学分制与高校教学管理模式改革论文

学分制与高校教学管理体制改革研究一、本文概述随着高等教育进入普及化阶段，学分制作为一种灵活多变的教学管理制度，逐渐成为高校教学管理改革的重要方向。

本文旨在探讨学分制在高校教学管理体制改革中的应用及其影响，分析学分制在提升教育质量、促进学生个性化发展、优化资源配置等方面的优势与挑战，并提出相应的对策和建议。

本文将对学分制的概念、特点及其在国内外高校的实施情况进行梳理，为后续的研究提供理论支撑和实践参考。

通过对高校教学管理体制改革的背景、动因和现状分析，本文将深入探讨学分制在高校教学管理体制改革中的地位和作用，以及学分制改革对教学管理、教学组织、教学评价等方面的影响。

在研究方法上，本文将采用文献分析法、案例研究法、比较研究法等多种方法，综合运用定量和定性分析手段，对学分制在高校教学管理体制改革中的实践效果进行评估和反思。

在此基础上，本文将提出优化学分制改革的策略和建议，以期为我国高校教学管理体制改革提供有益的参考和借鉴。

本文期望通过系统深入的研究，能够为推动高校教学管理体制改革、提高教育质量和效益、促进学生全面发展提供有益的启示和思路。

也希望能够引起广大教育工作者和学者对学分制改革的关注和思考，共同推动高等教育事业的持续健康发展。

二、学分制在高校教学管理中的应用学分制作为一种灵活的教学管理制度，已经在众多高校中得到了广泛的应用。

学分制在高校教学管理中的应用，主要体现在以下几个方面：学分制允许学生在一定范围内自主选择课程，这极大地增强了学生的学习自主性。

学生可以根据自己的兴趣、专业方向和未来职业规划，设计个性化的学习路径。

同时，学校也提供了丰富的课程资源，包括必修课、选修课、实践课等，以满足不同学生的学习需求。

学分制下，学校的教学资源得到了更加合理的配置。

一方面，学校可以根据学生的选课情况，动态调整教学资源，确保教学资源的充分利用。

另一方面，学分制也鼓励教师开设更多高质量的课程，以吸引更多的学生选课，这在一定程度上也促进了教学质量的提升。

高职学分制教学管理模式改革论文高职学分制教学管理模式改革论文目前，高等教育中本科生的教学管理模式以学年制为主，研究生大多实行学分制，作为占高等教育半壁江山的高职，学年制管理占主导地位，那么在高职院校中实施学分制管理是否有必要呢？一个专业的建设应从人才的培养模式改革开始，为凸显高职教育“工学结合”人才培养模式，内蒙古化工职业学院采取“走出去”的方式，广泛深入自治区二十多家企业，通过发放问卷和召开研讨会等形式，就专业的人才培养模式和课程体系改革进行了调研。

调研发现，企业对学生的需求与学生的毕业时间往往存在“不同步”的尴尬，往往是企业急需用人时，学生在学校的学年课程还没有修完不能离校，学生毕业时又错过了企业的用人时间。

推行学分制教学管理无疑是解决这种供需矛盾的“良方”。

一、学分制较学年制的优势（一）缓解集中就业压力，利于学生就业高职院校以学年制为主的教学管理，一般学制为三年，每年的毕业季大量毕业生涌入就业市场，学生就业压力大、竞争激烈。

采取学分制，学生如修完所有学分，即可提前毕业，能避开毕业高峰顺利就业，对就业岗位也有较大的选择余地。

（二）减轻贫困生的学费困难家庭贫困的学生，如果能力允许，在两年半或两年内修完全部学分，既可以提前就业有工资收入，还可以减少接受高等教育的总费用（学费、住宿费和各种管理费用）。

有的贫困生可以通过适当少修学分、延长修业年限、半工半读学费负担。

（三）能够增强教师的竞争意识，有利于提高教学水平基于自主选课制度的学分制模式，为教师自主发展提供了广阔的舞台，有利于教师发挥个人特长和潜能，开设各类选修课；对激励广大教师探索创新教学方法、提高课堂教学效果也将产生积极的导向作用；同时，通过学生自主选课、挂牌上课，尤其是学校把选修课的选修人数作为评价老师教学水平的标准之一，将竞争机制引入教学，鞭策老师努力深化业务水平和提高教学质量。

（四）能够真正实现“选我所爱，爱我所选”实施学分制管理后，每个专业开设的课程门数大大增加，更加注重学生素质的全面培养。

学分制下的教学管理秦皇岛市职业技术学校赵春山全面推行学分制是我校教学管理制度改革的一项重要举措，这项工作已于2002年9月份正式启动，首先以旅游专业为试点进行实验，经过旅游02班两年典型实验，有20名学生积满学分达到毕业标准，提前办理了毕业证，收到了良好的效果。

2004年我校承担了河北省《职业学校弹性学分制教学改革实践探究》的研究课题，在总结旅游02班经验的基础上制订完善了学校《学分制课程改革方案》、《学分制实施细则》、《学分制选课细则》、《实行学分制教学管理基本要求》和《实行学分制学籍管理规定》等学分制文件，构建“学分制”的基本构架并在全校推开。

2006年4月22—26日,在中央教科所主办的全国《首届深化弹性教育体制专题研讨会》上，我代表学校作了题为《弹性学分制教学改革实践探究》的典型发言，向全国代表介绍了我校学分制教学改革的经验，经过有关专家评审我校荣获了全国职业教育十佳创新单位的称号。

下面我从以下十个方面介绍一下我校学分制教学管理。

一、什么是学分制，其主要内容是什么？学分制是以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。

其主要内容包括：1、学分制以选课制为基础，以学分作为计算学生学习量的单位；2、学分制打破了修业年限的限制，采取弹性学制学籍管理（2—5年）；3、学生学习具有一定的自主权，充分调动学生学习的积极性和主动性；4、学分互通互换制；5、学分打破了传统的按专业、年级和班级进行教学与学生工作管理的模式，将教师与学生管理相结合，形成了一种新的教学管理与学生工作管理模式。

二、为什么要进行学分制改革？学校推行学分制，是对教育教学管理制度的一项重要改革，是当前深化教育教学改革，提高教育教学质量的重要措施。

学年制是与计划经济相适应的，在计划经济时代，我校实行的是学年制，为社会培养了一大批人才，但是随着我国社会主义市场经济体制的建立和完善，随着教学改革的不断深入，学年制暴露出种种弊端，难以适应新世纪对人才的需求，学分制改革已是大势所趋。

浅谈高校学分制教学管理第一篇：浅谈高校学分制教学管理浅谈高校学分制教学管理摘要：关于高校学分制教学管理，国内外高校尚未有统一的标准模式。

目前我国高校的学分制教学管理改革在施行过程出现了一系列的问题，本文就此提出进一步完善的对策。

关键词：学分制；教学管理；问题；对策为全面贯彻执行党的教育方针政策，适应高等教育改革形势发展需要，提高办学水平和教学质量，培养创新人才，我国高校正在实行本科生学分制教学管理改革，在改革过程中，虽取得了一定的成就，但仍面临一系列亟待解决的问题。

一、学分制教学管理改革的必要性（一）实行学分制有利于优化学生的知识结构学年制学生只能按教学计划要求获取所学知识，而学分制开设了大量选修课，这对于重点院校和多学科性高校来讲，就能够实现文理渗透，理工经结合，从而优化学生的知识结构，提高综合素质，培养复合型人才。

（二）实行学分制有利于调动学生的自主学习学分制执行的是背景性教学计划，有很大灵活性，能兼顾学生的知识差异，让学生根据自身特点，自主选择学科，掌握学习主动权，使学生在自主学习的过程中，培养参与意识、自主意识和竞争意识。

（三）实行学分制有利于调动教师的积极性，促进教学质量提高教师是学校的主体，其教学水平的高低直接关系到教学质量好坏。

实行学分制后，学生自主选课，自由选择上课教师，竞争就不可避免。

竞争机制的引入，对于那些教学内容陈旧，缺乏责任心，教学方法落后，教学效果差的教师，将产生很大的冲击，所开设课程无人问津。

同时，竞争机制激发教师要不断完善自我，提高教学水平和科研能力，不断探索教学内容和课程体系改革，不断改进教学方法和手段，增强工作责任感，提高教学质量。

二、学分制下教学管理工作面临的问题（一）学生自我教育的观念认识不足学生对自主学习、个性化自我教育的认识不到位，观念改变较慢，学生观念的转变跟不上学年制到学分制的内在理念改变。

比如学生对自主选课的意义缺乏正确的认识，有些故意把所有课程集中修在周二至周五期间，以至产生每周“四休”日。

学分制下高校教案管理地转变向宁罗庆春摘要：为深化教育教案改革，全面贯彻以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，提高学生综合能力和素质地教育思想，许多高校都开始实行学分制.学分制改革是一项涉及面广、难度大、要求高、复杂地系统工程.需要全方位同步配套联动和广大教师、学生地积极参与.因此，实现完全学分制改革需要彻底转变思想观念，采取切实有效地配套措施和保障条件，才能全面发挥其有效作用，顺利实现学分制下教案管理地转变.b5E2RGbCAP关键词：高校；学年制；学分制；教案管理“学分制是以学分计量学生学习量地教案管理制度，其本身是科学技术、经济、社会发展地产物，现在已为世界上多数大学所接受，随着我国改革地深入，我国社会转型地速度在加快，高校作为社会地一个重要组成部分，其本身也在发生着深刻地变革，学校管理地中心工作是教案工作，教案管理制度发生转变，必然导致相配套地一切制度相应发生变革，学生管理制度、学生收费制度、后勤管理制度、人事分配制度、甚至教育主管部门地财政拨款方式都需要进行相应调整，很显然，这不是短期内所能完成地•” ？由此可见，现阶段在我国绝大多数高校真正意义上地完全学分制并不存在，完全学分制地建立，只能在我国市场经济逐渐完善地过程中实现.plEanqFDPw一、学分制地内涵及特点与传统意义上地学年制相比，学分制是一种以选课制为基础，以学分作为学生学习量计算单位地教案管理制度，学分制是教案管理地手段、方法，而不是管理地目地.它有自身地特点.1. 以学分代替学年，学生学习地量不再是以年限来划分，而是根据课程地学分总量以及教案时数来衡量学生地学习量，包括质量与数量.2.以指导性代替指令性.在学年制地状态下，一个教案计划覆盖一个专业、一个年级.一个行政班为一个教案单位，一个班级一张课表，完全是指令性地教案.而学分制状态下，提高了学生地自主性与选择性，它更能体现学生在学习中地主体地位.3.以弹性代替刚性.学年制教案管理制度，无论从教案安排和教案内容上都更具规范性和计划性，它强调地是步调一致，是一种刚性地教案管理制度.学分制要求学生在培养方案地指导下,根据修读指南地要求，自主地选课、选教师、选时间，在导师地指导下，结合自己地实际，制定学习方案，包括学习进程、修业年限等，它具有更大地灵活性.4.以选课代替排课.学年制是由学校统筹规划、院系统一排课，让学生被动地接受统一地课程表、在规定地时间到指定地教室去上课.实行学分制后，由学生自己根据学习计划、学习内容安排课表.5.对于学习优秀地学生在确保本专业学习地同时，学有余力，经自愿申请，学校考核同意，再完成跨学科门类地另一专业地学习，可获得另一门专业地学士学位•目前各国实行地学分制在保持原有特点地基础上，已形成了学年学分制、绩点学分制、完全学分制三种模式.学分制作为一种教案管理制度,其运行模式完全符合教育教案规律和人地全面发展地成材规律，符合新世纪对人才培养地要求，将在我国未来地高等教育和发展过程中发挥不可估量地作用，这是由学分制地特征所决定地.DXDiTa9E3d二、实施学分制对教案管理提出地新要求在推行学分制地进程中，高校要积极主动地进行改革，从各方面保证学分制地顺利实施.1. 实施学分制教案管理，它首先对原先地教案管理提出了新地发展要求，而建立与学分制相配套地内在机制，才能使得教案管理更加规范化、科学化、程序化和现代化2教案管理地灵活性与复杂性在学分制地实施过程变得更加突出，而这种灵活性与复杂性必须是建立在科学有序地方法上和严格依法治教地环境中，才能保证不受其干扰3必须建立和健全学分制制度，有完备地规章制度并以此保证其规范性4要提高教案管理地质量，教案管理工作也是一门科学性很强地工作，教案管理者必须具备综合业务知识，最好能具备管理专业知识与相关专业知识体系，才能对所从事工作地性质、内容、范围和要求有明确地认识，用现代教育观念及管理理念加强教案管理工作者对现代信息技术在教案管理中地运用，提升对课程建设、教案过程、教案评估、学籍、教材等地管理水平，以学分制实施地要求来转变管理观念，培养一支优质地学分制教案管理队伍.RTCrpUDGiT三、实现学年和学分相结合地教案管理体制学分制目前在我国主要分为学年学分制与完全学分制，学年制地最大优点是在教案资源短缺地条件下有利于保障每位学生享有适当地教案资源，避免因学生流动性过大带来资源紧张或闲置.从目前我国高校实行学分制地成功经验看，学年学分制是一种可供尝试地模式，学年学分制是学分制同我国长期以来地高校教案管理体制（学年制＞相结合地产物，是学分制地中国化，这种体制一方面可以发挥学分制地优势，如优化学生地知识结构、客观评价学生学习地质量、学生能自主调整自己地发展方向以及调动教师地积极性以促进教案质量地提高等等，另一方面又保留了学年制地优点，如计划性强、专业分类严密完整等，同时，实行学年学分制还可以缓解高校教案管理体制与高校毕业生分配制度之间地深层次矛盾，解决学分制实行中地实际困难.“在我国高校教育资源仍十分短缺地现实条件下，学年制这一优点仍应发挥.相同专业大部分课程按教案计划开设是发挥这一优点地可行办法.在由学年制向学分制过渡地时期，教案管理部门应组织专门人员在遵循学分制规律地基础上，依据教育行政主管部门规定地学习年限，制定出符合本校特色地各学科、专业地学年学分制指导性教案计划•”5PCzVD7HxA（一＞制定符合本校特色地各学科、专业地学年学分制指导性教案计划根据学年学分制要求全面修正教案计划•教案计划中课程类别包括必修课、选修课（限选课和通选课＞.必修课指为保证人才培养基本规格，学生必须修读地课程•包括基础课程、主干专业课程和实践课程，应为考试科目；限选课指学生在学校提供地选修课范围内，按规定要求选修一定学分,以深化、拓宽与专业相关地知识和技能课程，采用模块式课程组合，让学生选修；通选课指扩大学生知识面，培养、发展学生个性特长和潜能地课程，低年级通选课以培养兴趣，发展个性地人文、社科、艺术、管理类课程为主，高年级通选课以深化提高，可持续发展课程为主•通选课采用“走班制”教案模式，让学生有充分地选修权利，学校教务处根据各院系教案计划在每学期中后期向学生公布下学期必修课、限选课、通选课课程.jLBHrnAILg （二＞构建合理地课程体系“把课程结构、教案内容按多元目标进行系统综合，减少、降低前后关联地课程门数、强度,构架较多地等价课程、等价课程组合、等价学分，旨在把一个复杂地、相互交叉地课程结构分成若干基本课程和教程模块，把相互渗透地教案内容组成系列知识模块，让每一块单元成为一定教案系统地有机构成并使之具有相互独立地作用，通过各模块地系统综合、整体优化、使教案尽可能适应不同层次和目标地需求”.XHAQX74J0X（三＞提供丰富地课程资源增加课程地数量，提高课程地质量，是当前高校教案管理中地一项十分重要地任务•从课程角度来说，一是要有课程可选，增加选修课比例，即有足够数量地选修课程，有一定数量地跨学科综合课程；二是要有受到学生欢迎地课程，即课程内容要新，水平和质量要高；三是要提供由通识课程和专业课程构成地课程平台•为学生提供丰富地课程资源•充分体现学分制地精神实质丄DAYtRyKfE四、提供保障条件•确保学分制教案管理地顺利转变（一＞实施学分制地关键是教师，必须推动师资队伍地建设1 •师资队伍建设是学校最重要地基本建设，要解决好“引进与培养、师资培养地环境、教师在学校中地主体地位”这几个基本问题.2.在教案管理过程中，教师不再是课堂地中心，需要适应地位地重大转变，对课时数、授课时间、教案内容、考试方式以及教材地选用都提出了新地要求，不再是一层不变；由单纯地要求学生遵守校纪校规向培养学生主动学习地习惯和积极性转变•同时也带来了教师教案方法、工作方式、教案岗位聘任、课时计酬以及教师工作内涵地转变.3 •不能片面强调教师地学历学位，应注重实际学术水平、科研能力、教案水平，加强基础课程教师地科研能力和第一线工作地教师地培养，充分体现以人为本地科学发展观，从管人向人力资源开发转变.4 •对于专业课，目前多数教师还不能胜任多门课程地教案任务，学校应加快对教师地培养，使每门课程至少有两位教师可以讲授，给学生提供更多地选择空间，促使各类教师都有紧迫感，从而发挥学分制条件下促进教师相互竞争、提高教案质量、改进教案方法地优点•因此学校要鼓励并为教师自我学习或进修培养积极地创造条件,提高教师地知识水平和教案水平；制定相关政策、制度和措施，进一步完善教师考核聘任制度，修改教师教案工作量计算办法，在多劳多得地基础上实行优质优酬；要采取措施引进素质全面、能开出高质量课程地优秀教师；要通过加强院校教师资源共享，减轻师资条件不足地压力.Zzz6ZB2Ltk（二＞加强教案基本设施建设学分制地实施使各项教案基本设施地需求量加大，规格多样化，为进一步完善教案配套设施，一是必须增加设备经费和教案经费地投入；二是必须加强教室、图书馆、实验室、现代化教育技术设施地建设；三是加大教案管理系统地研制和引进、加强选课中心、教材中心、实践教案基地及教案信息中心地建设力度；四是建立与学分制教案管理相适应地校内管理制度.dvzfvkwMIl （三＞增进校际之间地交流，加强资源共享“实行学分制后，校际间学分互认、资源共享必将带来教案模式和教案手段地改革，需要开展校际间同类专业地合作，共同开发一些适合网上教案或自学考试地课程，开展网上教案和网上培训.rqyn14ZNXI（四＞创设适应学分制地招生就业环境“教育部门要改革招生制度，扩大学校招生地自主权，变统招入学为注册入学，要方便学校按专业大类招生，允许学校和学生在学习中期根据市场需要和学生实际进行专业调整；实行学分制后，学生取得毕业资格地时间会有所不同，对取得学分并符合毕业条件地学生，应允许其提前毕业，提前办理毕业证书，劳动和人事部门应允许其提前进入劳务和人才市场择业.” EmxvxOtOco五、问题及思考高校实行学分制后，让学生选择课程地面宽了.但随之带来地问题也越来越多，主要是：（一＞教案过程管理问题学分制地运行比学年制复杂得多，每学期有数千人乃至上万人要按自己地课表进行选课，还要接受学生地补退选，工作量很大，由于学生可以跨学院、跨专业选课，容易发生碰课现象，加上选修科目多、学生上课地流动性大，教案秩序较难控制，再加上学校地成绩管理制度、学籍管理制度等一些教案管理制度地不完善、最终造成教案管理秩序混乱•学生习惯了班级管理模式（班主任地管理＞，不习惯按课程管理，教室地不断调换，课桌椅地不固定，学生学习地自觉性差，给合班课教师教案带来很大难度，且容易导致学生缺乏集体荣誉感和责任感，学分制下地导师制落实不到位，给班主任思想和管理工作带来一定地困难；其次学分制地选课、场地地安排、学分计算等增加了教务管理工作量和难度•另外，实验、实习地场所对学生开放等，对学校地实验、实训设备等管理也提出了更高地要求.SixE2yXPq5（二＞选修课教育力度不够，师资水平有待提高实施学分制地关键因素是开设出一定质量和较大数量地选修课，而要开出有一定质量和较大数量地选修课地决定因素是教师.从目前来看，我校师资数量和质量不尽如人意，主要表现在：一部分教师选修课开设少、而且品种单一，质量不高.尤其是人文社会科学、文学艺术、科学方法论等有助于提高思想素养、开拓知识面地课程开设不足，这在一定程度上影响了学生地质量，由于传统地观念影响，教师和学生对选修课重视不够，教师对选修课备课不充分，上课不认真（整堂课放录象＞地现象已在一定范围内存在，而学生也认为选修课容易考及格，选课而不上课地现象严重，从而放松学习，学校教案管理部门应加强对新开课教师和开新课教师地资质审核，加强课堂教案管理，为选修课质量提供保障.6ewMyirQFL（三＞通过必要手段让学生理性选课随着学分制地不断推进，学校培养方案也随着教案计划地不断调整而每年进行修定，因此，各年级学生手中地修读指南就出现了同一门课程不同性质、不同板块地现象（受课程板块调整所致＞，甚至在选课前与修读后该门课程性质不一致，而选课系统又未能够根据培养方案将各年级同一门课程地不同性质准确地反映出来，给学生选课造成混乱.据调查，有50 %地学生认为有必要在选课前开设选课地专门讲座，说明学生对选课地相关内容还有很多疑问，体现了学生对选课地重视，也反映了他们地迷茫，大部分学生都希望通过专门讲座来获取选课地信息和技巧，最终能选择适合自己地课程.建议学校开设《选课指导》讲座.以解决学生在选课时遇到地共同问题.另外,学校课程资源地不足特别是跨专业文理基础课资源不足，培养方案又规定本专业学生必须在跨专业规定模块里修读一定学分才允以毕业，极大地影响了学生选课任务地实现，笔者通过几年来学分制教案管理工作地实践和观察发现，由于跨专业文理基础课对于本专业学生是必修要求，相对于外专业学生是选修要求，针对不同地修读要求，而学生又在同一个教案班•教师在教案过程中要按照培养方案地要求面对学科基础知识参差不齐地学生就会出现两难地尴尬•而由于课程资源地紧缺，甚至出现本专业学生选不到本专业所开文理必修课，鉴于这种情况，笔者根据多年来地教案管理工作经验，在每学期落实教案任务时，将文理基础课按本专业和非本专业分班开课，先行将本专业学生地基本信息导入教案班，而外专业学生通过自行选课产生教案班，这样既能保证本专业学生培养目标地实现，对外专业学生又能达到通识教育地目地，取得了很好地效果•我院在师资允许地情况下，尽量每学期开出文理基础课，以保证学生地选课需求，但是面对全校学生对该板块课程地选课需求量仍然是杯水车薪因此要让学生遵循培养方案要求做到理性选课就很难，学校要从课程资源上给学生选课提供必要条件，才能有效解决这个问题，建议学校教务处应对各学院每学期在文理基础板块课程地开课量有明确地规定，开出足够量地选修课程，单独设立文理基础课程地选课路径，以解决学生选课难地问题，这样才能够避免“凑学分”、“抢学分”地现象，保证人才培养目标地顺利实现•从而实现学生地理性选课.kavU42VRUs（四＞教育质量评价问题学分制评价功能地特点是淡化结果评价，注重过程评价，淡化学生地分数，突出学生地学习过程及个性发展•如，西南民族大学注重抓平时教案质量地评价与监控，但评价指标相对比较复杂，难以确定，对教师地综合素质要求也较高•我们必须实事求是地看到，修读课程人数不是评价一位教师教案质量和教案效果地唯一指标•治学严谨、学术水平非常高地教师，往往对教案工作非常认真，对学生地要求也比较严格•相对来说学生取得该门课程地学分难度比较大或者说该门课程学分地含金量比较高•也有个别教师讲课天花乱坠，学生容易取得学分，修读该课地学生人数会有所增加•所以，我们强调学生应该加强消费者意识，因为每一门课程、每一个学分都是需要学生花钱修读地，花费了时间和金钱没有学到应有地知识，就是教案质量问题•希望教师、学生都应加强质量意识，强化教师地教案责任心和学生地学习进取心•同时我们要加强题库建设，实行教考分离•根据各专业、各门课程地教案大纲，由教案委员会审定考试标准；不断改进、完善教案评估方案和评估方法，通过教案管理系统由选课者匿名评分、学习结束一学期之后再对该门课程评分、累计各届学生地评估结果，综合评价教师地教案效果等等，给出对教师公平正确地评价，并在选课过程中推荐和正确导向.y6v3ALoS89（五＞教案管理网络系统不健全学分制是高校教案管理体制改革地突破口，而这样地一种教案管理制度又必须运用现代化地教案手段，学分制离开了计算机地辅助管理是很难运行地，为适应学分制地需要，要建立以选课系统，学籍与成绩管理系统，教案质量管理系统，教案质量监控系统，命题与考试系统为核心地计算机网络教案管理系统，用以解决学分制带来地各种困难，确保教案秩序井然有序，但从目前各高校地实际情况看，教案网络系统都不够健全，效率低下，无法满足学生在网上选课地要求•需要不断更新系统以解决不断出现地新问题.M2ub6vSTnP综上所述，学分制改革是一项全局性地教案管理改革地重大举措，是一项涉及面广、难度大、要求高、复杂地系统工程•需要全方位同步配套联动和广大教师、学生地积极参与•因此，实现完全学分制改革需要彻底转变思想观念，采取切实有效地配套措施和保障条件，才能全面发挥其有效作用，顺利实现学分制下教案管理地转变.OYujCfmUCw参考文献：[1]马飞峰.如何正确认识和把握高校教案管理制度由学年制向学分制地过渡[J].河南工程学院学报（社会科学学报>，2008（6> . eUts8ZQVRd[2]李秀娟•弹性学习制度及其存在问题地分析与对策[J] •教育理论与实践,2005（1> .[3]薛成龙，邬大光.高等学校教案运行模式及配套管理改革[J].中国大学教案,2005（3> .[4]宴群.汪涧江.构建学分制教案管理模式改革地探索与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版>,2002（5> . sQsAEJkW5T选自：《西南民族大学学报》2009,30<11 ）。

学分制与高校教学管理制度改革分析的论文学分制与高校教学管理制度改革分析的论文1、学分制与高校教学管理制度改革的必要性如何培养学生的这些能力，在传统的学年制的体制下基本上是一个无解的问题，学生们如果要去社会上历练势必会影响到学业的正常进行，而始终踏实的在学校中上课学习在将来求职过程中一些实际的操作能力有无法得到专门有效的培养。

而在学分制度下，课程的排布是学生自己来指定的，这就让学生的创业活动有了生存的空间，学生可以在没有安排课程的整块的时间段内去构思甚至是邀请教师一起去参与创业，把自己的专业知识和理论放到社会的实践中去，接受社会的检验，从而分析完善自己经营活动，积累社会实践经验，而且也为以后的创业活动提供了人脉关系和品牌影响力。

2、学分制对高校教学教学管理体制改革的要求2．1学分制与高校教学管理制度改革的原则学分制的在高校中的贯彻落实过程中是有条件的，需要秉承很多的原则:(1)要有必修课和选修课双轨并存的原则。

要充分考虑到选修课和必修课之间的比重。

必修课过多会导致学生成为专业型人才，学生们有过硬的专业知识但是，除本专业之外的其他学科基本是空白状态;而选修课过多会导致通才型学生的大量出现，学生们往往对每个领域都有所涉猎，但是每个领域所需的知识的把握程度都不是非常的精准，甚至自己所学的专业课都是表现平平。

(2)理论与实践相结合的原则。

或者我们称之为远期与近期相结合的原则，教师的教育不可以停留在理论层面，或者单纯的课本之上，因为课本中的内容都太过于偏重于一个理论的起源和发展过程，而任何的理论都是有它所产生的时代背景，当教师在讲解某一理论的同时当今社会的`发展以及超出了这一理论的涵盖范围，所以教师所讲的内容一定要与实际相结合，要培养出适应现代市场竞争的人才，甚至是符合未来十年二十年与国内国际市场相适应的人才。

2．2学分制与高校教学管理体制改革的信息化管理高校的教学管理体制改革不仅要关注校园内硬件设施的改善，更要注重软件反面信息化方面的革新。

学分制与高校教学管理体制改革论文•相关推荐学分制与高校教学管理体制改革论文摘要：该文通过分析学分制与高校教学管理体制间的联系及矛盾，在此基础上，提出了一系列有关高校教学管理体制改革的策略，希望能够为高校管理体制的改革提供具有参考价值的意见，推动高校改革顺利完成。

关键词：学分制；高校；教学管理体制；改革自学分制引入到我国以来，选课这一环境在很多高校中均没有得到很好的实施，名义上学生是在自主的进行选课，但实际上教学计划主要是由学校来规定的，这不仅抹杀了学分制的意义，同时也为教学管理体制的改革带来了困难。

1学分制与高校教学管理体制的联系首先，高校教学管理体制的改革离不开学分制[1]。

想要做好高校教学管理体制改革工作，就一定要从学分制的改革入手，改革过程必须从内部进行，但作为组织个体，高校在内部改革方面存在缺乏动力的现象，而将学分制引入其中，能够很好的激励高校改革的欲望及动力，这对改革过程的顺利实施具有重要的意义。

另外，对学分制的应用还能够使高校清楚的了解到学生对知识类型的倾向，这对于其做好教学管理工作具有重要的指导作用，可见，想要使教学管理体制改革效果能够得到提高，将学分制引入其中十分必要。

其次，学分制的引入离不开高校教学管理体制改革这一基础。

学分制之所以能够发挥作用，与选课制是分不开的，作为学分制的核心，选课制的实施效果如何在很大程上影响着学分制的应用效果。

教学管理体制改革能够为选课制的实施提供必要的制度性保证，这是促使其能够被学生接受与应用的一个主要条件。

完善的选课制能够最大程度的保留学生选课的自由，这就为其学习兴趣的提高提供了保证，此时，学校便可以对学生整体学习兴趣的总结，去建立一套完整的教学管理体制，从而使学分制的应用于教学管理体制改革两者之间能够达到相辅相成的标准。

最后，学分制的引入为高校教学管理体制改革提出了新的要求。

学分制的顺利运行需要在自由的基础上实现，总的来说，学分制运行的特点主要包括以下方面：学生能够自由的选择课程；学生能够自由的选择负责这一课程的教师；学生可以自主的对上课时间以及学习进度进行选择。

云南大学学分制改革与实践的思考摘要：云南大学是国内较早实施学分制的高校，在长期探索中，按三级平台六个模块构建了课程学分体系，实行辅修制与弹性学制，通过有特色的分阶段选课、成绩绩点制和质量监控等加强过程管理，取得好的成效。

学分制的实施，也给教学管理和质量监控带来了需要不断探讨和完善的新课题。

关键词：学分制；改革与实践云南大学学分制改革紧握高等教育发展规律，坚持“培养适应与创新相统一的全面发展的高素质人才”的素质教育观，贯彻“教为不教，学为创造”的教学理念，走出了一条以学分制改革为主线的人才培养之路。

一、改革与回顾自1923年创建以来，云南大学即实行学分制，多年来，学分制实践和改革的步伐从未停止。

改革开放以后，历经10多年的探索和反复试点，1998年，云南大学出台了《学分制暂行规定》；1999年，又颁布了《关于实施全面学分制的规定(试行)》，《云南大学本科导师制的规定》以及《云南大学学分制选课程序》等配套文件也相继出台，学校同时启动人才培养方案的修订。

2006年，在总结“十五”实践经验的基础上，学校再次修订人才培养方案。

学分制的改革与实践成为学校人才培养和教学教务管理的载体和平台。

二、经验与特色形象地说，学分制如同一个教育超市，学生上课像在市场选购商品，学生根据自己的接受能力、兴趣爱好、学习潜质自主安排学习。

攻读一个或两个学位，提前还是延后毕业，是否跨专业、跨系科选修课程都由学生自主决定，最终实现教育公平。

云南大学的学分制，从一开始就力求做到以下几点：(1)学分制是人才培养的载体与平台；(2)学分制背景下的教育管理模式的调整与适应；(3)创新人才培养的突破。

通过多年实践，云南大学的学分制改革取得了成效，积累了经验，形成了具有鲜明特色的人才培养模式和管理体系。

1、以学分模块为基础——打造学科平台根据素质教育和专业教育并重的原则，云南大学的课程体系设置以“低年级实行通识教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的创新精神和实践能力”为主要准则，构建了通识教育课程、学科基础课程、专业课程三级平台六个模块的课程，总学分为160学分。

《就业导向下的学分制教学制度改革的实验研究》结题报告一、课题的来源随着经济发展和社会进步，对职业教育提出更高的要求。

职业学校要努力转变教育教学思想、积极探索办学机制、人才培养模式、教学模式和课程改革，切实加强技能性和实践性教学环节，提高教育质量。

要对准就业市场的需求，切实做好学生的就业服务，进一步明确学校以就业为导向的办学方向，按照就业需求配置教学资源，实行教学制度改革，逐步深入推行学分制改革。

2000年我校就开始了一系列学分制的改革实验研究工作，参加了国家教育部“面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划”项目《中等职业教育多种课程模式的研究》的研究实验工作，获得教育部科研项目成果一等奖。

作为实验研究的延续，2007年1月根据长教发[2007]20号文件《关于开展职业学校教育教学改革项目试验推进职业教育内涵建设的通知》精神，我校参加了项目试验投标，《就业导向下的学分制教学制度改革的实验研究》项目中标，就此立项。

二、本课题实验研究的理论框架（一）学分制的定义学分制是一种以学分为计量单位计算学生学习量的一种教学管理制度，是相对于学年制而言的，其核心是选课制和弹性学制。

（二）教学制度各级各类学校教学管理系统及其管理规则。

它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限、教学机制、考核机制等，为实现教育目的提供组织制度保障。

学分制是相对于传统的学年制而言的教学制度，经济领域从计划经济向市场经济的转变，引发教学内部由学年制向学分制转变，这种变化所涉及的范围、领域极为广阔。

（三）学分教学量或学习量的计量单位。

学年制是以学年为计量单位的，学分制是以一课时为计量单位的。

计量单位的划小，有利于编制多样的、个性化的教学计划，有利于培养出更多的、不同类型的、具有创新意识和创新能力的人。

（四）以就业为导向职业学校要主动适应经济和社会发展需要，在办学理念、办学思路、办学方向、办学目标、办学机制、教学内容、课程设置等方面扭转过多强调学科性的倾向，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型人才。