地理课程专题研讨活动
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闽宁中学地理课程专题研讨活动
一、研讨活动参加对象：
政史地教研组全体地理教师
二、研讨时间
三、研讨专题
生活化的地理教学的实施
教育家杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系,要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。
教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。
学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。
陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。
国家教育部颁发的中学《地理课程标准》,提出的地理教学基本理念中“学习生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。
”旨在倡导生活化的地理教学。
康列艳：日常生活中很多地理现象与地理学科紧密联系，老师要精选和学生精选和学生自身经验相关的知识，把教材内容以学生的现实生活为依据加经扩展、延伸，从学生的生活经验来开展有意义的学习。
由于生活中的地理问起，学生看得见、摸得着，容易接受，因此有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的沟通，活化了课本知识。
当然，学生的生活经验并不都有利于学生的学习，例如：学生身边的一些工农业区位、城市、交通布局可能存在不太合理的现象，会对学生的学习产生干扰作用。
教师在教学时，要及时把握这些即时生成的课堂资源，正确的引导，使之变成有利于学习的教学资源。
唐莹：与日新月异、迅速发展的现实社会相比，教材内容总是相对滞后。
地理教师要有敏捷的思维能力，锐利的眼光，善于借助报刊杂志、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，在备课授课中，不要拘泥于教材，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中材料，用时将相关的地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。
例如，地震、台风、沙尘暴等自然灾害事例，我国南水北调、西气东输、长江三峡水利枢纽、青藏铁路等工程的建设进程，我国第六次铁路大提速、神舟七号载人飞向成功发射并安全返回……，对此，老师应把握它们与教材内容有机整合，引导学生运用地理知识去解决社会生活中的问题。
祁亚玲：生活中的地理涉及社会生活的方方面面，内容丰富多样，有文本资料、图片、声音、动画视频等各类信息资源，在平常的教学中，老师要培养学生搜集信息的能力，指导学生利用互联网搜集相关的资料并学生整理、运用，可以以小报形式张贴在教室里或挂在校园网上，实现资源的互享。
在课堂上，老师充分发挥计算机和网络的功能，反有关生活中的地理论以多媒体课件的形式展示出来，使之成为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的知识。
四、研讨总结
结合这些教师所述，如何更好地实施生活化的地理教学包括下几个方面：通过走向生活化的地理教学的理论与实践的研究，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，收益匪浅。
1．课堂“活”了。
课堂“活”起来，不仅是课程的内容活、形式活、情景活，而且是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
使师生互动，课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
2．学生“活”了。
学生变得爱学习了，且综合素质明显提高。
学生的学习由被动学习变为主动参与、合作交流，产生学习兴趣，探索知识的愿望，教师的职能从传授变为了指导；学习的目标从单一到综合；学习的空间从封闭到开放，从课内向课外、向社会延伸，学习的过程从认识到实践，拓展思维的训练，使学生的整体素质得到提高，使学生能够真正的学以致用。
3．教师“活”了。
通过学生在生活中正确地运用所学的地理，是对课堂教学的有效补充，可以更好地优化课堂教学，优化课程结构，形成一种“大课程体系”。
在学生实际运用中，既能让学生的所学得以正确地运用，让学生获得成就感，激发学生的学习热情；又能让教师回到学生的角度思考教学中存在的问题，大胆改进创新自己的教学方法。
教师的自身素质得到提高，教科研水平得到提高，促进自我提升、发展，从而更好地服务于教育教学工作。
总之，当地理和学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣。
因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。
