创新的地理教学方法

科学之友　Ｆｒｉｅｎｄ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ａｍａｔｅｕｒｓ　２００９年０７月（２１】　

地理教学中的创新教学　

余斌华　

（宜春市第三中学，江西宜春３３６０００）　

摘要：本文以地理教学的创新教育为核心，论述了在地理教学中培养学生的创新能力，　

特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。　

关键词：地理；创新；教学　

中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１０００—８１３６（２００９）２１—０１５１—０２　

现代教学注重学生的创新能力、思辩能力以及探究能力的　

培养，强调教师在教学过程中要改变“独家经营”的垄断式教　学，应当在教师的“宏观调控”下，吸引学生参与教学过程，　

培养学生的参与意识。　

地理活动一改传统的地理知识获得方式，使地理教学与实　践有效结合，是学生参与教学的一种有效途径。通过地理活动　

的开展，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决　

问题的能力，扩大学生的地理知识领域。高中地理新教材的课　后练习多以活动方式设计的目的也在于此。那么，如何在地理　

教学过程中开展地理活动呢？本人认为可以采取以下方式。　

１　在地理课堂教学中渗透地理活动题　

目前，地理课程的课堂教学仍然是学生学习地理的主阵地，　

学生学习方式的改变最终还需落实到课堂教学中，因此，在地　理课堂教学中开展地理活动具有十分重要的作用。　

地理活动在课堂教学中开展的关键是把活动的思想渗透到　教学各个环节之中，充分发挥学生的主体作用，结合地理教学　内容，让学生在教师的指导下自主地发现问题、分析问题和解　

决问题。　

１．１创设问题情境。引导学生探究式学习　地理活动是以培养学生能力为目的。所以地理活动中的“问　

题”也应该在活动中产生并得到解决，让学生自己找到问题的　

结论。该种活动方式在地理课堂教学中的开展可以最大限度地　发展学生的智能，其主要环节是：首先，教师为学生的探索发　

现做～些必要的准备，如教具、学生分组学习的资料等，然后　

论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径

如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。

一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识

地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。

利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。

利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。

二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神

“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。创造的大敌是因循守旧，迷信权威。创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。因此，在地理课堂中必须营造民主求真的教风学风，教师要用尊重知识，尊重科学，不迷信权威，独立思考，锐意创新的学风去感染学生，鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织学生围绕有争议的问题进行辩论，营造竞争的气氛，集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。“为学患无疑，疑则有进”。培养学生质疑、提问能力是地理创新教育的一个重要方面。利用教学内容巧妙创设疑问，让学生有“跳一跳能够得着”的感觉。比如说，新教材中《地球运动的基本形式——自转和公转》一节中，关于太阳直射点在地表上移动规律，可借助这样一个材料来提出。目前，我国各城市都积极修建生活住宅小区，常会碰到这样一个问题，南北方向前后两幢高楼怎么让南楼的阴影永远不会遮住北楼底层，同时又不会过多地浪费土地资源？带着这样一个问题，让大家去思考。

【史地政讲台】　【才・智】　嗖口５＝－Ｔ实践地理课堂款学的创新教育　摘要：在地理教学中，教师应充分发挥主导作用，为学生创　设良好的课堂环境，让学生成为课堂教学的主角。　关键词：地理课堂；创新教育；人才培养　课堂教学是学校教学的基本组织形式。这种教育形式有利于　发挥教师优势和班集体的作用。但是，不利于因材施教，容易产生　理论与实际脱离，特别是妨碍学生学习主动性的发挥。为了把课　堂还给学生，教师就应该充分发挥主导作用，为学生创设良好的　课堂环境，让学生有机会、有能力真正成为课堂的主人。　课堂创新教育则是以围绕实施课堂教学目标为目的，在教师　的引导下，巧妙设计活动，激发学生学习愿望来掌握重点，突破难　点的一种教学组织形式。　一、创新教育的原则　地理创新教育的宗旨是改变学生的学习方式，培养学生的创　新精神、探究学习能力与实践能力，发展学生的地理能力；培养学　生关注生活、关注社会并积极参与社会生活、服务于社会的意识；　加强地理教育的针对性和实效性，促进学生综合素质的提高。　（１）创新教育的前提——趣味。按照有效学习理论，学习内容　对学习者越有价值、越有意义，学习的效果就好。学生更多地关注　地理学习内容中新奇、有趣的事实或现象。于是，尝试把正大综艺　剧场中“是真是假”栏目“搬迁”过来，融入到本节课上。虚拟某孕　妇乘飞机时，途中分娩的情况，以视频方式呈现给学生，让学生在　观看视频后辨别一对双胞胎姐妹，先出生的是妹妹，后出生的是　姐姐，对吗？请说明理由。强烈的学习兴趣能使学生积极思考，唤　起创新意识，提高学习效率。　、　（２）创新教育的实质——参与。在课堂教学中，教师应鼓励每　一位学生积极参与，这既是学生的心理需求，也是地理教育的基　本要求。如“地球自转”活动：利用自制的地球仪模型，演示地球自　转运动。自转时将地轴北端始终指向北极星附近，指向不变。每位　学生的眼光作为太阳光，当太阳光照射地球时会有什么现象发　生？学生通过实践，主动、动态地探究地球自转产生的地理现象，　不但掌握了这部分重点知识，突破了难点，而且培养了学生动手、　观察、合作、探究等多种能力。　（３）４ｂ｝新教育的方式——合作。合作，可以拓展学习领域，使多　渠道收集到的学习资源得到共享，使活动延伸、拓展、提升，激发学　生自主参与的意识，赋予学生制订活动计划、选择活动伙伴、组织　活动开展、参与活动过程、展示活动成就、评价活动结果的任务和　权利。如“长江三角洲”活动：组织学生就“三角洲地区工程建设的选　址”问题展开讨论。自由组合伙伴、自主上网搜集材料，并分工合作、　小组自我评价。教师适时介入，把握教育机制，充当活动的指导者、　协调者和促进者。通过这一系列的活动，学生加深了对“地转偏向　力”这一知识点的理解，培养了搜集、处理、运用和创造信息的能力。　活动中，合作精神和竞争意识也得到进一步培养。　（４）创新教育的思维高度——创新思维。地理教学要创设由　学生“构建而非复制”的活动情境，尽可能安排一些学生能够自由　参与探究和创新的活动内容，赋予学生创新的责任。“昼夜交替”　拓展探究：假如地球不自转，有没有昼夜现象？有没有昼夜的更　替？如果有，昼夜更替的周期是多少？通过进一步假设追问，激发　了学生创新的欲望。　二、实践地理创新教育的形式　根据地理课程标准“改变学生的学习方式、促进学生探究”的　教学理念，要让学生真正成为学习的主人，必须使课堂教学活起　黑龙江七台河●杨丽　来。教师要设计形式多样的教学活动，让学生主动参与，主动探　究，调动学生的多种感官，提高学习效率，激发学习兴趣，培养合　作精神，让学生能力在活动中得到提升。　（１）做。在教学活动中，结合有关的教学内容和学生的生活实　际，鼓励学生亲自动手做一做，理论联系实际，培养学生的动手操　作能力和综合探究能力。既可以是学生单独完成，也可以是小组　合作完成。“三圈环流”是重难点，曾尝试过多种方法来突破这个　重难点，如讲解法、图示法、绘图法等，但实际效果却并不理想。经　过分析我发现，此知识点难度在于：此问题本身头绪多、空间变化　大，而学生在认识这一问题时又多注重结论，轻理解。经实践，发现　利用学生活动法可以突破此重难点。具体做法：三圈环流是在假设　的均匀的地球表面上产生的，具有纬度地带性，把教室假定为地　球，第一、三、五、七横排分别是０。、３０。Ｎ、６０ｏ　Ｎ、９０ｏ　Ｎ纬度，每　排学生分别模拟各自位置的大气运动。第一排的学生是位于赤道　上，起立并高举双手，代表在赤道附近空气受热膨胀上升，形成赤　道低气压带；第七排学生位于极地附近，起立并双手斜下举，代表　在极地附近空气冷却收缩下沉，形成极地高气压带；教师则用直尺　模拟在高空，气流从低纬流向高纬的运动中受地转偏向力的影响，　在３Ｏ。Ｎ附近下沉；第三排学生起立并双手斜下举，代表高空气流　下沉在３０。Ｎ附近形成副热带高气压带；第二排学生则坐在座位　上，先前平举双手，代表近地面气压梯度力垂直等压线从副高指向　赤道低气压带，然后右移双手成右斜平举，代表在北半球受向右的　地转偏向力的影响下而形成的东北信风带，这样北半球的低纬环　流就呈现出来了。同理，第四排到第七排的学生模拟出中、高纬环　流。一幅活生生、立体、动感的三圈环流示意图就由学生自己“做”　了出来，并呈现在教室里和同学们的脑海里，学生的空间思维和想　象能力也得到了培养。　（２）演。通过多种形式，如小品、朗诵、故事等，生动地掌握教　学内容。教师要选择一些典型的材料，指导学生进行排练，使学生　在参与过程中增长知识，培养学生的创造力和交际能力。如在讲　“地转偏向力”时，组织学生进行了一次“角色扮演”活动。通过拟　人化的手法，活化地理事物，增强真情实感。通过学生的表演，增　加学生的感性认识，然后师生共同分析其中原因，地转偏向力的　影响则深人人心。　（３）问。每节内容学完后，可要求学生给老师提出发散于课本　知识点的问题。如在讲完“地转偏向力”这一课时，有学生提出：单向　行驶的火车铁轨右侧容易被磨损吗？提出这个问题，说明学生对地　转偏向力的知识有了大概的了解。但是，思考问题还是缺乏系统的　考虑。因此，作为教师首先要对学生的发散思维给予肯定，并启发　他们自己探究，并找出答案，在探究中享受和获得成功的欢乐，以　激励学生的学习热情，以此创造最佳求知境界。　地理创新教学要充分体现创新教育的基本理念，体现教师为　主导，学生为主体的教学思想。把全面提高学生的综合素质放在　首位，以人为本，通过组织丰富多彩的教学活动，激发学生的学习　兴趣，注重学法的指导，促进有效学习，让学生乐学、会学。这样，　才能实现创新教育与地理的结合。　参考文献：　［１］张楚廷．教育哲学［Ｍ］．北京：教育科学出版社。２００６．　［２］陈澄，段玉山．地理教学论与地理教学改革［Ｈ］．上海：华东师范　大学出版社。２００１．　（黑龙江省七台河职业学院）　［２０１；３．

谈谈地理教学中培养学生的创新能力

摘要：实施素质教育，培养学生创新能力是中学地理教学的重要任务。根据地理学科特点以及学生年龄、心理特征，如何在中学地理教学中，培养学生的创新思维和创新能力，本文从五个不同角度分析探讨其途径和方法。

关键词：地理教学；创新能力；培养；方法

正面的教育具有培养创新能力的力量，相反压抑性的教育也有抹杀创造精神的作用。因此，地理教师要从创新课堂教学模式出发，善于发现学生内在的创造性品质，激发学生的创造热情，培养学生创新思维和创新意识。笔者根据自己十几年来的高中地理教学实践，从以下五个不同的层面分析在中学地理教学中，培养学生创新能力的方法。

一、课堂教学中，把学生放在主人的位置上

地理教师在课堂教学中要培养学生的创新精神，就要尊重学生的个性，营造宽松民主的课堂环境，培养学生地理学习兴趣，以平等、宽容的心态包容学生，真正把学生放在主人的位置上。一切课堂活动都以学生的智力发展为出发点，激发学生主动、积极参与课堂教学活动，使学生全程参与、全员投入到课堂教学活动之中。学生创新能力的培养与师生关系、课堂氛围息息相关，在热烈、宽松、充满激情的课堂上，学生会爆发出无尽的学习主动性，其创造潜力也会自然而然激发出来。如果教师仍然受传统教学模式束缚，对教学过程进行控制，对学生行为进行一味地约束，使学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，这就根本谈不上学生创新能力的培养了。在地理教学时，教师通过不断地训练和指导，使学生逐渐具有强烈的创新意识，最终形成学生更高境界的要求，更具有坚定的信念和自信心，有着百折不回的毅力品质，敢于对以往的成规提出质疑，敢于提出新观点、新思想，久而久之，学生的创新能力就培养出来了。

二、培养学生深入探究的创新意识

地理教师不能总是靠自己的讲解和课本的文字内容进行教学，这样不能激发学生的学习兴趣，即使学生记住内容，印象也不会太深刻。教师可以指导学生动手动脑积极参与课堂教学活动，引导学生通过自己的大脑思维，一步步寻找正确的答案。高中学生具有丰富的想象空间，教师如果能够因势利导，学生就会形成创造性思维。如地图教学，在以往的传统地理教学，只是要求学生能够读图就行了，实际上地理教师应该为学生提供更广阔的思维空间，最终培养学生思维的独创性。教师可以指导学生根据以前学过的地图知识，给学生讲解制图的方法，让学生在课堂上自己独立制作地理小地图，使学生锻炼了空间想象能力，对事物能深入思考。