阅读教学中如何体现学生的主体地位

充分体现小学生在阅读教学中的主体地位

摘要：阅读教学是实施素质教育的主渠道之一，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，而且要发展智力，对学生进行政治思想教育。在教学过程中，教师要真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，注重学法传授，让学生会学，讲究提问艺术，引导学生深学，钻研教材，设计阅读教学过程，调动学生参与阅读教学的积极性，努力提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。

关键词：个体差异、主体地位、因人而异、求知的欲望、突破难点、积极性

一、教师真正摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想

教师要把学生作为一个个活生生的人来看待，承认学生在学习中的主观能动性及提高阅读课堂教学效率，真正确立学生的主体地位。诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立了为学生服务的思想，树立了学生是学习主人的观念，在课堂上才能尊重学生的个性，关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，才能使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂，成为充满生命活力的课堂。教师只有真正确立学生的主体地位，学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。

二、注重学法传授，让学生会学

加强学法指导，帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育

观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。如：学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。像《可爱的草塘》一课，学习“草塘”一段，师生共同将写景学习方法归纳成“读课文——抓特点——明写法——相画面——悟情感”五步，然后让学生运用学法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。有的课文，学生一下子不易说出用某种方法学习，教师可用“教后悟法”，即结合总结课文，帮助指导归纳学习方法；有的课文可结合教学，抓准最佳契机，画龙点睛，留有余地地点拨学习方法等等。总之，学生在教师的引导下，通过读、圈、划、议、评等掌握学习方法，主动求知，让学生自己会学。

浅谈语文教学中如何发挥学生的主体性地位

在语文教学中，能否发挥学生的主体地位是评价语文课好坏与否的重要标准。如何做到发挥学生的主体性地位，有以下几个步骤：

1.让学生读

语文实践能力中很重要的能力就是朗读能力。语文教学中，如果离开朗读，就会变得死气沉沉，没有生气。从朗读课文中，学生可以得到信息，并由大脑加以整理归纳，从而提高学生的思考能力。在诗歌与文言文教学中，特别要强调“读”的作用。在现代诗歌的教学中，让学生反复朗读。通过读，学生试着体会诗人的感情，体味诗歌的意境美，把握诗歌的音韵美所在。

2.让学生想

语文课并不是简单的语文知识的传授，而是在这种传授过程中，培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养，健全学生的人格。语文课在传授语文知识的同时，更要掌握语文学习方法，做到举一反三。中华文化博大精深，要在有限的语文教学中，最大限度地提高学生学习语文的能力，就必须让学生学会思考。

3.让学生讲

语文教学中的能力培养很重要的一项就是学生说话的能力。学生口头表达能力直接关系到其交际能力的提高。科学研究表明：“多讲话使人灵感涌现和增加创造力，从而变得聪明。”实验证明，当人在说话的时候，人的大脑是最活跃的，视觉、听觉、语言神经中枢完全被调动，使大脑神经元活动变得复杂，从而增强脑的活动能力，脑神经系统得到加强和完善。语文教学要让学生敢说、能说、会说。

4.让学生交流

在语文教学中，要让学生充分地交流“得”，程度好的学生带动较差的学生，从而使每个人的积极性都调动起来。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这些都说明，在交流讨论中，人人都会有所得。在充分交流的过程中，提高学生的思考能力，拓展课文，加深学生对课文的理解、把握。老师在提出问题时，要指导学生把自己的理解与大家共享，然后再综合各小组的交流情况进行归纳小结。

5.让学生演

让学生演是开发学生创造能力的方法之一。这种“演”可以使学生增强对课文的理解。只有在理解的基础上，才有可能创造，才有可能“演”。对于文言文教学，这种方法是提高学生兴趣的好办法。记叙性文言文，多包含有生动有趣的故事。学生可将这些历史故事改编成课本剧，然后在课堂上进行表演。这种改编不仅加深了学生对文言文的理解，而且提高了学生的创造能力和写作能力。

如何在阅读教学中强化学生的主体地位

学生是学习认识活动的主体，对教材的感知、理解、巩固和应用这一认识过程，只能由学生自己来完成，教师不能取而代之。在阅读教学中，更应该强调学生阅读的自主性和独立性，文章的内涵是学生在阅读过程中自行发现、自己体会的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。只有重视学生的独特感受和体验，才能真正发挥学生的主体地位，张扬学生个性，从而提高学生的语文素质。在语文阅读教学实践中，我从以下方面强化学生的主体地位。

一、在灵活多样的朗读中激活自主学习意识

“读”是实施学生自主阅读的最有效的途径之一，课堂中必须要有“读”这个环节。作品中的语言包含着丰富的信息、深刻的哲理、炽热的情感、深远的意境、缤纷的画面……这些都隐含在语言材料中，是一种隐性的潜在的东西。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有深味的诵读。《春》中对春天全图景的细腻刻画，刘白羽在《日出》中对新祖国热情的讴歌，舒婷在《祖国啊，我亲爱的祖国》中沸腾的血液无不在读中得到进一步领悟。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等多种形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。 二、在开放性课堂中提供自主展示的舞台

“自主、合作、探究”的课堂，融洽的师生关系，必然为学生展示独特的阅读感受营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又怎能充分发挥出自主学习的作用呢？

因此，教师必须转变传统的教育观念，把握好自己的角色定位，把自己当成学生的朋友。在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同的见解，允许保留意见，对学生给予鼓励和肯定，创设和谐、开放的教学氛围。课堂上，教师要与学生互相交流，互相鼓励，把微笑和赞誉作为联系的纽带。课堂活跃了，师生平等了，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话呢？还有谁不敢、不愿把自己独特的感受和体验展示出来呢？

２０１３－０８　百花园地　

小学语文阅读教学中学生主体地位的体现　

文／刘国清　

摘要：语文是人们生活中重要的交际工具，与其他学科相比语文课程与社会环境更为密切，而语文阅读教学不仅仅是语文本学　

科的教学，还更为广泛地存在于其他学科以及实践活动中，更存在于社会生活中，可见语文阅读的重要性。因此，教师要十分重视阅读　教学，而学生又是阅读的主体，也就说在阅读教学中尊重学生的主体地位是首要条件。　关键词：小学语文；阅读教学；主体地位　

阅读可以帮助学生更好地认识世界，丰富学生的信息，让学　

生获得审美体验，更是促进思维发展的一个过程，可见，阅读的作　用何其大。阅读教学中我们要重视学生的主体地位，把学生对文　本的感知、体验、感悟的过程放在十分重要的位置上，并且要对教　材善加利用以此来训练学生的创造性思维，而且阅读的过程中要　

给学生留出足够的时间，给学生提供机会，让学生敢于想象，敢于　质疑问难，让学生对新的问题产生求知欲，让学生逐渐养成独立　思考的习惯。下面就浅谈一下小学语文阅读教学中学生主体地位　的体现。　

一、重视学生自主、独立阅读　阅读教学中学生是阅读的主体，而阅读教学的过程又是由教　师、学生、作者三者对话共同构成的，而这些对话的中心是学生。　

因此，必须强调学生自主、独立阅读的习惯，这样才能更好地发挥　学生的主体作用，让学生喜欢阅读，学会阅读。如，在阅读《养花》　

一文的时候，文中作者描写了很多养花的趣事，这些趣事有的学　

生可以体会，但也有的学生无法体会，而这就是本文阅读的难点，　但是教学中又不能让学生一件一件地去体会，这样无法体现出重　点，也容易造成学生阅读疲惫，而失去阅读兴趣。因此，正在设计　

阅读的时候，我先对学生提出问题：请同学们说一说你们对文章　中养花的哪些乐趣理解起来困难呢？有的学生说作者写到搬花很　累那为什么还觉得有乐趣呢？……这个时候顺势引导学生阅读、　思考，最后通过阅读获得作者在养花过程中的苦与乐，当重点获