意料之外情理之中———微型小说巧妙结局群文读写教学及评析

群文阅读微型小说的意外结局群文阅读――微型小说的意外结局教学目标：1．通过群文阅读，比较整合，初步了解小小说结尾出人意料的文体特点；通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处。

2.在简要欣赏小说结尾的过程中，理解结尾有助于更好地理解小说，激发阅读欲望。

3、掌握并学习正确运用各种阅读方法。

教学重点：1.通过小组阅读、比较整合、比较感知，我们可以逐渐发现这部小小说意外结局的巧妙之处。

2.掌握并学会正确使用各种阅读方法。

教学过程：上课前三分钟有人说这是世界上最短的小说，我们一起来看（课件）：盛琦读到：地球上最后一个人独自坐在房间里，突然有人敲门？？师：一句话，时间、地点、人物、情节都有了，而且带给我们无限的遐想。

读了这句话，你脑子里会冒出哪些问题？接下来会发生什么？师：你有很好的阅读习惯――推想阅读，看到前面，推想后面会发生什么事情。

生：是谁在敲门？老师：是的，既然是最后一个人，敲门的那个人是谁？是外星人吗？由此产生了许多问题。

假设阅读是一种阅读习惯是很重要的。

据说这是世界上最短的迷你小说。

微型小说又叫小小说，它篇幅短小、人物集中、情节单纯、以小见大，富有戏剧性，完整地包括短篇小说应有的情节。

板书：微型小说一、猜猜结局，激发兴趣1、今天，老师给同学们带来一个很有趣的微型小说，名字叫《摩尔根掉井里去了》（出课件出示题目）。

2.听老师以讲故事的形式讲述这部迷你小说的内容。

3、老师过渡：听到这里却没有了结尾，聪明的你们有兴趣来猜一猜吗？4、学生猜想结尾。

（1）学生猜想前提：首先，消防员救出了摩根。

第二，摩根死在一口干井里。

总结：孩子们，你们都很能干。

听到前面的故事就可以猜想后面的结局，这可是一种很好的阅读习惯。

（停顿）5.老师：你想知道作者的结局吗？真相将立即揭晓（课件显示）：（“摩根不是孩子，他是我的大公鸡。

”比尔爷爷说。

这时，摩尔根扇动翅膀，奋力向上一飞，飞出了井口。

它“喔喔喔”地叫着，那声音就跟小孩的“哇哇哇”声一个样儿。

结尾巧妙的小小说一组
教案（实验小学李青）
一、导入
二、介绍小说
1、生谈最近读过的小说。

2、出示最短科幻小说。

3、生谈发现
4、介绍小小说
5、出示课题
三、学习第一篇《别饿坏了那匹马》。

1、浏览全文，找出意料之外的内容
2、这样的结尾方式，引爆悬念，让人感觉意料之外。

（板书）
3、找伏笔，巧设伏笔（意料之外）
4、说情理，情理之中（板书）
5、引入欧·亨利式结尾
四、小组合作学习
1、用“”画出小说中“意料之外”的内容。

2、用“～～～～”画出小说中为结局埋下的伏笔。

3、讨论：这出乎意料的结局在情理之中吗？
五、总结阅读方法，默读《沉默的善良》，结合小说前面的故事情节，猜一猜这篇小说的结局。

板书：小小说一组
引爆悬念意料之外
巧设伏笔情理之中。

意料之外，情理之中作者：李会敏来源：《教育信息化论坛》2019年第07期摘要：利用多媒体进行小小说群文阅读教学，使学生初步了解微型小说结尾既出人意料又在情理之中的特点，激发学生阅读微型小说的兴趣。

关键词：多媒体;群文阅读;微型小说一、教学目标1.通过多篇微型小说的阅读，初步了解微型小说结尾既出人意料又在情理之中的特点。

2.尝试给某篇文章加上“欧·亨利”式结尾。

3.激发学生阅读微型小说的兴趣。

二、教学过程（一）猜读结尾，感受意料之外师：我给大家带来一个故事，故事的名字是《捐助》，你们帮我推荐一位同学来读这个故事。

师：故事读到这里，你们猜想一下，接下来会发生什么？（学生猜结尾）师：好，我们请这位同学给大家揭晓原文的结尾。

这个结尾哪里是你没想到的？这样的结尾给你们什么样的感觉？看来这样的结尾是我们没有想到的，这就是意料之外的结尾。

（板书）【点评】猜结尾，激起学生的阅读欲望。

教师针对小小说的文体特点，采用猜想结尾的阅读策略，让学生感受小小说结尾意料之外的特点。

（二）感受意料之外，情理之中师：今天我们要学多篇文章，都跟意料之外的结尾有关。

现在我们来听第二个故事《在柏林》，同学们可以边听边想象。

师：同学们，我们设想一下，那位老兵开口说了什么？师：同桌交流一下，这个结尾哪里让你没想到？师：《在柏林》的结尾我们真的意想不到，但是这意想不到的结尾，其实在前面的很多地方都有照应。

同学们静下心来，再读读文章，根据结尾找一找前文照应的句子。

（学生读书思考，教师巡视指导）学生汇报：（预设）1.“在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。

”“当我告诉你这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。

”2.“显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着‘一、二、三’，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。

”“我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。

”3“‘一、二、三’，这个神志不清的老妇人又重复数。

尺水兴波，文短意长——分析小说意料之外的结局【教学目标】通过分析小说意料之外的结局，提高鉴赏小说的能力。

【教学过程】一、谈小说，议结局：1.大家喜欢读小说么？2.小说的三要素是什么呢？小说的情节又分为哪些部分呢？人物、情节、环境是小说的三要素。

情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分。

3.我们最近学了一篇小说《驿路梨花》，这篇小说的结局如何呢？接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。

十多年前，有一队解放军路过这里，在树林里过夜，半夜淋了大雨。

他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。

她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便过路人。

是雷锋同志教我们这样做的。

”她姐姐很受感动。

从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。

——《驿路梨花》典型情节中出人意料的结局，让小说情节更加波澜起伏，引人入胜。

二、读小说，猜结局：1. 细读小说，猜一猜结局如何？请划出你在文中找到的依据。

2. 比较：有无结局，小说主题或人物形象的不同。

例1：失明后他脾气暴躁。

妈妈呵斥道，你这样自暴自弃，从今后我只喊你起床吃饭睡觉，不再管你。

果然，从那以后妈妈每天只跟他说这三句话。

这让他很愧疚，也渐渐平静下来配合治疗。

一年后，他终于复明了，却没看到妈妈。

结局：家人告诉他：妈妈一年前就去世了，去世之前录下那三句话，不想影响你的治疗…主题：母亲虽故，母亲永恒。

母亲形象伟大。

例2：《霍拉斯的厄运》结局：现在，霍拉斯是监狱图书馆的管理员，他永远不会忘记那个迷人、聪明的年轻太太，她和他做着同样的事情，却比他做得漂亮。

主题：坏事面前无侥幸。

螳螂捕蝉，黄雀在后。

3.归纳这些小说的结局有什么共同特点？“欧·亨利”式结尾：小说一般有一个“意外结局”，只有到了最后一刻，“谜底”才最终解开，情节的发展似乎明明朝着一个方向在发展，结果却来个出其不意。

意料之外，情理之中——《世界著名短篇小说》选读课教案一、谈话导入：同学们，上课之前老师问你们一个问题：你觉得，文学与生活之间是怎样的关系呢？（文学源于生活，而又高于生活）如果说，文学名著是人类的精神食粮，那么《世界著名短篇小说》一定是最美味的一道心灵鸡汤。

今天这堂课，就让我们集中学习著名短篇小说其中的两篇，希望通过这堂课的学习，你们能认识短篇小说，并且爱上这一道美味的心灵鸡汤。

二、出示课件：短篇小说概念。

英文：novelette,小说的一种。

其特点它往往选取和描绘富有典型意义的生活片断，着力刻画主要人物的性格特征，反映生活的某一侧面，使读者“借一斑略知全豹”。

过渡语：这不禁令我们联想到这学期我们接触过的第一篇短篇小说，那就是法国作家都德的——《最后一课》。

在这篇小说的学习中，我们学到了小说三要素，是哪三要素呢？三、出示课件：小说三要素：人物、环境、情节过渡语：这堂课，老师希望你们能做课堂的主人，发散自己的思维，开动脑筋来投入学习，并能做到踊跃发言、畅所欲言。

而我，则是你们课堂的引导者。

上课之前，让我们先来看看世界上最著名的三位短篇小说作家。

四、课件出示：世界三大著名短篇小说巨匠：莫泊桑、契诃夫、欧.亨利过渡语：接下来的课堂我们会先学习其中两位作家的两篇短篇小说：出示小说篇目：《麦琪的礼物》、《我的叔叔于勒》。

学习之前，我们先来看看短篇小说阅读课的四个环节要求：五、出示课件：阅读四环节及阅读要求的前三个。

1、读一读要求：①注意小说人物；②动笔圈画猜一猜要求：①大胆猜疑，接下来会发生什么事？②进行小组讨论议一议要求：①概括全文；②小说表达的主题;③短篇小说的主要特征。

（该环节，利用教师引导，学生利用小说阅读三环节及三要素的提醒，来自读文章、小组合作讨论。

教师先设悬疑，引导学生猜想短篇小说令人出乎意料的结局及其他体裁特点。

）•2、同学们，通过刚才对两篇短篇小说的阅读，你悟出了短篇小说的哪些特点？•篇幅短小•情节简单•人物集中•意想不到的结局•揭露批判了某种社会现象•发人深省的教育意义……过渡语：下面，就让我们来动笔，续写一篇短篇小说，注意结合短篇小说的特点来续写。

意料之外的结尾材料意料之外情理之中——简析欧·亨利⼩说的结尾艺术欧·亨利的短篇⼩说构思巧妙，素以出⼈意料的结尾著名。

顺着⼩说中故事情节的发展线索，⼩说最后情节往往出现令⼈意想不到的结尾，与最初揆度相去甚远。

但再细细想来，这样的结尾却⼜合乎情理⽽⾮荒⽆诞稽，收到“含不尽之意，见于⾔外”的妙效，让⼈不得不折服于他的独具匠⼼。

⼀、伏笔的艺术欧·亨利在处理结尾时的独到之处，犹如在读者⾯前进⾏⼀场魔术表演。

他的短篇⼩说之所以是完美的艺术品，巧妙的情节安排和结尾起了相当⼤的作⽤，⽽正是前⽂的伏笔使结尾“意料之外”回归“情理之中”来。

《警察与赞美诗》中，苏⽐⼀连串批⽃性的举动埋下伏笔，以警察的听之任之的态度造成⼀种错觉——苏⽐这个冬天肯定与监狱⽆缘了。

然⽽就在结尾的两⾏字⾥，苏⽐却遭到了命运的嘲弄，被警察随便找了个理由丢进了监狱。

这⾥苏⽐的被捕在读者意料之外，然⽽被捕的理由却在情理之中，因为类似的⽅法苏⽐之前⼀直在实⾏，只是没有成功罢了。

《最后⼀⽚藤叶》则采⽤了侧⾯刻画⼈物的别致⼿法，让⼀个罗罗嗦嗦、⽕⽓⼗⾜的“失败画家”画出那幅不朽的杰作——最后⼀⽚藤叶，从⽽挽救了青年艺术家琼西，同时也揭⽰了⽼艺术家贝尔门的美丽⼼灵。

贝尔门的去世在读者意料之外，然⽽他在寒风中为青年艺术家琼西创作最后⼀⽚藤叶的事实却给了他染风寒去世的合理性。

这两个故事异曲同⼯，分别⽽⼜统⼀地显⽰出了欧·亨利式的结尾的艺术造诣。

⼆、修辞的艺术排⼭倒海式的排⽐与异想天开的夸张是成就欧·亨利式的结尾的两⼤功⾂。

如《酒吧⾥的世界公民》，作者排⼭倒海式的排⽐借助考格兰之⼝将包袱抖的⼗⾜，好似泰⼭压顶，咄咄逼⼈，连读者都为这名伟⼤的国际主义者所叹服。

然⽽就在⼩说的结尾，这位考格兰先⽣却对别⼈⼤打出⼿，只因为那⼈说他的家乡缅因州的路和⽔太差，⽽他则⼀点也容不得别⼈说他家乡的坏话。

⾄此这位国际主义者叶公好龙的真⾯⽬⼤⽩于天下，⽽⼜⼀个经典的欧·亨利式的结尾已然诞⽣。

《情理之中与意料之外》评课稿有幸参加学习我们观音镇小地举办的“宜宾市第一届小学语文群文阅读优质课观摩活动”，在此11位优秀教师为大家展示的精彩课堂使我受益匪浅。

其中，本校罗贵芳老师的课堂更是令人印象深刻，在这里我想说说我的拙见，若有不当之处还望见谅。

罗贵芳老师共选择六篇简短小故事来展开课堂，通过六篇故事揭示一个共同点——“情理之中，意料之外”，让学生明白处理一件事有多个方法、多个视角、不要固步自封。

施教对象是五年级学生，他们已有很好的阅读基础。

整堂课罗贵芳老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。

纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：一、课堂激趣导入，环节设计巧妙，通过一篇名为《三封电报》趣味小故事的结局猜想，充分激发学生的想象力，调动学生的积极性，学生带着好奇心学习文本，从而引领课堂的深入。

二、课堂驾驭能力强，善于引导，训练到位，多篇出乎意料的趣味故事，如《把梳子卖给和尚》、《猜猜哪位名人会来》等使其整堂课趣味十足，学生投入。

三、在指导学生的口头表达上颇见功力，教师把握整体大局，学生自由发挥，尤其一直在引导学生思考问题的中心不偏离上做得十分出色，学生对文本的理解都足见其自身扎实的语文阅读基础。

四、教态自然大方，目标明确，整堂课紧扣“情理之中与意料之外”，课堂顺畅详实。

五、课堂主体交于学生，学生独立思考，小组合作探究，教师从旁指导，从而让学生真正理解故事所表达的真谛。

本堂课“小组合作”一直是亮点，组队协作思想一直贯穿学生头脑当中。

特别是罗贵芳老师在课尾几分钟出给学生出的难题：如何将一条白色纱裙推销给本校袁亮校长？就有一名学生主动要求小组集体商讨出策略，这一方面体现老师从文本理解回归到实践运用的教法，另一方面也显现出学生“合作探究”意识的强烈。

当然，学生的“推销”策略让作为老师的我们感到天真可爱、稍显稚嫩。

意料之外，情理之中——感受巧妙结尾的魅力教学目标：1、学习“质疑”“预测”“抓关键句”等阅读方法；2、感受“欧·亨利”式小说结尾的魅力。

教学重点：1、掌握并正确运用各种阅读方法。

2、感受“欧·亨利”式小说结尾的魅力。

教学难点：1、寻找小说“意料之外，与情理之中”的联系。

2、感受“欧·亨利”式小说结尾的魅力。

文本选择：《在柏林》《老鼠夹》《遗嘱与狗》《绝盗》教学过程：一、课前引入，激发兴趣1、游戏：猜测“大哥大”“刮胡刀”的奇特用途，初步感受“出乎意料，却在情理之中”。

2、小结：引入新课二、单篇阅读，学习方法，感知魅力1、明确要求：快速阅读《在柏林》，并用“”勾出有疑问的词句；同时，根据小说情节的发展，预测它的结尾。

2、大胆质疑：读了这段文字，你有什么疑问吗？3、预测结果：这个故事没有结尾，你能预测一下结果吗？4、提示谜底：出示原文结尾，指名学生朗读。

5、谈感受。

学生交流这个出乎意料的结果对他的感受。

6、感受魅力：通过介绍二战的残酷，感受课文主题，引导学生感知这种结尾的魅力。

7、总结方法：质疑，预测，抓关键句，讨论，结论。

三、多篇联读，运用方法，体会魅力1、明确要求：快速阅读《老鼠夹》《遗嘱与狗》《绝盗》三篇课文，并用“”勾出有疑问的词句；同时，根据小说情节的发展，预测它的结尾。

2、小组讨论：猜一猜每个故事的结尾3、交流预测：引导学生预测每个故事的结尾。

4、揭示迷底：分发答案材料，快速阅读。

5、寻找联系：引导学生寻找课文前后的联系点，感受“情理之中”。

6、谈感受：引导学生体会这种结尾的魅力。

四、比较阅读，总结方法，感受魅力1、内容总结：2、结尾特点：“意料之外，情理之中。

”3、感受魅力：引导学生总结、感受这种结尾的魅力。

五、推荐阅读，学以致用，品味魅力欧·亨利是一名美国著名的作家，他的小说的最大特点就是结尾“出人意料，却在情景之中”，这种结尾也被称为“欧·亨利式”结尾。

教学研究3、课前预习能提高口算能力预习是课前自学，学生阅读、感知教材的过程。

只有阅读没有思考，孩子们会形成浏览教材，口动、眼动、脑不动的现象。

因此在预习口算部分，教师要结合 教材有特点，对学生提出一般性预习要求，课前熟悉本节课的基本教学内容，从中的出不理解的算理，在课堂上大家共同讨论解疑，如果孩子们真能从预习中找出相应的问题，那就说明学生对教材理解了看透了。

在数学上发现一个问题比解决一个问题更为重要。

孩子们在课前预习了，会说出不同算法。

只有自己领会学到的方法才是最有效、最难忘的好方法，那么孩子们的口算才会有效提高。

素质教育是当代的教育先锋，数学应从基础口算中实施，提高孩子们各种思维能力，为以后的学习打下坚实基础。

《小小说的意外结局》群文阅读教学设计李　娅　汤　亮　汤玉春（重庆市巴南区南湖小学，重庆 巴南 401347）【选文来源】《小学生群文读本》六年级（上）【执教年级】六年级【阅读篇目】“1”：《在柏林》“X”：《窗》《雪夜》【议题分析】小小说，又称微型小说。

它往往从一个侧面、一个瞬间之中，捕捉生活，表现主题，显著特点是：小、新、巧、奇。

细读它的结局，能发现作者情节设置的巧妙。

通过结局去找线索，根据线索推理结局，体会其出乎意料又在情理之中的文体特点。

【文本解读】《在柏林》在不足四百字的文章里涉及一个沉重的话题：战争的残酷性。

作者截取火车上短暂的一幕，以老后备兵役的一段话控诉残酷的战争带给人们的重大灾难。

《窗》这篇小小说以“窗”为线索，展开情节。

结局的构思是最精彩的部分，体会到靠窗病人的善意，对他油然生出敬佩之情，更鄙视不靠窗病人的丑恶灵魂，从而体会到人性的美丑，感悟到人生的真谛。

《雪夜》篇幅虽短，情节曲折离奇，一波三折。

最意外的还是小说的结局，落差感极强，一系列“儿子还活着”的假象之后，最后才由警长说明儿子早已死去的真相，给人一种突转的奇特感受，富有艺术感染力。

【教学目标】1.梳理文本线索与结局，感知小小说的结局“意料之外又在情理之中”的特点。

群文阅读《故事中的巧妙结局》教学案例群文阅读《故事中的巧妙结局》教学案例教学目标：一、运用默读、浏览等方式感知文章大意。

二、初步了解故事巧妙的结局的作用。

三、通过群文阅读后，能创作意料之外，情理之中的故事结局。

教学过程：一、由故事激趣导入。

师：孩子们，故事伴随着我们长大，你一定看过不少有趣的故事。

今天，老师也给大家带来了一个故事，你们想听吗?生：想！师：（师讲《摩尔根掉井里了》）孩子们，今天老师讲得这个故事和你们看的故事有什么不一样呢？生：这个故事没有结局。

师：是呀，故事到这儿就戛然而止了，没有结局，那我们来猜一猜这个故事的结局吧！生1：防员救出了摩尔根。

生2：所有人齐心协力救出了摩尔根。

生3：摩尔根死在了枯井里。

……师：孩子们可真能干，一个小小的故事竞能猜出这么多不同的结局，那大家想知道作者笔下的结局吗？（想）真相马上揭晓，请大家一起来读读故事的结局。

师：刚才我看到刚才在读的时候，很多同学都笑了，我想采访一下，你们为什么笑了？生1：这个结局太出乎意料了。

生2：真是白担心了一场。

生3：我觉得这个结局太搞笑了。

……师：是呀，这个故事的结局既有幽默又出乎意料，让我们感觉故事的结局是如此的巧妙，今天就让我们一起走进《故事中的巧妙结局》。

其实，像这样结局巧妙的故事还有很多，老师还为大家准备了两篇，请大家快速拿出材料阅读，猜猜它们巧妙的结局吧！（兴趣是最好的老师，故事导入激发了学生学习的兴趣，调动教学气氛。

让学生放手猜想故事结局更是激发学生的阅读兴趣，感受到了学习的快乐。

）二、读故事，猜想巧妙的结局。

出示自学要求：1、采用浏览、默读等方式读故事。

2、选择自己最感兴趣的一个故事猜想出乎意料的结局。

3、小组内交流，推荐最出乎意料的结局。

学生阅读材料《遗嘱与狗》《艾米利凯生病了》，并猜想故事结局，小组内交流。

全班交流。

（让学生自主地选择感兴趣的材料进行阅读并猜想结局，并以小组合作的形式进行交流，尊重学生个性化的体验，调动学生的学习积极性。