高校来华留学生跨文化适应问题研究

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留学生跨文化适应问题实证研究——基于北京某高校的调查

发展，决留学生的跨文化适应问题已成为当务之解急 ¨ 。本文以问卷形式，个人、会、从社地域差异等维度调查了解在京来华留学生的跨文化适应状况，
探索影响留学生适应中国文化的个人因素、化因文素、社会因素和地域因素，析各因素对留学生跨文分
１０２）０１４
摘
要：留学生来华留学动机，文化适应中的个人因素和社会因素，学生所在学校的学习、活、理方式以从跨留生管
及留学的地域差异等方面，北京某高校的留学生在京跨文化适应问题及其影响因素进行了调查。分析了来华留对学生面临的文化障碍以及影响留学生跨文化适应的不同因素，帮助留学生更好更快地适应中国的文化环境，以同时为从事留学生工作的管理者和教育者提出了改善课程设计以及时间规划的相关建议。关键词：中国文化；文化；文化适应；华留学跨来中图分类号：Ｇ１５Ｇ１５２；１文献标志码：Ａ文章编号：１７ —０９（０２０６１３８２１）３—０７００５— ６
第１２卷第３期
２１０２年６月
北京工业大学学报（会科学版）社
ＪＯＵＲＮＥＩＩＩＲＳＴＯＥＣＡＬＯＦＢＪＮＧＵＮＶＥＩＹＦＴＨＮＯＬＧＹ（ＯＣＡＬＳＥＮＣＳＥＴＯＯＳＩＣＩＥＤＩＩＮ）

来华留学生跨文化适应策略与影响因素的相关研究——基于对在杭州日本留学生调查数据的分析

比较，相关性也有差异．关键词：化适应策略；体认知方式；会支持；文化接触文个社跨
中图分类号：６８９Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０６４２（０００．０３０１０．３Ｘ２１）３０９ — ４
克 ” 全球化的不断发展使跨文化适应的研究渐成．
热点．由于我国留学生教育事业发展相对较晚，这方面的研究仍处于初级起步阶段．随着来华留学教育事业的蓬勃发展和留学生人数不断的增加，留学生跨文化适应问题的研究已成为现实之需．
本的维度，即对原有文化的认可和对现有主流文化的接受程度．根据这两个维度可以把文化适应策略分为四类：合、整同化、离和边缘化．分当个体既保留原有文化，同时又接受现有主流文化为整合策
下三类：
作者简介：苑苑（９２，，江杭州人，师，要研究方向为跨文化交际谢１８一）女浙讲主
・
９・４
喀什师范学院学报
第３ｌ卷
内部因素，即个体的微观层面．括个体人格包特征、人的认知方式、文化接触的目的和期望、个跨跨文化培训的经历，言能力、口统计学变量，语人如年龄、别、性婚姻状况．外部因素，即社会环境的宏观层面．括母文包化社会和目的国文化社会的因素、同的价值观不念、居者母文化与当地文化的距离、旅歧视与偏见．

地方高校来华学历留学生培养存在的问题与对策

地方高校来华学历留学生培养存在的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍地方高校来华学历留学生培养存在的问题与对策引言随着中国教育的国际化进程不断深化，越来越多的外国学生选择到中国的地方高校来深造学习，探索中国的文化和社会。

这些来华学生给地方高校带来了新的活力和挑战，但也暴露出一些问题。

地方高校的教学质量不够稳定，这对留学生的学习造成了困扰。

由于文化差异，留学生的文化适应性较差，导致他们在学习和生活中遇到困难。

就业竞争压力大，地方高校需提供更多就业指导和支持。

如何培养地方高校来华学历留学生，成为一个亟待解决的问题。

在本文中，将针对上述问题提出对策和建议，以期为地方高校来华学历留学生培养工作提供借鉴和帮助。

1.2 问题意识地方高校来华学历留学生培养存在的问题是一个亟待解决的现实挑战。

教学质量不稳定是一个普遍存在的问题。

由于地方高校在师资力量、教学设施等方面与一流高校存在明显差距，教学质量难以得到保障，导致学生的学习效果和体验参差不齐。

文化适应性差是另一个需要重视的问题。

地方高校往往缺乏国际化氛围和资源支持，使得留学生在接受教育和融入社会时面临较大困难。

就业竞争压力大也是许多地方高校来华学历留学生需要解决的困扰。

由于教育质量不稳定、文化差异等因素影响，一些留学生在就业市场上面临着严峻挑战。

这些问题凸显出地方高校在培养来华学历留学生方面的种种不足之处，必须采取措施加以解决。

通过对这些问题的深入了解和分析，可以更好地找到解决问题的方向和路径，为提升地方高校来华学历留学生培养质量提供有力支持。

【2000字】2. 正文2.1 问题一：教学质量不稳定地方高校来华学历留学生培养存在的问题之一是教学质量不稳定。

这一问题主要表现在教学水平参差不齐，有些课程的教学质量较高，而有些课程则存在教学不到位、内容陈旧等情况。

造成这种情况的原因可能是地方高校师资力量不足，教学资源不足导致部分课程无法得到有效教学支持，也可能是缺乏有效的教学评估和监督机制。

来华留学生跨文化适应状况调查与分析

来华留学生跨文化适应状况调查与分析作者：王烟朦戚李瑶来源：《中国科教创新导刊》2013年第19期摘要：随着经济全球化进程的加速，教育也朝着国际化深入发展，留学生教育成为许多国家关注的焦点。

1979年改革开放以来，伴随中国经济的迅速发展，综合国力不断增强，中国高等教育事业也迈上了一个新台阶。

如今，来华留学工作已成为我国对外工作的重要组成部分，也是国际教育合作与交流的重要内容。

四川，作为中国西部经济大省和人口大省，以其独有的文化底蕴吸引着越来越多的外国人前来留学。

以四川省为例，研究来华留学生的跨文化适应状况，能从一定程度上反映内陆地区的开放程度。

也具有重要的现实，理论和文化意义。

关键词：国际化来华留学生跨文化适应中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0103-02人是一个开放的系统，与生俱来具有适应和成长的内驱力（Kim，1995），适应是人类的一个基本的生活目标，是人们面对来自环境的挑战时所做出的自然的连续的反映。

而所谓跨文化适应，指的是在异文化里的居留者对新环境的适应，具体包括短期逗留、定居、亚文化间的流动迁徙及社会变迁等情形。

目前，学术界普遍认同的观点是，跨文化适应可以从社会文化适应和心理适应两个维度进行考察。

前者主要指适应当地的社会文化环境的能力，包括与东道国居民建立并保持关系的能力及有效的交往能力。

后者则主要以情感反应为基础，考察跨文化交往中的心理健康和生活满意度。

但是，目前的研究模式多是建立在西方的理论框架下。

大量的文献主要是关于在发达国家的外国留学生的研究，对于中国等发展中国家的外国留学生的研究却很少。

本文通过探索四川省来自不同文化背景的外国留学生跨文化适应情况，分析影响其适应的因素，并提出有效的应对策略。

1 研究来华留学生跨文化适应情况的重要意义1.1 现实意义——来华留学生教育事业蓬勃发展，跨文化适应研究成现实之需经过半个多世纪的发展，特别是改革开放以来，中国来华留学生教育的发展在整个高等教育事业中，取得了前所未有的突破，留学生规模、生源、学习类型、专业等都由量的积累上升到了质的飞跃。

来华留学生跨文化融合的问题及对策探析

来华留学生跨文化融合的问题及对策探析摘要】近年来，中国经济和教育事业的快速发展，吸引了大批来华求学的留学生，极大地促进了中国文化的发展与传播。

但是在异国学习，文化冲突是来华留学教育中无法避免的一个问题。

文化融合是个复杂的问题，也是个漫长的过程。

跨文化融合的体验直接影响和制约着来华留学生能否成功适应异国生活并顺利完成海外学业目标等方面。

如何解决这个问题，是我国高校留学生工作中至关重要的一个环节。

关键字：留学生；跨文化；文化融合一、引言随着中国国际影响力的不断增强，中外教育交流与合作也日渐密切，中国吸引了大批海外留学生，留学生的教育已经成为各国家和地区关注的主题。

在来华留学热潮的背后，对于他们在华所面临的文化融合问题和自身状况并没有引起社会的高度重视。

来华留学生在文化融合方面存在很大的困难，这主要和留学时间短，语言能力弱，学习压力大有关，当留学生接触到一种新文化后，对新文化的行为规范和社会模式不了解，会感到不适应。

此外，东西方价值观的差异，思维方式和生活习惯也在一定程度上阻碍了中外双方交流。

本文从来华留学生跨文化融合适应情况着手，深入分析留学生跨文化融合的问题，并针对这些问题提出对策和建议，希望能为留学生跨文化沟通与交流给予一些帮助。

二、来华留学生教育现状随着我国高等教育的发展和国际地位的不断提高，越来越多的外国人来到中国留学。

多数留学生被我国悠久绵长的传统文化所吸引，他们渴望深入了解中国。

但是由于中外文化的差异性,留学生往往会遇到文化冲突带来的许多不适与困难，这给他们的生活和学习造成了一定的影响。

来华留学生遇到的问题主要体现在学习、生活、工作以及个人心理适应等方面。

能否帮助留学生解决这些问题不仅影响到他们个人在华的生活体验，同时还影响到他们对中国的评价，直接关系到我国在国际上的形象。

因此，对来华留学生跨文化融合问题进行研究具有积极的现实意义，这不仅有利于我国在弘扬中华民族文化的同时深入了解西方文化，更有利于提升我国的国际地位。

“一带一路”沿线国家来华留学生的跨文化适应性问题及管理对策研究

“一带一路”沿线国家来华留学生的跨文化适应性问题及管理对策研究安宝玉山东理工大学，山东淄博255000近年来，随着“一带一路”合作的不断深入，中国国际地位显著提高，国际影响力明显增强。

我国与世界各国之间的交流日益频繁，来华留学生教育迎来了新一轮的发展契机。

然而，跨文化适应给来华留学生的学习与生活带来了许多现实的挑战，缺乏社会联结、缺乏归属感与认同感、文化的疏离感等等都对他们的身心健康造成巨大压力。

探讨来华留学生文化适应现状以及如何顺利地克服出克服这些难题，不仅有助于为其提供优质的留学教育，体验便捷充实的学习生活，更有利于弘扬传播中华文化，扩大我国的文化影响力和号召力。

一、问题提出跨文化适应是当今跨文化心理学研究的重要领域之一，这一概念的定义一般援引Redfield的观点，“由个体所组成,且具有不同文化的两个群体之间,发生持续的、直接的文化接触,导致一方或双方原有文化模式发生变化的现象。

”基于上述观点，许多跨文化心理学家对跨文化适应的相关理念提供了借鉴与参考。

Berry(1990)提出了双维度模型以区分四种不同的文化适应策略：整合、通化、分离和边缘化。

Ward(1994)将跨文化适应分为两个维度：社会文化适应和心理适应。

社会文化适应是指适应当地社会文化环境的能力，而心理适应则以心理健康为标准，指跨文化接触过程中个体对自身生活的满意程度和社会认可。

目前国内对跨文化适应的研究基础大多源于西方国家，国内相关学者在西方已有成果的基础上，立足中国国情和来华留学生现状进行探讨研究，取得了一定研究成效。

国内学者普遍采用Ward提出的相关定义，将文化适应分为心理适应和社会适应，并将关注点聚焦于文化融入、影响因素、相关概念综述以提出解决留学生跨文化适应问题的对策。

随着我国改革开放的不断深入，留学生教育在不同层面上都呈现出前所未有的局面。

这一热潮在促进我国国际教育事业发展的同时也给各大高校留学教育管理工作带来了一系列难题。

跨文化视角下在华留学生微信使用行为分析基于文化适应理论的实证研究

本文的研究结果不仅有助于我们更深入地了解在华留学生的微信使用行为及其背后的文化适应机制，还能为相关教育机构和政策制定者提供有益的参考。通过优化来华留学生的教育环境和服务体系，提升他们的跨文化交流能力，进一步推动中外文化交流与合作的深入发展。
二、文献综述
随着信息技术的快速发展，社交媒体已成为全球范围内人们交流、互动的主要平台。微信，作为中国最具代表性的社交媒体之一，不仅在国内拥有庞大的用户群体，还吸引了大量的海外留学生。这些在华留学生因文化背景、语言习惯、教育经历等方面的差异，其微信使用行为可能与国内用户有所不同。因此，从跨文化视角出发，探讨在华留学生的微信使用行为，对于理解其文化适应过程、传播中国文化以及优化社交媒体服务具有重要意义。
我们发现微信作为一款社交媒体工具，在华留学生的日常生活中扮演着重要角色。大多数留学生都表示，他们经常使用微信与朋友、家人以及同学保持联系。微信的多功能性和便利性使其成为留学生跨文化交流的主要平台。
留学生的微信使用行为与其文化适应程度密切相关。那些能够更好地适应中国文化的留学生，更倾向于使用微信进行社交互动，包括发布动态、参与群聊等。他们通过微信了解中国的文化、风俗和习惯，从而加速了自己的文化适应过程。
跨文化视角下在华留学生微信使用行为分析基于文化适应理论的实证研究
一、本文概述
随着全球化进程的加速和信息技术的快速发展，微信作为中国最具代表性的社交媒体平台之一，已成为在华留学生日常生活中不可或缺的一部分。本文旨在从跨文化视角出发，探讨在华留学生的微信使用行为，并基于文化适应理论进行深入的实证研究。通过对在华留学生的微信使用动机、使用频率、使用偏好等方面进行深入分析，揭示其背后的文化适应机制和影响因素。本文不仅有助于丰富跨文化交际和文化适应理论的研究，还能为提升来华留学生的教育质量和跨文化交流能力提供有益的参考。

关于来华留学生跨文化适应问题研究的综述

部分而已。＠由于中西方文化差异和国情的不 ”
同，西方的研究成果和文献不能充分解释在中国的留学生的适应问题。在中国，关注留学生适应问题的研究在近年也大量涌现，但已有的研究多以在国
外的中国留学生作为研究对象。如陈向明研究了中
一
要意义
１现实意义．
随着全球化经济的到来，国与国之间的分界线越来越模糊。外国人来华学习的人数逐年增加，我国目前已成为留学大国。国际留学生数目日益增加，经济上带来的利益显而易见，但是对中国社会、文化上的国际化影响并没有被我们所广泛了解。这种国际化的趋势是不会自然发生的，需要留学的东道国社会采取各种措施，将国际留学生带来
究是现实之需。此外，有学者认为，中西文化因差
与东道国居建立并保持关系的能力，有效交往的
能力等。 ②目前，国内外关于跨文化适应问题的研
究已有大量的研究成果，涉及了留学生、移民群
异而产生的种种冲突，归根结底是由于中华文化的
［键词］来华留学生关
跨文化适应综述
［图分类号］Ｇ４［献标识码］Ａ［章编号］１０－５４２０．Ｏ — ０１ — ０中６０文文０５８３（０８６０９３）［者简介］万梅，华东师范大学教科院高教所（海２０６）作上００２

留学生跨文化适应问题及其解决策略

留学生跨文化适应问题及其解决策略随着国际交流的不断增加，越来越多的学生选择出国留学，体验不同国家的教育环境和文化氛围。

然而，留学生在跨越国界进行学习的过程中，也会面临着跨文化适应问题。

下面将探讨留学生跨文化适应问题的原因，以及一些可行的解决策略。

首先，留学生跨文化适应问题的主要原因之一是语言障碍。

母语不同，导致留学生在交流和学习中可能遇到困难。

例如，口语、听力或写作能力不足，可能会导致他们在课堂上与教授和同学的交流受阻。

为了克服这个问题，留学生可以积极参加英语角、参观当地的博物馆或参加文化交流活动，与本地的居民进行对话和互动。

此外，留学生还可以参加专门的英语培训课程，提高自己的语言水平。

其次，文化差异是另一个挑战。

留学生可能面临风俗习惯、社会规范和价值观差异的问题。

例如，有些国家对于时间观念非常重视，而另一些国家则更注重人际关系。

这可能导致留学生在社交场合或学术环境中感到不适。

为了适应并尊重当地的文化习惯，留学生可以主动了解和学习当地的风俗习惯，并尽可能地遵循当地的社交规范。

此外，他们可以主动寻求当地朋友的帮助和指导，以更好地了解和适应新的文化环境。

此外，心理压力也是留学生面临的一个重要问题。

留学生通常离开家乡和亲人，独自在陌生的环境中生活和学习。

他们可能会感到孤独、无助或焦虑。

为了应对这种情况，留学生可以保持积极的心态并充分利用周围的资源。

他们可以加入学生组织、参加社团活动，扩大自己的社交圈子，并寻找志同道合的朋友。

此外，他们可以定期与家人和朋友保持联系，通过远程通话或视频聊天减轻思乡之情。

最后，文化冲突也是一个常见的问题。

不同的文化之间存在着价值观和行为方式的差异，可能会导致留学生在与他人互动时产生误解或冲突。

为了解决这个问题，留学生可以通过阅读相关的跨文化书籍和学术文献，提前了解不同文化之间的差异。

此外，他们还可以积极与当地人员互动，尊重彼此的差异，并通过平等和开放的对话解决任何潜在的冲突。

来华留学生跨文化适应问题及策略分析

公共管理理论版95来华留学生跨文化适应问题及策略分析文/陈越（南通大学国际合作与交流处..江苏南通..226001）摘要：高校需从国际视野出发，对目前来华留学生跨文化适应问题进行分析。

能够积极构建国际化文化交流活动，在学科教学中渗透跨文化交际理论，重视文明班风优质校园文化的培育。

由此，要对留学生在社会文化、校园文化、人际交往等方面产生的跨文化不适应问题进行有效解决。

关键词：来华留学生跨文化适应问题策略引言针对来华留学生跨文化适应问题的研究，高校需切实关注到不同国家留学生的心理特征、学习需求、思想问题等。

通过构建具有国际化性质的文化交流活动，确保留学生间、留学生与本校学生间快速加深了解。

并能对当下存在的实际问题进行全面的了解，从而制定更具有针对性的解决措施。

一、来华留学生跨文化适应问题（一）社会文化层面的适应问题针对南亚的留学生，他们拥有浓厚的宗教背景，且在文化、民族习惯、衣着、日常行为等方面，都与我国学生及大众具有较大的差异性。

由此，导致留学生在社会文化层面产生跨文化的不适宜性问题。

而留学生自身的认知习惯与当下的社会生活环境产生较大的反差后，会给他们造成一定的心理压力。

甚至，在交通规则上的不同，都会给留学生的社会活动的参与性带来影响。

（二）个人心理预期与校园文化的适配问题留学生进入新环境求知前，会在心理上进行提前的预设。

但因留学生对我国社会文化、校园文化等认知度不同，使得他们的个人心理预期与现实环境产生一定的差异性，从而引发跨文化的适应问题。

环境的变化与心理不适应性，会使得留学生产生孤独、抑郁、思念家乡等情绪。

因此，高校需对留学生的心理进行及时的疏通与引导。

并切实关注留学生跨文化适应问题的重要性，能够在教学环境方面进行积极、合理的完善与丰富。

（三）跨文化交流与人际交往问题留学生的思想与行为，相较我国学生而言具有一定的独特性。

且在价值观、文化认同等方面的差异，会给学生间的交流、人际交往等造成消极的影响。

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第三节文献综述木节主要回顾关于国际学生跨文化适应的经典理论和实证研究，在总结前人研究成果的基础上进行批判性分析，为下一章建立本文的理论分析框架打下基础。为了叙事方便，以下将从国外和国外两个方面的相关研究进行综述。一、国外对国际学生跨文化适应的研究跨文化适应研究是一个“舶来品”即一个源于西方的多学科研究领域，二战结束后西方学者开始将国际学生作为该领域的研究对象。近五十年来成果丰富，本文主要从以三个角度进行概述，但并不否认这三个角度存在一定程度的交叉。 (一) 国际学生的个体心理对国际学生个体心理内部的研究主要体现在“文化冲击”概念、U型及W型曲线假设及压力应对与社会认同的理论与实证研究中，前期主要采用理论概述的方式，后逐步发展到采用理论分析与实证研究相结合的方式。 1、“文化冲击”概念为代表的相关研究从个体心理来探究国际学生的成果较为零散，早期文献的主题都是关于旅居国外生活困难的描述，且更为关注跨文化生活的负面情感经历。理论描述的方式在早期国际学生跨文化适应中占主体地位，其中最熟为人知的是美国文化人类学家奥贝格(oberg)于1960年提出的“文化冲击”概念，指的是“进入新文化后人们由于失去熟悉的社会交流信号或符号，对对方的社会符号不熟悉而产生的深度焦虑症。这种焦虑感可以在生理上反映为持续不断地身体上的疲劳感、长期的精神压力、对失去熟悉的食物和伙伴的不适、对东道国的反感、对自己价值观受到亵渎的不满、对自己的角色身份产生混乱而感到的不舒服、对自己应付环境的无能感等等”。其他学者纷纷对“文化冲击”现象发表各自的见解。如伯恩斯(Bymes)(1965)将文化冲击视作是“角色冲击”(role shock)，即体现在与同国人、相同地位的同伴及较高地位的东道国人不能建立良好关系的状态。加瑟(Gutherie)(1966)使用“文化疲劳”(culture fatigue)来描述在异域文化的日常生活中人们由于要进行持续调整而造成的疲劳感。阿德勒(Adler)(1975)将文化冲击定义为“由于失去自己的文化资源和面对陌生的文化环境，而对新的文化的各种经历不能正确理解所导致的一系列情绪反应，例如无助感、无能感、恐惧感”。除了采用理论概述的方式外，一些研究者逐步采用实证方式探讨文化冲击的现象，并对文化冲击现象做出补充。辛格(Singh)(1963)采用访谈的方式对留学英国的三百多名印度学生进行了研究，发现近一半的学生经历了他们从未预期到的困难，这些困难有：孤独感、思乡、缺乏训练、食物问题、对回国后的担心。除此最重要的是语言问题尤其是日头表达，同时英国大学的标准高及师生难于建立良好关系也是突出的问题。以“文化冲击”概念为代表的相关研究力图寻求国际学生跨文化适应的理论基础，这个术语的提出后“就如飞行时差综合症一样，成为一个流行语”，为后人研究跨文化适应打下了重要的伏笔，许多研究者在其基础上描述了他们对冲击的各种理解。但这种早期的相关研究存在以下局限性：第一，仅停留于个体主观感受的描述，且过于关注旅居生活的负面经历，没有对如何应对文化冲击作出解释。第二，将不适应的原因简单解释为熟悉信号的缺失过于宽泛"因为社会的熟悉信号存在于任何领域，如自然气候、政治、经济、法律、教育等，要熟悉东道国所有领域的信号是一个不切实际的想法，因此人们不可能从理论上对文化冲击的无限的决定性因素进行研究。第三，对文化冲击采用主观感受的描述方式缺乏现实依据，难于令人信服，而且这种描述并不能完全概述个体旅居生活的整体状况。 2、从时间变化的角度研究国际学生的个体心理变化对国际学生个体心理进行讨论的第二个维度是从时间变化的角度来考察学生情感变化的历程，具有代表性的是利兹格德(Lysgaard)提出的U型曲线假设、葛勒豪(Gullahorn)等提出的W型曲线假设以及沃德(Ward)等对国际学生心理变化的纵向研究。利兹格德(Lysgaard)于1955年对访美的两百名斯堪的纳维亚(Scandinavian)富布莱特学者进行研究得出跨文化的心理变化呈U型曲线，即在美国停留少于6个月或多于18个月的人比停留6一18个月的人的心理状况要好。在利兹格德(Lysgaard)U型曲线假设的启发下，奥贝格(Oberg)提出了“文化冲击”的概念并具体描述了人们在冲击中要经历四个阶段：一是蜜月阶段，强调初始的极度愉悦、陶醉和热情的情感反应；二是危机阶段，以不适、受挫、焦虑及愤怒为特征；三是恢复阶段，在这个时期人们解决了危机并进行东道国文化的学习；四是适应阶段，人们在新环境中感到愉悦并拥有在新环境中生活的能力。1963年葛勒豪(Gullahorn)等进一步发展了U型曲线假设提出w型曲线假设，他们认为国际学生由于已习惯和适应东道国社会生活回到木国后会再次经历U型曲线的文化冲击，整个情感历程呈W型曲线。 U型及W型曲线假设符合人们的直觉感受，在提出后的三十多年中占据了跨文化适应研究的中心地位。一方面它们为后来研究者进行纵向研究提供了有益启示，但另一方面由于它们自身存在的问题而遭到人们的质疑。如邱吉(Church)认为U型曲线假设“理论基础薄弱，不具包容性且有过度概述之嫌疑”。克莱因伯格(Klineberg)与赫尔(Hull)认为U型曲线假设“存在方法论上的问题，很难对其进行世界广泛范围内的研究”。由于世界各国高校的学习放假时间、学生回国时间各有差异，利兹格德(Lysgaard)提出的以6个月以下、6-18个月及18个月以上的适应期限并不完全适用。此外，U型曲线假设的验证是通过跨组访谈的方式进行的，并未对同组样本进行时间维度上的考察，缺少信服力。为了克服U型、W型曲线假设的上述缺陷，研究者们纷纷采用纵向研究(longitudinal studies)的方式来考察国际学生时间维度上的心理变化。如沃德(ward)等采用纵向研究的方式对U型曲线假设进行了系列的实证检验，首次研究的群体是旅居新西兰的马来西亚和新加坡学生，通过对他们到后一个月、六个月、十二个月三个时间点进行测量，得出这些学生的心理变化呈现U型曲线，但与利兹格德(Lysgaard)提出的U型正好相反，即呈一个反U型，也就是说心理反应最强烈的时间是学生们刚入境一个月与停留十二个月的时候。为了进一步检验其他文化群体的适用性，沃德(ward)等对留学于新西兰的35名日本学生分别于四个时间点进行了测量，即他们到达新西兰24小时内、到后4个月、到后6个月以及到后12个月。结果同样表明不能证实U型曲线假设，相反的是在刚到的24小时内学生们的抑郁水平最高，在其它时间点的测量抑郁变化并不显著。除了这种对U型曲线假设进行检验的研究外，其他研究者通过检测行前变量来预测国际学生的心理变化。肯尼迪(Kennedy)于1999年对旅居海外的新加坡学生在其行前、到达国外的第一个月和第六个月的时候实施了调查，结果得出行前压力、过低期望比较语言能力而言更能强烈地预测学生们到达东道国后的心理适应问题。纵向研究的方式均对国际学生行前和到后的心理变化进行探讨，多数研究者的结论都显示：到达东道国社会的最初阶段抑郁水平是最高的。但至于随着时间变化的心理状态呈现何种变化曲线，至今仍有争议。 U型曲线假设受到纵向研究者的否定，主要还是缘于它缺乏实质性的理论基础与合适的研究手段，虽然纵向研究拓展了从时间变化的角度研究国际学生的心理状态，但并没有完全克服前期曲线理论的缺陷。首先，它仅仅是一种研究手段，由于缺乏一个统一的理论分析框架，使得纵向研究者们的研究过程和结论庞杂多样。其次，纵向研究方式在实际操作中具有困难。如选择自愿合作的样本，对其行前和到达东道国后至少一年的时间内进行研究并非易事。有些学者如韦斯曼(Weissman)和弗穆罕姆(Furnham)认为在纵向研究中近一半样本丢失是十分常见的现象。可见，样本的选择是纵向研究最大的实际问题。此外，纵向研究中时间点的选择由于各国教育体系和社会文化的差异难于统一。考试前后和假期可能是国际学生心理变化较大的时间点，应是未来纵向研究中值得关注的方面。 3、从压力应对的视角研究国际学生的心理变化 20世纪80年代以来，心理学不断介入至国际学生跨文化适应研究中。受到拉撒路(Lazarus)与福克曼(Folkman)的“压力、评价及应对”(Stress，Appraisal and Coping)等理论的影响，西方研究者们纷纷采用该理论视角来分析国际学生跨文化适应问题。较前期以“文化冲击”为代表的相关研究而言，“压力应对”的视角更为具有建设性，因为它将国际学生的心理变化视作是由生活变化带来的压力，对压力进行评价，并且强调人们选择和采用相应策略来应对压力。在“压力应对”理论视角的指导下，人们着重考察了压力的表现指标、压力的预测因素和评价及应对压力。压力的表现指标即压力体现的内容。研究者们更为关注的是国际学生压力体验的负面后果，具体体现在抑郁、无助感、焦虑、多疑、易怒、失落和思乡感、孤独等情绪指标以及某些生理指标如长期睡眠紊乱、丧失食欲、无力、对疾病的更为敏感、长期对身体健康的抱怨等。同时研究者们采纳了多种对上述指标的测量工具，如尊(zung)氏抑郁自评量表(The Zung Self-rating Depression Scale，简称SDS)，沃德(Ward)等的系列研究均以此量表来测量抑郁水平得出国际学生跨文化心理变化的结果。压力的预测因素指的是造成压力的原因。第一，在压力应对框架中生活变化(life changes)被认为是造成压力的主要因素，它是/由生活变化影响的特征(如强度、文化背景)和个体特征(如人格、社会支持)共同调节的”。斯普拉德利(Spradley)与菲利普斯(phillips)(1972)共同设计的“文化再适应评测量表”(The Cultural Readjustment Rating scale)是一个由33个生活事件如饮食习惯、衣饰、生活节奏、语言、人际交往等组成的测量工具，目的在于体现生活事件给旅居者造成心理压力的状况。尽管许多研究者认为生活变化对移民、难民和旅居者具有理论性的意义，但很少有人去直接测量这些生活变化。第二，在对国际学生心理变化影响因素的研究中，人格(personality)是人们讨论较多的话题。人格是一个内涵十分宽泛的心理学术语，其中外向性(extraversion)常被研究者看作是预测国际学生心理状况的因素，但对外向型与国际学生心理关系的研究结论众说纷纭。如舍尔(Searle)与沃德(Ward)对留学于新西兰的马来西亚及新加坡国际学生的研究表明外向性与心理幸福感呈正相关。沃德(ward)与张(chang)在对居住在新加坡的139名美国人进行的人格与旅居者适应关系的研究中提出了“文化匹配性(culture fit)”假设，他们认为不是人格预测跨文化适应，而是个体的人格与东道国文化规范之间的“文化匹配性”预测跨文化适应，并得出“外向性与与旅居新加坡的美国人的心理适应和社会文化适应并不相关”的结论。第三，社会支持(Social Support)也被认为是影响国际学生心理的重要因素，它指的是国际学生的社会关系网在跨文化旅居生活巾所提供的各种物质和精神的支持。阿德尔曼(Adelman)提出了“类似他人”(comparable others)的概念，即那些有着相似经历的人，这些人能够为新来者提供应对新环境中所需的信息和资源，帮助他们通过抱怨来缓解问题带来的压力，使压力得到释放而非升级。这些“类似他人”既可是本国人也可是其他外国人，其功能在于为了旅居者提供信息和情感性支持。社会支持对于缓解国际学生压力的作用具体体现在减少心理紊乱(Furukawa，1997)、缓解思乡(Hanigan，1997)、增加心理幸福感和满意度(Tanaka etal.，1997)等。对于社会支持的内容及国际学生所需社会支持的状况，拉姆齐(Ramsay)等对留学于澳大利亚的一年级国际学生与本地学生的社会支持类型与适应之间关系的研究中将社会支持明确划分为四种类型：情感支持(emotional support)、实际支持(practical support)、信息支持(informational support)和社会陪伴支持(social companionship support)，并通过与本地学生的比较发现,国际学生需要更多的情感支持、实际支持和信息支持。关于评价和应对压力"对压力进行评价和采用不同的方式和策略应对压力是一个个体差异较大的问题"在评价由生活变化带来的压力的相关研究中，“期望”(expectation)是形成压力环境评价的基础，研究者们从两个角度对“期望”进行了分析：一是期望的准确性，即期望与实际经历的匹配程度。“期望与实际经历匹配程度越高说明旅居者有足够的心理准备去应对潜在的生活压力变化，准确的期望会使人们正面地评价压力环境，帮助人们建立信心和