地理教学中的地理教育创新

浅谈地理教学中的创新教育

摘要：在新课程改革的今天，在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，从而达到培养创新型人才的目的。创新是实施素质教育的一项重大课题，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。培养跨世纪人才的创新素质，地理教师责无旁贷。

关键词：地理教学 创新教育

1、地理教学中的常见问题。当今中学地理教学中比较常见的问题有：一是以单纯传授知识为主要目标，忽视能力的培养；以毫无遗漏地将知识传授给学生为教学目标，甚至是简单的重述教材，照本宣科，重点抓不住，难点突不破，学生缺乏学习能力、思维能力和创造能力。二是教师独占讲台，唱主角，学生只听，被动接受，死记硬背。一堂课就是“一支粉笔，一块黑板，一本教材，一讲到底”，教学效果差，根本谈不上发挥学生主体作用，更谈不上启迪学生创新思维，影响教学质量。三是把课堂作为传授知识的“唯一”途径，不重视课外活动等其他教学形式，使学生的知识获取局限于教材，没有培养学生创新意识的环境。

2、培养创新型人才。

(1)激发创新意识。创新意识是指人们在社会实践活动中，主动开展创新活动的观念和意识，表现为对创新的重视、追求和开展创新活动的兴趣与欲望。它是人类意识活动中一种积极和富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力，创新意识包括创新动机、创新兴趣、创新情感和创新意志等。要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。

科教创新　创新教育在地理教学中的实践探索　王瀛涛　（威阳职业技术学院　陕西咸阳　７１　２０００）　摘要：形象思维能力培养是地理创新教育的基础。　并提出了行之有效具体方法。　关键词：创新教育　实践　地理教学　中图分类号：Ｇ７ｌ　文献标识码：Ａ　地理学科创新能力的培养，须以形象思维　能力培养为基础。所谓形象思维能力，是指　凭借表象或具体事物形象进行的思维活动，它　建立在形象直观的基础上，凭借过去感知过的　种种表象进行思考。形象思维压缩了思维过　程，简化了思维程序，极大地增强了信息容量，　通过培养学生的形象思维能力，激发学生的地　理灵感，养成自主学习和研究性学习的良好习　惯　为他们的地理发明和创造打好基础。历　史上，奥地利著名气象学家魏格拉，就是在观　察地图时，发现各大陆的轮廓线很相似，突发　奇想，猜想大陆原来是整体一块。通过对各　大陆的古地层、古生物、古气候等地理要素　的研究，最终创立了大陆漂移学说。　科学家在研究了人脑的功能后提出，人脑　的潜力很大，目前，人们已开发和利用自己大　脑的部分很少，特别是对负责空间、形象的　右脑开发利用更少，这对形象思维能力的培养　和创新能力的形成是不利的。学习地理知　识，要求学生应有比较强的空间立体感和形象　思维的能力，要能够让书本上用文字说明的地　理知识，以图或实体的形式在自己的头脑中呈　现出来，这样才能比较好的理解课文，认识各　种运动事物之问的联系，把所学的知识真正融　会贯通，为他ｆｒｉｌｌ新意识和创新能力的形成做　好铺垫。因此，在地理创新教育中，应重视形　象思维能力的培养，笔者的初步探索是以下几　点。　１创设地理问题情境，激发学生的认识　兴趣和求知欲　创设地理问题情境是激发学生求知欲，引　发好奇心和学习兴趣的重要手段。在地理教　学情境中，学生已有的地理知识、技能等不足　以解决新的地理认识任务时，就会引起智力困　窘，产生地理问题情境。新的未知地理认识任　务、学生对新的地理认识任务的好奇心和求　知欲、学生解决新的地理认识任务的智力可　能性，是构成地理问题情境的三个重要因素。　创设地理问题情境，就是要处理好上述三要素　的关系，想方设法促使学生已有的知识同必须　掌握的新知识间发生激烈的矛盾冲突，使学生　意识中的矛盾激化，从而激发学生的认知兴趣　和求知欲；并且以生动的教学方法来呈现教学　内容，采用多种教学方法和各种地理直观手　段，并使方法及其方法的组合，方法与直观手　作者就地理课堂教学中通过培养学生形象思雉能力未提高地理创新能力进行探讨　文章编号：１６　７　３－９７９　５（２００９）０９（ｂ）一Ｏ０１Ｉ－－０１　段的相互配合等处于不断的变换之中，以增强　学习刺激的新颖性，吸引学生积极参与到地理　学习活动中来。　２应用各种地图。使多维结构平面化，教　学内容直观化　各类地图、示意图、景观图和图表等，　与课文内容密切配合，广泛生动，灵活方便，把　具有多维结构的复杂的地量事物简化为平面　结构，使教材内容形象化、直观化、具体　化。学生可以在直观基础上，从对象的整体　出发，迅速运用自己已有的知识经验，径直了　解地理事物的本质，得到问题的答案。在图　类运用上，教师应注意引导学生从图名入手，　通过对图的表现手法，符号含义，表现目的的　观察分析和判断，得出正确的结论，并进一步　探讨形成这种结论的原因。只有这样，通过　读图，才能提高学生学习地理的积极性，开阔　学生眼界，达到培养学生形象思维能力，促进　思维发展，加深对地理知识的理解，灵活掌握　和运用地理原理和地理规律进行地理创新的　目的。　３运用板书板图，化繁为简，以图化文，　突出重点　教学是一门艺术，如果教师对教材内容、　教学语言和板书设计得好，课堂气氛就会轻松　活跃，学生就能积极思维，愉快学习，主动学　习。他们就能较好地理理解教材内容，掌握地　理知识，大胆进行地理探究。这样，就易于实　现教学目标，充分发挥学生的主体作用，培养　形象思维能力和地理创新能力。例如，在学习　昼夜长短和太阳高度变化时，学生很难从教科　书中的大段文字中理清他们的关系，这段知识　既难理解，又难记忆。如果把那些复杂的知识　简化成下面的关系图板书出来，就可以突破难　点，效果较好。　有时，一条简单的圈线，一个短短的箭头　的辅助作用，可以省去许多语言和板书，起到　画龙点睛的作用，收到时半功倍的效果。比如　地壳物质循环一段文字，学生对其关系不易掌　握，若画成下面一个图，边举例边讲，效果会好　一些。　总之，运用板书板图，化繁为简，以图代　文，使学生听觉、视觉和感觉集中起来，既具　体生动，又简单明了，始终使他们的思维处于　积极状态，有利于形象思维能力的培养和创新　能力的形成。　４通过多媒体演示，使地理知识具体化，　地理事物形象化　计算机多媒体作为现代化的地理教学手　段，它能对地理信息记忆存储，识别判读，能够　演示地理事物形成发展过程，对地理图表进行　动态模拟，使地理教学具有直观性、灵活性　和多元性。笔者一方面利用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ和　３Ｄｓｍａｘ自制课件，把地理教学内容用文字、　图像、声音、动画和视频等多种形式显示出　来；另一方面，通过计算机网络，及时下载一些　地理热点资料和图片以及优秀的地理课件，为　学生提供多种多样化的外部刺激，激发他们学　习地理的兴趣，提高学习效率，增强教学效果，　使他们的形象思维能力得到进一步的培养，地　理创新能力也会得到提高。　５利用课外活动，再现地理知识的直观　性　地理事物的生动性　地理是一门实践性很强的学科，通过组织　学生开展野外考察、参观访问、建立兴趣小组　等丰富多彩的课外活动，使学生感受到地理事　物与其自身的相关性，从而把抽象的地理知识　具体化、生动化，有助于调动学生学习地理的　积极性，在感知中得到理性的提高。例如，学　习岩石和地质构造知识时，就可以让学生到野　外去辨认本地各种岩石矿物和地质构造；在学　习季风内容时，可让学生到河边赤脚试一下河　水和岸边沙子的温度，从亲身体会中得出相同　太阳辐射下，水与陆地增温的差异，从而对季　风的成因有一个深刻的理解。当然，有些活动　也可在室内开展。比如，在学习大陆漂移学说　时，可让学生用白板纸把各大陆轮廓剪出来进　行拼凑，观察一下海岸线是否相吻合。　总之，在地理学科的创新教育中，形象思　维能力的培养是非常重要的。只有在形象直　观的基础上培养学生形象思维能力，才能从感　性认识上升到理性认识，才能为学生地理创新　意识的提高和创新能力的形成打好基础。　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　ＥｄＵＯａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

Ｎ　痨论坛　２０１５年第２９期（总第２６９期）　

浅探初中地理教学中的创新教育　。＠国鹤　。　

花卫芳　

（新疆焉耆－ｇｇ二中学，新疆焉耆回族自治县８４１１００）　

摘要创新教育是素质教育的具体化。创新教育是在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时，发展他们的创新能力。初中地理教　师要在教学实践中转变观念，培养学生的创新思维和创新能力。　关键词初中；地理教学；创新教育　

地理学是一门既古老又年轻的科学，它是研究地理环境以及　

人类活动与地理环境相互关系的科学，它在解决当代人口、资源、　

环境和发展问题上具有重要作用，初中阶段是学生认识地理环境、　

掌握地理技能和可持续发展理念的关键时期，所以《初中地理课程　标准》提出了六个基本观念：①学习对生活有用的地理；②学习对　

终身发展有用的地理；③改变地理学习方式；④构建开放式的地理　

课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学　

习过程并重的评价机制。这些新的理念是初中地理创新教育的基　本观念，也在一定的程度上体现了建构主义学习理论对初中地理　

教育创新的指导。这些新的理念归结为一点，那就是“以学生发展　为本”，在这种理念的指导下，我们提倡在初中地理教学实践中教　

师要树立“双主体教学”、“以学论教”、“以爱育爱”等教育观念。如　

何在初中地理教学中实施创新教育？　

一、转变教育观念　

教师自身要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精　

神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教　

给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学　会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”。同时，教师　

还要尊重学生对教学的意见，要研究学生个体的特点，因材施教，　

鼓励学生勤学好问，大胆质疑，开展合作学习。其次，教师要树立　

科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼　

光看待学生。应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教　

育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要关注学生的不同　

创新地理教学五种方法浅谈

随着现在科技发达和多媒体的进步，教学方法也在不断地前进，如何改善并且创新教学方法，是老师们在平时的教学工作中需要研究的。作为教师，除了要有比较广大深沉的文明科学常识之外，还要学习教育理论、懂得教育规则、把握教学办法，这是教师胜任教育使命的必要条件。因此，地理教学也需要与时俱进创新教学方法，提高教学效益，深化学科改革。

一、在地理教学中应加强情感教学

愉快、兴趣是学生学习的驱动力，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，是不可能学好地理课的。因此，在地理教育教学中，教师要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”，努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、在地理教学中应用互动教学

时代进步了，学习环境变化了，地理知识传播的渠道也更宽广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师要将师生“互动教学”引入地理课堂，按照以学生活动为主、教师讲述为辅、学生活动在前、教师点拨评价在后的原则，积极创设教学情境，如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等，激发学生的参与。

如在讲黄河时提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面如何治理”的问题时，学生围绕着问题提出了将黄河“几”字形拉直挖运河的设想，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。尽管学生的想法很幼稚，但他们的创新火花却是不可忽视的。因此教师既不能指责嘲笑，也不能回避否定，而是应当允许学生继续发言。在表扬这种大胆设想的同时，教师更要做学生的引领者：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意这一建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃，又深入，对师生有很大受益。