如何评价学生的习作——激励性语言的使用

如何评价学生的习作
——激励性语言的使用
真人的一种历练。对于学生的习作，教师的评价应符合新课程倡导的“立足过程，
促动发展”的评价体系，利于师生的正常沟通

作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”，所以，在作文中说真
话，抒真情。是学习做真人的一种历练。那么对于学生的习作教师如何评
价，才能符合新课程倡导的“立足过程，促动发展”的评价体系，才能更
利于师生的正常沟通呢？
首先，在作文批阅中，应多鼓励学生说出真话，实话，不说假话空话，
套话。老师用词要恰当态度要温和。这样才不伤学生的感情，记得一次在
写我爱故乡的xxxx的习作中，有一位同学写他爱故乡的苹果，不过文章一
开头便写到；我的故乡在江南，我爱故乡的苹果。读完这篇习作，我给了
他这样的评语；孩子，你能仿写值得表扬，只有我们黄土高原上的苹果是
驰名中外的，江南不出产苹果。
一次写熟悉的人的习作中。有一个同学她的妈妈很关心他，文中是这
样写的；“我”患小儿麻痹症，整天坐着轮椅，吗吗经常把我推到院子里，
陪“我”给“我”讲故事 ……
当我看到这儿时，心里不禁一颤，多可怜的孩子啊！但又一想，谁瘫
痪了？看完习作之后，我这样对她说：“孩子，也许你见过这样不幸的孩子 ，
你能写出来，说明你富有同情心，老师也有同感。我真为你有健康的身体
而高兴。妈妈是大家身边最熟悉的人，只要你处处留心，细细品味，从妈
妈的一个眼神、一个动作中都能体会到妈妈对你的关心与爱护。我相信，
你一定会写出真实的妈妈和你。”这样的评语对于学生照抄范文无疑是一种
委婉的批评。并且能够让她心悦诚服地接受。果不出所料，第二天，她就
拿来了重写的习作。确实进步多了。
其次，在批阅习作时密切注重学生的价值取向问题，也万万不能掉以
轻心。有位同学写《我的朋友》在一次游戏中“我”扮演小偷警察在抓“我”
时，好朋友竭力营救了“我”。最后说，他不愧是我的好朋友。于是，我就
对这位同学说你对朋友刻画具体形象，单语言方面来说，是一篇较成功的
习作写的虽是游戏，朋友帮你这个小偷逃出法网，能说明他是你的好朋友
吗？既然是好朋友，就应该协助你改邪归正呀！”此时 ，这位同学“噢”
了一声说：“我怎么没想到呢？”
每当我在批阅学生的习作时，不由自主的会想起美国作家巴德．舒尔
伯格的《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的两中截然不同的评价，在自己
成长中起的重要作用，母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”
则时常提醒自己小心、注意、总结、提升。” 而这两种截然相反的评价
所蕴含的共同点，那就是爱。
对于学生照抄的范文，我会给出他这样的评语：文章很美，老师相信
经过你的不懈努力，也一定会写出这样出色的作文。努力吧！老师期待着。
面对作文较差的学生我会写出：“世上无难事，只怕有心人。”孩子，
你能行，老师相信你是最棒的！这样鼓励性的话。
对于书写潦草，字迹不规范的学生，我会给他们这样的评语：“冰冻三
尺非一日之寒，只要你坚持不懈的练习，一定会写出漂亮的钢笔字，快点
行动吧！千万别让老师失望呀……”
掩卷长思：评介对一个人的成长是多么的具有影响呀！作为一名语文
教师，面对一个个初学写作的孩子，做评价的时候，一定要慎重 ，要根据
学生的年龄及个性特点，要乐于挖掘每个学生的优势潜能，并给予充分的
肯定和欣赏，树立学生的自尊和自信。用鼓励、表扬等积极的评价，尽量
从正面加以引导，促使学生通过观察、调查访谈阅读思考等多种途径，使
用各种方法，搜集生活中的材料培养学生的写作兴趣和自信心，提升学生
的写作水平，从而有效地促动学生语文综合素质的发展。