功能，通过情景对话、角色扮演等方式，让学生在实际交流中学习和使用英语。

3. 跨文化：注重培养学生的跨文化意识，通过英语了解不同国家的文化，增进对多元文化的理解和尊重。

4. 创新性：鼓励教师和学生创新教学方法和学习方式，提高教学的趣味性和有效性。

三、新课标小学英语教学的策略1. 创设语境：通过创设真实的语言使用环境，让学生在语境中学习和使用英语。

2. 任务型教学：设计各种语言任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。

3. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过交流和讨论，提高语言交际能力。

4. 信息技术：利用多媒体和网络资源，丰富教学内容，提高教学效率。

四、新课标小学英语教学的挑战1. 教师素质：新课标对教师的专业素质和教学能力提出了更高的要求，需要教师不断学习和提高。

2. 教学资源：需要更多的教学资源和材料来支持新课标的教学要求。

3. 评价体系：建立科学合理的评价体系，全面评价学生的学习过程和结果。

基于“小学英语IIO课堂教学模式”的词汇课输出环节教学策略作者：曾沛权来源：《广东教学报·教育综合》2021年第101期IIO词汇课是“小学英语IIO课堂教学模式”下基于语言知识维度划分的课型，属新授课范畴。

在词汇课中，学生集中学习单元核心词汇和句型，为听说课、读写课等后续课型作铺垫。

词汇课有五个基本教学程序：教学准备（Preparation）、语言输入（Input）、语言内化（Internalization）、语言输出（Output）和学习评价（Assessment）。

本文将专项探讨词汇课语言输出环节的教学策略。

一、创设语境，搭建语用桥梁学生无论通过说还是写的形式产出语言，均需语言动机激活交际意图。

语境是语用的触发器，它能启动语言使用，促进语言理解。

词汇课的输出环节需要语境激发，具体策略如下：（一）角色扮演，模拟生活场景让学生代入角色模拟生活场景进行交际。

角色能赋予学生语用动机，例如，扮演问路者和指路者、医生和病人、教师和学生、父与子等进行交际对话，扮演农夫、猎人和动物等演绎童话故事，均能有效促进语言输出。

（二）活动激趣，重现游戏场景让学生在生活中会参与形形色色的活动，如画画、猜谜、游戏和介绍等。

教师可以结合语言输出目标，把这些有趣的活动搬进课堂，让学生在活动中“用中学”“玩中学”。

例如，学生在一节“family”的词汇课上学习了father、mother、brother、sister等关于家庭成员的词汇，学习了man、 lady、 boy、 girl、 baby等人物名词及句型“This is a picture of my family. This … is my … / This is … That is ….”在输出环节，教师可让学生拿出预先准备好的“全家福”家庭照片，让学生用所学英语把家人介绍给教师和同学认识，自然构建出以下输出用语：This is a picture of my family. This man is my grandpa/father/uncle. This lady is my grandma/mother/aunt. This/That is my brother/sister/me.（三）主题与目标融合，建构任务式情景以教科版小学三年级下册Unit 9 Who is this cute baby？词汇课输出环节为例，单元主题是Family，目标语是：Who is the… man / lady / woman / boy / girl / baby？He/She is …教师可与学生作如下对话：“This is a photo of my family. Do you want to know my family？” 学生有了前期的“输入”与“内化”作铺垫，很自然会说出：“Yes. Who is the …？”教师以“ He / She is my…作答并提出：You can talk about your family with your classmates， too.引导学生仿照刚才的例子与同桌开展交际会话，形成谈论和了解照片人物的语言输出活动。

农村小学生英语口语能力提升的有效策略一、引言随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。

在我国，英语教育已经从小学阶段开始普及，而农村地区的小学生由于各种原因，英语口语能力相对较弱。

因此，如何提升农村小学生英语口语能力成为了一个亟待解决的问题。

本文将从多个方面探讨农村小学生英语口语能力提升的有效策略。

二、提升农村小学生英语口语能力的有效策略1.创设英语环境，激发兴趣在农村地区，由于缺乏英语学习的环境和资源，创设英语环境显得尤为重要。

学校可以组织各种形式的英语活动，如英语角、英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，让学生在活动中感受英语、运用英语。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语教学视频、英文歌曲、电影等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的口语表达能力。

2.注重语音教学，打好基础语音是口语的基础，正确的发音和语调可以增强学生的自信心，提高他们的口语表达能力。

因此，教师在教学过程中应该注重语音教学，纠正学生的发音和语调。

教师可以通过示范、模仿、纠错等方式，帮助学生掌握正确的发音和语调。

此外，教师还可以利用教材中的语音材料，如绕口令、歌曲、歌谣等，进行语音训练。

3.创设真实的语境，提高口语表达能力语境是语言学习的关键，创设真实的语境可以帮助学生更好地理解和运用语言。

教师在教学过程中应该注重创设真实的语境，让学生在真实的场景中运用英语进行交流。

例如，教师可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、讲故事等活动，让学生在真实的语境中提高口语表达能力。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如英语教学视频、英文电影等，创设真实的语境，让学生在观看过程中提高口语表达能力。

4.开展合作学习，提高口语交际能力合作学习是一种有效的学习方式，它可以培养学生的合作精神和实践能力。

在英语口语教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助、互相纠错。

小学英语词汇教学中的问题及解决对策在小学英语教学中，词汇是建立语言基础的重要组成部分。

良好的词汇掌握对学生的英语学习至关重要，然而在实际教学中，我们常常会面临一些问题。

本文将浅谈小学英语词汇教学中的问题，并提出相应的解决对策。

一、学生记忆力差小学生的记忆力相对较弱，对于大量的英语单词学习难以掌握。

所以在词汇教学中，我们应采取一些方法帮助学生更好地记忆单词。

1. 给学生创造情境学生兴趣浅薄，他们对语言的记忆过程需要一个有趣的情境来响应。

我们可以通过图片、故事等方式，给学生创造一个生动的学习环境，让他们在情境中学习和运用新词汇。

2. 分级记忆对于学生来说，大量的新单词可能会让他们感到沮丧。

我们可以根据词汇的难易程度进行分级记忆，从简单的单词开始学习，逐步增加难度。

这样可以保证学生的学习兴趣，同时让他们渐渐形成对单词学习的信心。

3. 多种形式记忆不同的学生有着不同的学习方式和喜好。

我们可以采取多种形式的记忆方式，如分组记忆、词语卡片、单词游戏等，让学生通过不同的方式来记忆和使用单词。

二、学生缺乏对词汇的理解仅仅记忆单词的中文意思是远远不够的，学生需要深入理解单词的用法和语境。

然而，在实际教学中，我们发现学生对词汇的理解相对较浅。

1. 引导学生进行词语搭配单词的意义往往与其搭配密切相关。

我们可以引导学生通过短语、搭配等方式来记忆和使用单词，帮助他们加深对单词的理解。

2. 创设真实语境在课堂教学中，我们应该尽量创设真实的语境，让学生在实际的交流中运用所学词汇，并与同学之间进行对话。

这样可以帮助学生更好地理解单词的用法和意义。

三、缺乏课外辅助学习机会学生的词汇学习不应仅限于课堂教学，而是应该延伸到课外时间。

然而，我们常常面临学生缺乏课外辅助学习机会的问题。

1. 鼓励学生阅读英语故事书阅读是学习英语词汇的有效方式。

我们可以鼓励学生阅读英语故事书，让他们在阅读中巩固词汇，扩展词汇量。

2. 利用多媒体资源利用多媒体资源可以丰富学生的词汇学习，如通过英语歌曲、儿童动画片等来帮助学生巩固和记忆词汇。

浅谈非母语环境中如何进行英语语境的创设发表时间：2013-02-26T15:42:06.343Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年12月供稿作者：程玉洁[导读] 随着现代国际交流的日益增多，英语作为一门国际语言。

栾川县第二实验小学程玉洁摘要:随着现代国际交流的日益增多，英语作为一门国际语言。

小学阶段属于教育的启蒙阶段，在此阶段应做好英语教学的铺垫。

英语的学习离不开语言环境，只有在具体的语境中，人才能更轻松，自如地进行交际，表情达意。

但由于母语的影响，学生学习英语缺少像学习母语时的语言环境，要想培养和形成学生运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习的语境，为学生提供更多的实践机会。

对于在非母语环境中学习一门语言，语言环境就成了一个重要的因素。

但小学英语语境的设置并不是盲目随意的，而应是利于激发学生学习兴趣的；是利于突破教学重难点的；是利于学生思维发展的。

那么如何设计实际有效的语境呢？下面我以外研版小学英语三年级为例，谈谈自己的一点看法。

关键词：小学生、英语、语言环境、非母语利用环境教学是教学方法运用的一个重要方面，提供合理、有效地语言环境对于学生在听、说、读、写各方面有很大帮助。

在非母语环境下学习一门语言，语言环境起到了至关重要的作用。

它不仅能从客观上引导学生进行英语的对话和交流，更能从主观上提升学生对于英语交流的兴趣。

提高学生的自信心，激发学生们的兴趣，为进一步学习打好基础。

一、语境设计要有真实性。

教师设计的语境一定要符合语言真实的交际，否则就会失去它的现实意义。

我们应该让生活走进课堂，选择贴近学生实际的话题，或学生熟知的话题，容易使学生有一种身临其境的感觉，让学生结合真实的生活能够而且愿意去说。

比如：教学Family时，让学生带一张表明家庭成员（父亲，母亲等）的照片，通过叙述照片的方式来教学father,mother,son,daughter等单词，这样学生觉得亲切自然，理解起来就轻松多了。

小学英语听说教育的现状与优化方案引言：在全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，在小学阶段的英语教育中扮演着举足轻重的角色。

然而，目前小学英语听说教育存在一些问题，如学生的听力与口语能力不足，缺乏实际应用能力等。

本文将探讨小学英语听说教育的现状，并提出优化方案。

一、小学英语听说教育的现状1.听力困难小学生的听力往往较为薄弱，对于外语听力的理解和应用存在困难。

一方面，小学生缺乏外语输入的机会，只能依赖教科书和录音材料进行听力训练，无法真正提高听力技能。

另一方面，部分教师在教授英语听力时重视纸上功夫，过多强调课文的语法和词汇，忽视了实际语言运用的能力。

2.口语能力缺乏小学生的英语口语能力不足，主要表现在口语表达流畅性低、语音语调不准确等方面。

这主要与英语口语训练的缺失有关，学生在课堂上更多地进行听写、词汇记忆等机械性的训练，缺少与他人实际交流的机会。

3.缺乏实际应用能力小学英语教育注重课堂教学，缺乏实际应用的机会。

学生对英语的学习缺乏实际场景，导致知识无法灵活运用。

当学生需要与外国人交流时，往往无法流利表达自己的想法和理解外国人的意思。

二、优化方案1.创设真实语境为了增强学生的实际运用能力，教师可以通过创设真实语境来开展教学。

例如，模拟商店购物、餐厅点餐、旅行问路等实际情景，让学生在真实环境中运用英语与他人交流和沟通，提高口语能力。

2.多媒体教学辅助通过运用多媒体教学辅助手段，教师可以增加学生的英语听力素材，使听力训练更加接近真实语境。

例如，教师可以引入英语原版的儿童动画片、英语歌曲、英语广播等，让学生在愉快的氛围中提升听力水平。

3.培养英语学习兴趣激发学生对英语的学习兴趣是提高英语听说能力的重要途径。

教师可以利用游戏、故事和趣味性教学等方法，增加学生对英语学习的积极性。

例如，组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生感受到英语学习的快乐和成就感。

4.与外籍教师互动学生与外籍教师的互动能够提高他们的口语能力和听力水平。