《泰戈尔诗三首》导学案

陆月丹尊敬的评委，你们好，我今天说课的内容是《泰戈尔诗三首》。

一、教材分析1、课文所处的地位及作用《泰戈尔诗三首》是苏教版初中语文第一册第一单元中的诵读欣赏。

第一单元课文定位于“亲近文学”，所选的文章，都是名家名篇，文质兼美，体裁多样，有序言《为你打开一扇门》、有散文《繁星》，有诗文《冰心诗四首》、有小说《“诺曼底”号遇难记》、有寓言《古代寓言二则》，展示了多姿多彩的人生画卷，但又各有侧重，从而来激发学生对文学作品的学习兴趣，引导学生亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。

这正体现了新教材一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一单元在整个中学语文学习中的重要地位。

而本课作为第一单元的诵读板块是本单元主题的补充和延伸。

教材三首诗都是叙述儿童心理、儿童生活的诗，诗人以儿童的眼睛和心灵观察自然、感受生活，朴素的展现了孩子们充满童稚的想象和纯真美好的情感。

《金色花》用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情；《告别》则用了奇特美妙手法深刻地写出了离别时孩子对妈妈的眷恋之情；《榕树》则通过榕树这个意像表达了对妈妈和故乡的思念。

这些与学生的生活、心理比较贴近，学生通过自主诵读这三首诗，容易引起他们心灵上的共鸣，他们会发现文学其实并不神秘，她就在我们的生活中，从而拉近与文学的距离，使学生对文学产生亲切感。

二、学情分析七年级的学生的年龄特点和心理特点：是对外界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。

但是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小，阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低，表达自己阅读感受的能力比较差。

三、教学目标1知识与技能：学习现代诗的基本朗诵技巧，指导学生把握诗文基调，有感情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

（《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”）2道德、情感、价值观：体验亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力，热爱、亲近文学。

诵读欣赏教学设想：第一单元课文定位于“亲近文学〞，所选的文章，都是名家名篇，文质兼美，体裁多样，又各有侧重，从而来激发同学对文学作品的学习兴趣，引导同学亲近文学，走进文学这个艺术的殿堂。

而本课作为第一单元的诵读板块是本单元主题的补充和延伸。

《次北固山下》需要紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，通过朗诵——心得——拓展——背诵四个环节，由浅入深进行学习活动，并由此而让同学了解和感受中国诗歌的思乡情感。

《赤壁》则要抓住借古抒情和以小见大的手法理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

培养同学对我国古代文化的兴趣。

《浣溪沙》的教学要反复朗诵，品味用词的凝炼，理解词所表达的思想感情，并养成以乐观的心态对待生活中的变故和挫折的习惯。

《泰戈尔诗三首》都是表达儿童心理、儿童生活的诗，诗人以儿童的眼睛和心灵观察自然、感受生活，朴素的展现了孩子们充满童稚的想象和纯真美好的情感。

《金色花》用充满童稚的想象，细腻地刻画了孩子天真可爱而又稍带顽皮地与妈妈嬉戏的心理，含蓄地表达了孩子与妈妈难舍难分的感情；《告辞》则用了奇特美妙手法深入地写出了离别时孩子对妈妈的眷恋之情；《榕树》则通过榕树这个意像表达了对妈妈和故乡的思念。

这些与同学的生活、心理比较贴近，同学通过自主诵读这三首诗，容易引起他们心灵上的共鸣，他们会发现文学其实并不神秘，她就在我们的生活中，从而拉近与文学的距离，使同学对文学产生亲切感。

教学目标：知识与能力：1．指导同学把握诗文基调，培养同学鉴赏诗歌的能力。

2．了解相关的文学文化常识，理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

过程与方法：1．有感情地朗诵课文，体会诗歌所表达的感情。

２．运用想像手法展现世间真情．情感态度价值观：1．培养阅读优美诗文的兴趣，热爱、亲近文学。

2．体验亲情，受到美的熏陶和感染，培养审美情趣和审美能力。

教学重点：理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。

教学难点：掌握朗诵技巧，培养鉴赏能力，从而形成自己独特的感受教学方法：诵读法。

金色花教学目标:1、朗读品味散文诗优美的语句，感受文中孩子调皮却懂事的特点。

2、体会浓浓的母子情，在熏陶中激发学生也要回报母亲的情感。

教学重点、难点：从文中的语句中体会孩子、母亲的特点。

教学过程：一、导入同学们小时候有没有玩过捉迷藏的游戏，你都是怎么把自己藏起来的？（学生自由发言）今天我们学习一篇文章叫《金色花》，也讲了一个孩子与自己的妈妈捉迷藏，我们来看看，这个孩子是怎么把自己藏起来的。

二、初读课文，找一找：1、字词正音：请学生上黑板标出出示的字词读音，互动环节。

2、齐读课文，找一找，文中的孩子是用什么方式把自己藏起来的？答：把自己变成了一朵金色花，藏在树上。

3、（1）大家见过金色花吗？——出示金色花的图片与解释金色花：印度圣树开出的金黄色的碎花。

（2）“变成金色花”这样的想法你想到过吗？答：没有，因为这是不可能的。

这里，作者运用了想象的手法，赋予了这个孩子神奇的魔力。

（3）作者是如此高明，运用想象的手法来玩捉迷藏，这个作者是谁？答：泰戈尔（出示作者简介）教师根据简介，口头介绍一下散文诗。

二、再读课文，寻一寻：1、文中“我”的妈妈最终有没有找到她的孩子？答：没有。

妈妈说：“你到哪里去了，你这坏孩子？”2、大家怎么理解妈妈这句话中的“坏”字？答：调皮、淘气。

3、请同学们自由朗读课文，找出直接表现“我”调皮、淘气的语句。

①、假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。

②、我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

③、当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。

④、“我不告诉你，妈妈。

”三、品读课文，议一议:1、这个孩子果然很调皮，但是我们通常所说的调皮也含有不懂事的意思，那么文中的“我”是不是一个调皮而不懂事的孩子呢？请从文中找出依据。

（同学们以四人为一组，进行讨论。

）学生讨论后交流，着重分析，出示语句辨一辨哪个表达效果好：②、、我要开放花瓣儿，看你工作。

•[阅读次数:200]《偶然》徐志摩我是天空里的一片云，偶尔投影在你的波心-- 你不必讶异，更无须欢喜-- 在转瞬间消灭了踪影。

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《我不知道风是在哪一个方向吹》&nb...•[阅读次数:202]尽量让自己快乐[印度]泰戈尔这个世界上没有谁会永远活着，长生不老，也没有什么东西可以一直存在。

明白了这一点，就让自己尽量的快乐吧。

我们的生命不应该成为我们人生道路上的一个沉重包袱，我们的人生道路也不该成为一个漫长曲折、充满荆棘的艰难旅程。

即使是一位孤独的诗人，也不必老是反复吟唱那首过时的歌谣。

用...•印度高中考试作弊成风，家长好友齐动员[阅读次数:160]印度比哈尔邦3月的全邦高中升级考试发生大规模作弊，共1600名学生被发现并被取消考试资格。

印度的学生们还经常在校园集体示威，要求考试作弊合法化，或要求校方至少不得惩罚作弊被查获的学生。

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我原以为，印度人似乎随时随地都可以跳舞。

无论什么人，也无论多少人，不分早晚，只要兴之所至，就...•[阅读次数:237]中国诗教的传统是言志、传情，所谓“诗言志”“诗缘情”，说理在诗歌中地位甚微。

严羽说：“诗有别趣，非关理也。

”（《沧浪诗话》）出色的说理诗在中诗里屈指可数，而且大多是在抒情、叙事中稍带着说理，专门说理的诗往往是不成功的败作（如魏晋的玄言诗，南宋的道学诗）。

外国诗则不然（这里又要以西方诗为代表），?..•[阅读次数:28238]泰戈尔，R，（1861～1941）印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。

七年级泰戈尔诗三首教学设计一、教学目标1、知识与技能目标让学生了解泰戈尔及其诗歌的特点。

引导学生品味诗歌的语言，感受诗歌的意境。

指导学生掌握诗歌朗诵的技巧，能够有感情地朗诵泰戈尔的诗歌。

2、过程与方法目标通过朗读、赏析、讨论等方式，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

提高学生的诗歌鉴赏能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标感受泰戈尔诗歌中蕴含的对自然、生命和爱的赞美，培养学生热爱生活、珍惜生命、关爱他人的情感。

二、教学重难点1、教学重点理解诗歌的主题和情感。

品味诗歌优美的语言，体会诗歌的意境。

2、教学难点理解诗歌中蕴含的深刻哲理。

引导学生将诗歌中的情感与自己的生活体验相结合，产生共鸣。

三、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。

2、赏析法引导学生对诗歌的语言、意象、意境等进行赏析，提高学生的诗歌鉴赏能力。

3、讨论法组织学生讨论诗歌的主题、情感和哲理，培养学生的合作探究能力和思维能力。

四、教学过程1、导入新课播放一段优美的印度音乐，展示几张印度的自然风光和人文景观图片，营造出浓郁的印度文化氛围。

教师介绍泰戈尔：泰戈尔是印度著名的诗人、文学家、哲学家和社会活动家，他的诗歌充满了对自然、生命和爱的赞美，具有深刻的哲理和独特的艺术魅力。

今天，我们将一起来学习泰戈尔的三首诗歌，感受他诗歌的魅力。

2、初读诗歌学生自由朗读三首诗歌，要求读准字音，读通诗句。

教师范读，学生边听边注意诗歌的节奏和韵律。

学生再次朗读，感受诗歌的节奏和韵律。

3、赏析诗歌《金色花》提问：这首诗中的“金色花”有什么象征意义？引导学生思考：孩子为什么要变成金色花？赏析诗歌的语言，如“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞”，体会孩子的天真活泼和对母亲的爱。

《荷叶·母亲》提问：荷叶和母亲有什么相似之处？引导学生体会诗歌中对母爱的赞美之情。

分析“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话的含义。

苏教版七年级语文上册《泰戈尔诗三首》导学案诵读欣赏古代诗词三首、泰戈尔诗三首第一课时学习目标⒈能在熟悉诗词内容的基础上有感情地朗读。

⒉能进入诗词所描绘的意境，体会诗中所表达的思想感情和情趣。

⒊在理解的基础上背诵古代三首诗词，熟读泰戈尔的三首诗，并在背诵和熟读之中加深理解，进一步鉴赏诗词中的佳妙之处。

学习重点目标2、3学法指导⒈用普通话反复诵读，音量适中，感情充沛，节奏感强，养成良好的诵读习惯。

⒉在反复诵读中，理解、感悟、背诵。

⒊通过自己的想象和联想去品味诗歌的意境和蕴涵。

教法设计：朗读欣赏学习过程：预习作业：㈠搜集有关介绍作者的资料，整理归纳后写下来。

㈡借助工具书，结合课下注释，读懂诗歌，完成下列“冲关”练习。

⒈给下列加点字注音。

折戟（）蕲水（）萧萧（）熠熠（）匿笑（）涟漪（）诧异（）⒉解释词语或句中的加点词。

①休将白发唱黄鸡②匿笑③涟漪④熠熠⑤次北固山下⒊填空。

①《赤壁》作者是（朝代）的，字，作品有。

②《浣溪沙》作者，字，号，北宋、。

③泰戈尔，印度诗人、作家、社会活动家。

1913年获，主要作品有、等。

㈢以学习小组为单位，反复朗读，读出感情，读出韵味。

㈠导入：我国是一个诗歌的国度，在灿烂的中华文化宝库中，古典诗词无疑是一串光彩夺目的璀璨明珠，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。

”今天就让我们去撷取几颗明珠，感受一下古典诗词的魅力。

㈡自主学习反馈：展示交流预习成果小组在组长的组织下交流搜集的资料，选出最好的投影展示。

㈢初读古代诗词三首，感知诗句意思。

⒈自读：以自己喜欢的方式朗读，要求读得通顺，读音正确。

⒉互读：同桌互读互评，通过合作交流，共同提高。

⒊学生自读课下注释，自读自讲课文内容，提出理解上的疑难之处，班级交流，集体释疑。

㈣再读课文，感受作者美好情怀。

⒈边读边展开想像，大脑中呈现文中描绘的画面，并能用生动形象的语言把它描绘出来。

⒉说出三首诗词各抒发了作者怎样的思想感情。

㈠读《次北固山下》，回答问题。

七年级泰戈尔诗三首导学案一、学习目标1、能够流利地朗读泰戈尔的三首诗，感受诗歌的韵律美。

2、理解诗歌的主题和情感，体会诗人对自然、人生和爱的感悟。

3、学习诗歌中的修辞手法和意象，提高诗歌鉴赏能力。

4、培养对诗歌的兴趣，激发对生活的热爱和对美好情感的追求。

二、学习重难点1、重点（1）理解诗歌的含义，把握诗歌的主题和情感。

（2）赏析诗歌中的精彩语句，体会诗歌的艺术特色。

2、难点（1）理解诗歌中蕴含的深刻哲理和文化内涵。

（2）通过诗歌的学习，培养学生的审美情趣和文学素养。

三、学习方法1、诵读法：通过反复朗读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。

2、批注法：在阅读诗歌的过程中，对重点词句进行批注，加深对诗歌的理解。

3、讨论法：组织小组讨论，交流对诗歌的感悟和理解，拓展思维。

四、学习过程（一）导入新课同学们，在世界文学的宝库中，有一位来自印度的诗人，他以其独特的诗歌风格和深邃的思想内涵，赢得了全世界读者的喜爱。

他就是泰戈尔。

今天，我们将一起来学习他的三首诗，走进他那充满诗意和哲理的世界。

（二）作者简介泰戈尔（1861 年 1941 年），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。

代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》等。

1913 年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。

泰戈尔的诗风清新自然，富有哲理，对中国现代文学产生了深远的影响。

（三）诗歌朗读1、学生自由朗读三首诗，要求读准字音，读通诗句。

2、教师范读，学生注意倾听诗歌的节奏和韵律。

3、学生分组朗读，互相评价，教师进行指导。

（四）诗歌赏析1、《金色花》（1）这首诗描绘了一个怎样的场景？（2）“我”为什么要变成一朵金色花？（3）诗中的孩子和母亲分别具有怎样的性格特点？（4）诗歌运用了怎样的修辞手法？有什么作用？2、《荷叶·母亲》（1）这首诗主要描写了什么？（2）荷叶和母亲之间有什么相似之处？（3）“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话表达了作者怎样的情感？3、《告别》（1）诗中的“告别”有几层含义？（2）“他就在我的身旁，却又离我很远很远”这句话你是如何理解的？（3）诗歌表达了诗人怎样的人生态度？（五）主题探究1、这三首诗的主题分别是什么？2、它们之间有什么共同之处？（六）艺术特色1、泰戈尔的诗歌在语言上有什么特点？2、他常运用哪些意象来表达情感？（七）拓展延伸1、请同学们选择一首自己喜欢的泰戈尔的诗，进行朗诵并分享感受。

《泰戈尔诗三首》说课稿常州新北区百丈中学戴娅1.说背景大家好!今天我说课的内容是苏教版七年级上册第一单元的诵读欣赏《泰戈尔诗三首》.学生刚刚进入初中,他们对于文学是一无所知的,因此,为了让他们感受到文学的魅力,第一单元主题为亲近文学,通过赵丽宏、巴金、雨果、泰戈尔等文学巨匠打开文学之门,让学生踏上文学之路. 《泰戈尔诗三首》是散文诗,它不同于学生之前接触的格律严谨的旧诗,泰戈尔的诗歌清新自然,想象丰富,语言秀丽,让学生易懂,也让他们感觉到诗歌也可以有很多形式,从而更愿意亲近文学,热爱文学.它也是本单元亲近文学的一个补充,一个辅助.2.说教材重点和难点针对七年级学生刚接触了解诗歌,让他们欣赏优美的诗歌,萌生阅读文学作品的兴趣, 同时感受文学作品中生动的形象,体会丰富的感情,品味和赏析优美的语言.教学重点:根据语文学科和诗歌体裁的特点,教学重点是反复诵读直至背诵.这是从本单元的教学目标,文学本身的特点和学生知识能力三方面确定的.教学难点:感受美好、纯洁的童真世界,积累和赏析优美的字、词、句.这是因为泰戈尔的诗歌情感丰富,而且文学语言优美,进一步培养学生阅读文学作品的兴趣.3.教学目标根据上面的重点,难点,我确立了以下三个教学目标:①初读诗歌,能用简洁的语言概括诗歌的主要内容并积累生字词,②掌握常用的朗读方法并朗诵,并能用语言说出诗歌所蕴涵的感情.③通过教师示范学习赏析优美语句.第一个教学目标的制定是从学生知识与技能出发, “语文",即"语言"和"文字",为了重视学生的双基训练,词语的积累对于刚进入中学的七年级学生显得尤其重要.所以生字词语应是课文的知识目标,要求他们掌握生字词,能读,能写,能默,能运用.第二个教学目标的制定是因为本篇文章是散文诗,它凝练的语言,丰富的情感要通过朗读才能表现出来.朗读是一个目标,一个手段,又是一种教学方法.所以朗读要贯穿始终.让学生做到读通,读顺,读出感情,体会出美好、纯洁的童真世界. 受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力.第三个教学目标的制定是从培养学生分析能力出发,通过理解教师的范例,自由合作学习,掌握赏析语句的方法.4. 说设计思路本单元的主题为亲近文学,诗歌是文学的一种,泰戈尔的诗是散文诗,他以凝练的语言和丰富的情感来表现生活,反映生活.朗读泰戈尔的诗歌让学生走近文学,感受文学的魅力.学生刚刚进入初中,他们在小学的文学的认知是很少的,通过本单元前几篇文章是远远不够地,通过诵读泰戈尔的诗歌进一步感受文学的魅力.我将朗读贯穿于整个教学环节中,通过朗读体会情感,赏析优美的语言.在教学设计思路下,我在第一板块中提供有关泰戈尔的生平简介材料.在第二板块中提供常用的朗读方法和泛读磁带.在这板块中我先让学生集体朗读,听磁带比较,自己默读体会,再集体或其他方式朗读诗歌.在第三板块中教师提供范例,让学生分析并掌握方法.5. 说过程叶圣陶老先生说过:”语言文字的训练最为重要的是训练语感”.语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力.语感训练的主要途径就是朗读,披文而入情,从而深入理解课文内容,感受文章思想感情.按照初读-----细读------感悟的思路,我安排了以下三个教学板块.第一板块:①导入新课(3分钟)通过创设情境导入《泰戈尔诗三首》,学生利用所查的资料介绍作者.教师充分肯定学生收集的资料并适当补充.让学生了解泰戈尔德生平及写作背景.②初读诗歌,整体感知（8分钟）初读课文,结合工具书,解决生字词,能够用简洁的语言归纳诗歌的主要内容.学生刚进入初中对文章概括能力很差,教师通过启发点拨法,最大限度调动学生的主观能动性.对于字词要求学生会读,会写,会运用.第二板块:美读诗歌（15分钟）由学生自主选择其中一篇诗歌重点阅读,以此体现学生学习的自主性.假设学生选择了《榕树》首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐有无破句,情感把握是否到位等）,让学生听磁带感受, 通过相互讨论,集体交流确立感情基调.再次朗读,可以采取个人读,分组读,教师读等形式,读出感情.学生刚进入初中,童心未泯,采用多种多样的朗读的形式,更能让学生亲近文学,激发他们的学习兴趣和热情.而且在掌握朗读方法后,布置在下节课举行朗读比赛的任务(内容自选).第三板块:再读诗歌，欣赏语言（15分钟）泰戈尔的诗歌之所以有丰富的情感，正是因为他诗歌语言的魅力。

《泰戈尔诗三首》说课稿
1. 说背景
大家好!今天我说课的内容是苏教版七年级上册第一单元的诵读欣赏《泰戈尔诗三首》.学生刚刚进入初中,他们对于文学是一无所知的,因此,为了让他们感受到文学的魅力,第一单元主题为亲近文学,通过赵丽宏、巴金、雨果、泰戈尔等文学巨匠打开文学之门,让学生踏上文学之路. 《泰戈尔诗三首》是散文诗,它不同于学生之前接触的格律严谨的旧诗,泰戈尔的诗歌清新自然,想象丰富,语言秀丽,让学生易懂,也让他们感觉到诗歌也可以有很多形式,从而更愿意亲近文学,热爱文学.它也是本单元亲近文学的一个补充,一个辅助.
2. 说教材重点和难点
针对七年级学生刚接触了解诗歌,让他们欣赏优美的诗歌,萌生阅读文学作品的兴趣,
同时感受文学作品中生动的形象,体会丰富的感情,品味和赏析优美的语言.
教学重点:根据语文学科和诗歌体裁的特点,教学重点是反复诵读直至背诵.
这是从本单元的教学目标,文学本身的特点和学生知识能力三方面确定的.
教学难点:感受美好、纯洁的童真世界,积累和赏析优美的字、词、句.。

《诗三首》导学案《诗三首》导学案三维目标1．了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。

2．把握三首诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义：3．运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法。

4．掌握作者的有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。

教学重、难点：1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

2．抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

课时安排：三课时。

第一课时导语设计情景导入什么样的情感是让人黯然销魂的呢？当远方的游子采摘这些花草想借以表达对亲人以及朋友的思念和祝福，但，这芙蓉并没有送出去，心情由欢欣转为失落．这样的叹息让人遗撼而悲切。

今天，让我们一起来感受一下这个真实的心情记录一一一《涉江采芙蓉》。

诗词导入古代著名文学理论家钟嵘《诗品》说：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。

”大家知道这句话评价的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。

今天，我们将要学习其中的一首---《涉江采芙蓉》，让我们一起来体味这“一字千金”的语言魅力。

文本解读知识积累基础积累1．《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”2．“古诗”的原意是占代人所作的诗。

它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定涵义的专类名称。

并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。

初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。

唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。

3．萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。

武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品．共三十卷，也称《昭明文选》。

年级：高2013级班科目：语文主备人：张白杨审稿：备课组课题：《诗三首》课型：研读鉴赏课课时：3课时姓名《诗三首》导学案教学目标、重难点：1、知识目标：了解五言诗的特点，初步把握汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。

2、能力目标：培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。

3、情感目标：接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。

预习案一、知识积累1、《古诗十九首》选自南朝梁萧统《文选》，是东汉末年文人五言诗的选辑。

并非一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

由于作者文化素养较高，又继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。

2、历史上的曹操形象受《三国演义》的影响，对曹操的理解可能更多的会受到“尊刘抑曹”的影响，不能公平的评价曹操，而学习这首诗能从历史的高度上更好的认识曹操，更好地去理解这首诗的思想感情。

曹操：A、政治家（丞相）：挟天子以令诸侯恢复生产网罗人才统一北方二十岁举孝廉，参加镇压黄巾起义，升为济南相。

后来起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。

他掌握了朝廷的大权，官至丞相及大将军，封魏王。

曹操死后，曹丕即位，呈递，以魏代汉，曹操被追尊为“武帝”。

B、军事家（统帅）：讨董卓，灭袁绍，统一北方他削平群雄，击灭袁术、袁绍，统一北方，形成与吴、蜀鼎立的局面。

指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。

理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

C、文学家（诗歌领袖）：建安文学的领袖曹操在文学上又很高造诣。

他能文善诗，文章风格清峻，简约严明。

在诗歌方面，吸收民歌的营养，继承汉乐府民歌“缘事而发”的现实主义精神，写了一些语言质朴的五言诗。

他又善于写四言诗，使《诗经》以后渐趋衰落的四言诗又获得了升级。

他的诗歌现存二十余首，大都采用乐府旧题，明显地表现出对汉代乐府的继承。