高职院校人才培养质量评价体系构建研究

高职模具专业第三方人才培养质量评价体系研究

摘要：该文建立行业组织、用人单位、学生及其家长等利益相关方共同参与的高职模具专业第三方人才培养质量评价体系，将毕业生社会声誉、就业质量、学校教学管理、企业满意度、个人发展空间等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的人才培养质量保障体系。

关键词：高职模具专业 第三方 人才培养质量 评价体系

Abstact:In this paper,the third-party evaluation system for talent

tranning quality in the higher vocational mold specialty which the

industry organizations,employers,students and their parents and other

stakeholders are participate in is established.In this evaluation system,the

social reputation,the quality of graduates employment,the school teaching

management,the enterprise satisfaction,the personal development space is

an important index to measure the talent tranning quality.Thus，the talent

tranning quality guarantee system is gradually formed in which the school

as the core,the administrative departments of education as the guide,the

高职高专院校人才培养工作水平评估方案

一、背景介绍

高职高专院校是培养技术技能型人才的重要平台，对于国家经济社会发展具有重要作用。因此，评估高职高专院校人才培养工作水平，对于改进教育质量、提高人才培养能力具有重要意义。本文将从以下几个方面介绍如何评估高职高专院校人才培养工作水平。

二、评估指标体系的构建

1.人才培养目标：明确高职高专院校人才培养目标，包括培养适应社会需求的技能型人才、提高学生创新能力等。

2.课程设置与教学质量：评估学校的课程设置是否与人才培养目标相符合，教学质量是否达到要求。可以通过学生满意度调查、教学质量评估等方法进行评估。

3.实践教学与社会实习：评估学校的实践教学环节是否充实完善，是否与产业发展需求相适应。可以通过学生参与度、实践成果等进行评估。

4.师资队伍：评估学校的师资队伍的专业素质和教学能力。可以通过教师学历、职称、教学成果等进行评估。

5.校企合作与产教融合：评估学校与企业的合作情况，是否能够提供实习岗位、职业培训等。可以通过合作项目数、实习学生就业率等进行评估。

6.学生综合素质培养：评估学校在学生综合素质培养方面的工作，包括社团活动、志愿服务等。可以通过学生参与度、社会评价等进行评估。

三、评估方法与步骤 1.数据收集：通过问卷调查、实地观察等方式收集相关数据。

2.数据分析：对收集到的数据进行统计和分析，得出评估结果。

3.评估报告编写：根据数据分析结果撰写评估报告，分析学校人才培养工作水平的优势和不足，并提出改进意见和建议。

4.反馈与改进：将评估结果反馈给高职高专院校，促使其改进人才培养工作，提高教育质量。

四、评估结果的应用

1.内部管理：学校可以根据评估结果，发现问题并进行改进，提高人才培养质量和水平。

2.外部认可：评估结果作为学校办学水平的客观证明，可以用于获得政府、企业等各方面的认可和支持。

3.提升竞争力：通过对人才培养工作水平的评估，学校可以提高自身在招生、就业等方面的竞争力，吸引更多优秀学生。

【专题研讨】　

建立基于校企合作的高职人才培养质量评价体系　

谭智，许文全　（湖南科技职业学院，湖南长沙４１０１１８）　摘要：校企合作已成为高等职业学校发展的共识，在哪些方面合作，怎么合作，似乎我们长期以来把目光局限于科研、　实训、就业这老三样。其实企业在人才培养质量评价中也是大有可为的，重视并发挥企业作用，推进高职人才培养质量评　价体系改革很有意义。　关键词：校企合作；人才培养；质量评价　中图分类号：Ｇ７１０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１３）４７—０１１６—０２　一、高职院校人才培养质置评价存在的问题　在借鉴国外人才培养评估经验的基础上，我国已经基　本形成了政府、社会、中介＿二方参与的高职教育质量评估　体系。但在具体实施时，仍然会遇到以下几个方面的问题：　一是职业教育的特色体现不够。大多沿袭了传统的学　科性高校的评价模式和体系，行政色彩、功利主义倾向还　比较突｝Ｈ，对高职人才质量的特征研究不够，指标设置和　内涵上还不具备鲜明的职业教育特色。　二是评估主体单一。政府既是高校的举办者，又是高　校的管理者，还是高校的评价者。虽然社会中介机构已经　开始参与到评估中来，但是非政府的高等教育评估基本得　不到认同。而且，目前所有的社会评估机构，基本上也是准　官方性质的。而纯粹的民间评估机构，则很难接受到政府　委托的高等教育评估项目，基本上就没有机会参与教育部　ｒＪ组织的评估工作。　＿二是完整性、系统性缺失。表现为以结果评价和宏观　层面的评价为主，且大多是对人才培养质量的间接评价，　难以形成对学生培养质量的完整判断。评价主体以政府和　院校自身为主，对社会评价、第二三方评价和权威评价的运　用不够。　四是町操作性不够。主要体现在定性分析的指标多、　蛩化指标少，数据获取的可行性差，指标权重确定比较主　观，木严格细致地衡量每个指标的重要性程度，导致评价　结果的人为影响较大，量度、计算、比较功能较弱。　五是缺乏专业针对性。目前的指标体系往往多从面　Ｌ、共性的角度来进行设计，对不同专业类别的质量内涵　Ｉ　分不够，过于强调评价标准，淡化特色，缺乏多样性和层　次性，难以适应多样化发展，降低了评价结果的反馈效应。　六是评估对象处于被动地位，抑制了个性发展。当教　育行政部门确定被评对象后，评估对象没有权利参与评估　的准备、设计、结果的处理，只能被动接受评估和按照评估　

９一　

高职人才培养全面质量管理体系研究　

◎　孙云志　

摘　要：文章通过对全面质量管理体系的理念解读，明确了高职人才培养全面质量管理体系的目标　

定位，指出合理的培养计划、健全的组织机制、有效的过程控制、推进高职教育信息化建设以及严格　

的考核评价是高职人才培养全面质量管理体系的运行逻辑，并从“计划”、“执行”、“检查”和“行动”四　

个阶段探讨高职人才培养全面质量管理体系程序的构建。　

关键词：全面质量管理体系；高职人才；路径　

作为承担着培养面向生产、建设、服务和管理第　

一线需要的高技能人才使命的高职教育，应发挥文化　

育人功能，冲破传统高职人才培养质量管理的束缚．　

在吸收国内外先进的人才培养质量管理经验的基础　

上，构建出适应我国高职教育需要的人才培养质量管　

理体系和运行模式，培养出高素质应用型人才。　

一、全面质量管理理念解读　

全面质量管理是管理科学中一个先进的管理理　

念，它产生于２０世纪５０年代，并由美国的著名专家　

菲根堡姆在２０世纪６０年代率先提出．由戴明、朱　

兰、克罗斯比等人继承而得到发展和推广．它是在　

“机械模式”和“生物模式”的基础上发展而来的一种　

“社会模式”。日本和美国企业界为了保障顾客满意和　

投资人利益最大化，先后在企业管理中推行全面质量　

管理。　

到了２０世纪８０年代末９０年代初．由于人们对　

高等教育质量问题的不断关注，于是全面质量管理体　

系开始被引入到高等教育领域，成为高等教育质量保　

障的有效方式和手段。所谓高职院校的人才培养全面　

质量管理体系，是指以人才培养质量为中心．以提高　

高职学生知识、能力和素质协调发展作为宗旨，以实　

施对教师教学过程、学生学习过程、影响人才培养质　

量的主要因素等进行全员、全过程和全要素管理为手　

段的综合管理制度。全面质量管理表现在管理过程中　

是对产品和服务质量的持续改进，对应在管理中就要　

求不断持续循环地提高人才培养质量。　

二、高ｌＩ，ｑ人才培养全面质量管理体系的目标定位