教师应如何在阅读教学中发挥学生的主体作用

如何在阅读教学中发挥学生的主体作用

摘要：在中小学语文教学中，学生阅读能力的提升不仅需要依赖教师在课堂教学中的教育与引导，而且也需要依赖学生在平时阅读过程中的知识积累，这决定了教师既需要做好课堂教学工作，也需要将阅读教学延伸到学生的日常生活与学习当中，进而有效提高语文阅读教学水平。

关键词：中小学语文；阅读教学；学生主体

引言

对于当前的中小学语文阅读教学来讲，阅读教学对语文教学至关重要，是语文教学开展的关键。教师始终将阅读教学作为语文的教学重心，学生学习语文知识同样需要通过阅读的方式来获取，由此可以发现中小学语文阅读教学的重要性。当然基于课堂教学改革背景下，中小学语文阅读教学积极创新教学模式，不断融入新的教学理念，但是在实际教学中因为各方面的原因影响了阅读教学的开展，不利于提高中小学语文教学质量。

一、中小学语文阅读教学问题剖析

（一）语文阅读教学模式相对单一

当前的中小学语文阅读教学中虽然不断调整教学方式，但是整体上依然以单一的教学模式为主。中小学的语文教学内容更加多元化，尤其是阅读内容涉及的类型比较多，整体上是非常丰富。教师安排阅读教学期间，需结合中小学学生的学习特点，尊重学生在课堂上的主体地位，突出学生是课堂的主人，积极与学生沟通，在互动中了解学生的学习状态和对知识的掌握情况。可是在实际教学中却频繁出现学生注意力不集中、对阅读内容不感兴趣等情况，深入剖析出现这种现象的诱因，归根结底在于课堂教学模式单一，无法激起学生的语文阅读学习兴趣；课堂氛围不够轻松活跃，学生的学习积极性很难被带动；学生与教师之间并没有过多的互动，教师不能及时了解学生的学习情况，不利于优化设计语文阅读课程。这方面问题直接影响到语文阅读课堂教学质量，因此亟待解决。

（二）学生对阅读的兴趣度较低

通过对学生阅读实际情况的了解可以发现，目前有很多学生认为阅读是一件枯燥乏味的事，而且通常是把阅读当作一件任务完成，并非学生自愿开展的主动性学习。这种现象带来的教学影响是非常大的。由于学生并没有对阅读产生真正的兴趣，所以在阅读过程中对文章描述的东西没有任何求知欲，只是表面地机械阅读，这样的阅读过程中，学生不会自主地进行归纳总结和文章结构的剖析，也就不存在任何对提高阅读能力有效的环节。

浅谈课堂阅读教学中学生主体作用的发挥

“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话，叶老的主张是：语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”，只有学生会学，才能更主动地获得知识。因此，教师在教学中，应该充分发挥学生的学习主动性，注重对学习方法的传授，做到“授人以渔”，使学生在课堂中主动探索，汲取经验和知识。在阅读教学中，为充分发挥学生的主体作用，优化语文阅读教学，笔者进行了以下尝试，取得了较好的教学效果。

一、优化教学氛围，确保学生的主体地位

学生的主体作用的发挥需要一定的教学氛围，因此，教师要积极创设一种民主、和谐、平等的教学氛围，让学生能够自由学习、研究和探讨。教师在教学前首先要控制自己的情绪，要保持一种积极向上的态度，将自己心中因为生活琐事等引起的烦恼愤怒等不良情绪控制住，避免影响学生学习的心理状态，教师心态良好，就会感染学生，使学生学习起来精神百倍。另外，教师要将自己放到与学生平等的位置上，民主对待学生，态度和蔼，面目慈祥，关注所有的学生，使学生感到教师关心他们，从而使他们在心里对教师产生好感，产生情感迁移，达到“亲其师、信其道、乐其学”的地步。

二、联系上下文，点拨启发学生思维

古人云：“学起于思。”就是说思维是学习的开始，只有学生真正对知识进行思维了，才能够去认真研究，努力学习，因此，教师在教学中要传授学生如何进行思维。那么怎样对学生进行思维训练呢？通常的方法是，在阅读的过程中要抓住课文的重点语句，并联系上下文理解这些句子，这样抓住了关键语句，学生就能够较好地理解全文了，而教师要在学生理解的过程中，注意对他们思维的引导，要点拨他们，使他们在正确的思路中前行。如教《高大的皂荚树》一课时，学生对课文最后一句话的理解有障碍，而学生只要能弄懂这一句话的意思，也就理解了作者所要表达的思想感情。我引导学生抓住“一颗种子”来理解句意。本文作者沉思的一段话是赞扬了皂荚树时时为他人着想的好品质，作者不知不觉被这种精神感动了，心里会怎么想呢？作者就是把这种深刻的想法比作一颗种子在生根、发芽。这样，学生的思维障碍就迎刃而解，很顺当地就理解了文章的思想内涵。

阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用

摘 要：《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历来重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，切实提高学生的学习素质和学习能力。在小语阅读教学中如何发挥学生的主体作用，促进学生主动发展呢？结合本人在小学语文阅读教学实践中的一些尝试，谈一谈笔者的做法与体会。

关键词：阅读；学生；主体作用

中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0018-01

一、通过激发学生阅读兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动参与

心理学家认为兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。学习将陪伴学生的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。实践也证明：学生对某门学科有

了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，笔者在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。

教师应如何在阅读教学中发挥学生的主体作用

一、 优化教学氛围，使学生乐学

要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。 为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快 ；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。

二、灵活运用教法，激学生想学

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。实践也证明：学生对某门 学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以 教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生 画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如：理解词语的方法，如果都要学生查字典理解，学生必然感到枯燥，教师可因词而异，有的可采用词素解词法，有的可用近义比较法，有的可用演示法，有的 可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时，也要避免“ 千课一面” 的模式，因课因人而宜 ，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起学生主动学习的欲望。