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《归园田居》教学设计《归园田居》教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《归园田居》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《归园田居》教学设计篇1【教材分析】《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有非常重要的地位，对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。
首先，从教材的编排上看，本册第六单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》，而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现，如《饮酒》、《五柳先生传》等，加之陶渊明的诗风对后世影响极大，特别是以王维，孟浩然为代表的山水田园诗派，与陶诗风格一脉相承，而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。
所以，帮助学生读懂本诗，教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。
其次，从这首诗歌本身来看，陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出，字句浅显而颇有情趣，可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。
【教学目标】1．知识与能力目标：了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。
2．过程和方法：1）在反复诵读中理解诗意，感悟诗境，熟练地背诵并默写诗歌。
2）通过合作探究，品读诗句，赏析作品的语言美和意境美。
3．情感态度和价值观：理解作者的隐逸情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的情操和坚定的人生追求。
【教学重难点】重点：准确地、有感情地朗读并背诵诗歌；难点：体会诗歌的语言美和意境美；【教学策略】1．采用多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。
通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的语言特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。
2．通过自主、合作、探究的方式让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。
3．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。
【教学准备】：学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助理解诗歌。
部编版语文八年级上册陶渊明《饮酒其五》教学设计一. 教材分析《饮酒·其五》是陶渊明创作的二十首《饮酒》诗的第五首。
此诗表达了诗人退出官场后悠闲自得的生活情趣，和对宁静自由的田园生活的热爱。
全诗语言平淡，情节简单，但内涵丰富，意蕴深远。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的文言文阅读基础，对古代诗人的生活和思想有一定了解。
但此诗平淡自然的风格和深刻的哲理可能对学生来说有一定难度，需要引导学生仔细品味诗句，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵《饮酒·其五》。
2.理解诗文内容，体会诗人的情感。
3.分析诗中的意象和表达技巧，领会陶渊明诗歌的魅力。
四. 教学重难点1.重点：诗文的理解和背诵。
2.难点：诗中意象的分析和诗人情感的把握。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和讨论法，引导学生主动探究，提高学生的思维能力和审美情趣。
六. 教学准备1.教师准备PPT，包括诗文、注释、相关背景资料等。
2.准备诗文的朗读和背诵录音。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示陶渊明的简介和《饮酒·其五》的题目，引导学生回顾陶渊明的生活和作品，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）学生自读诗文，教师播放朗读录音，让学生感受诗歌的节奏和韵律。
随后，教师逐句讲解诗文，解释生词和注释，帮助学生理解诗文内容。
3.操练（15分钟）学生跟读诗文，模仿朗读的节奏和情感。
教师选取几句诗，让学生翻译成现代汉语，进一步加深对诗文的理解。
4.巩固（10分钟）学生分角色朗读诗文，加强记忆。
教师提问，检查学生对诗文内容的理解和掌握。
5.拓展（10分钟）学生讨论诗中的意象和表达技巧，分享自己的感悟。
教师引导学生思考诗人的思想感情，联系现实生活，体会诗歌的深远意义。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调诗文的理解和背诵的重要性。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后背诵诗文，写一篇短文，谈谈自己对诗中意象和情感的理解。
课程篇《桃花源记》是《桃花源诗》的序言，是东晋陶渊明的代表作。
被编者安排在人教版《义务教育课程标准实验教科书》八年级下册第五单元。
在此文中，作者虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，表现作者对理想的美好生活的向往和对现实动乱黑暗生活的不满，寄托了作者的政治理想，反映了当时广大劳动人民的美好愿望。
《桃花源记》这篇典籍，脍炙人口，千古传诵，自然也是常读常新。
它的价值早已超越了文学的领域，进入文化的范畴。
它描绘出了一幅美丽的人间生活背景，在人们的心灵家园开辟了一块美好的人间生活净土。
具有丰富的传统文化因子。
一、内容上蕴含的传统文化因子1.世外桃源“世外桃源”这个成语，就是出自《桃花源记》。
后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好生活境界称之为“世外桃源”。
古往今来，人们对和平美好生活的追求一直是人类生活的一个永恒的主题。
桃花源确实是个令人神往的地方，那里没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们过着安居乐业的生活。
在桃花源里处处都能发现美的踪迹：（1）景物美在桃花源里，景色优美，堪比人间仙境。
那里山清水秀，“芳草鲜美，落英缤纷”的梦幻色彩，那里有“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”的农家物产，那里有“阡陌交通，鸡犬相闻”的宁静优雅。
作者对自然环境的生动描写，使桃花、芳草、溪水、田野、池塘等等仿佛可触可摸，亲切宜人。
这样的田园美景不仅宜居生活，更能陶冶人的情性，它是千百年来人类追寻的理想的宜居场所。
（2）生活美《桃花源记》构建了一方人间净土。
“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
”反映出桃源人自食其力，男耕女织，安居乐业。
他们与世无争，和邻睦亲，老少咸乐，安享天然。
正如儒家经典《礼记》所描述：“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。
故人不独亲其亲，不独子其子，使老有所终，壮有所用，幼有所长，矜、寡、孤、独、废疾者皆有所养，男有分，女有归。
”的大同社会。
2.儒道统一《桃花源记》的作者叙述的内容在一定程度上体现了古代儒家和道家的思想。
2023新课标高中语文必修二教案2023新课标高中语文必修二教案1【教材分析】一、《归去来兮辞》是作者要脱离-、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。
领悟了__，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。
二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。
其为守卫自己的精神家园所做的种.种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。
【学生分析】一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。
二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”(马斯洛)，可以据此作为解读__的钥匙。
三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。
【教学目标】一、知识与技能1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。
2.在诵读中感受陶潜的.归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。
3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。
二.、过程与方法1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。
2.对话法：创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。
3.探究法：对照序言、文本和注释资料，对__的写作时间进行浅层次的探究式学习。
三、态度情感与价值观1.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在__中的情感取向。
2.引导学生用现代观念审视__中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。
3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。
【教学重点】1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。
第1篇一、背景介绍陶行知先生是我国著名教育家，他提倡“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的教育理念，致力于改革传统教育，提高国民素质。
本文以陶行知先生教育理念为指导，通过一个真实的教育案例，展现小明在陶行知教育理念影响下成长的历程。
二、案例描述小明，一个来自农村的孩子，从小就生活在一个贫困的家庭。
由于家庭条件限制，小明在上学过程中遇到了很多困难。
小学毕业后，他进入了一所条件较差的中学。
面对这样的环境，小明一度感到迷茫和失落。
1. 问题发现（1）学习态度不端正。
小明对学习缺乏兴趣，经常逃课、玩手机，对老师布置的作业敷衍了事。
（2）人际关系紧张。
小明性格内向，不善与人沟通，在学校里常常被同学孤立。
（3）生活自理能力差。
由于长期依赖父母，小明在生活中缺乏独立思考能力，不会照顾自己。
2. 陶行知教育理念的运用针对小明的具体情况，老师运用陶行知的教育理念，为他制定了一套个性化的教育方案。
（1）生活即教育。
老师鼓励小明参加各种社会实践活动，让他亲身体验生活的酸甜苦辣，培养他独立思考和解决问题的能力。
例如，老师组织了一次社区志愿者活动，让小明参与其中，帮助社区居民打扫卫生、照顾老人。
（2）社会即学校。
老师利用学校周边的资源，为小明创造一个开放的学习环境。
例如，带领小明参观附近的工厂、农场，让他了解社会各行业的工作特点。
（3）教学做合一。
老师根据小明的兴趣爱好，为他设计了一系列有趣的课程，激发他的学习兴趣。
同时，老师鼓励小明将所学知识运用到实际生活中，提高他的实践能力。
3. 成长历程（1）学习态度的转变。
在老师的引导下，小明逐渐认识到学习的重要性，开始主动学习，积极参加课堂讨论。
（2）人际关系的改善。
通过参加各种社会实践活动，小明学会了与人沟通、协作，逐渐融入了集体，结交了许多朋友。
（3）生活自理能力的提升。
在老师的帮助下，小明学会了照顾自己，能够独立完成日常生活。
三、案例分析1. 陶行知教育理念的应用本案例中，老师运用陶行知的教育理念，关注小明的全面发展，为他创造了一个良好的成长环境。
渗透人文精神的科学教学【摘要】提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。
为此，初中科学课程必须面向全体学生，立足学生发展，在教学中渗透人文精神，使学生得到人文情怀的熏陶。
【关键词】人文科学渗透一、人文精神教育的重要意义人文是人类文化的简称，一般是指人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规律，其集中体现是，重视人、尊重人、关心人、爱护人。
《辞海》中这样写道：“人文指人类社会的各种文化现象。
”通常，人文是指人类文化中先进的、科学的、优秀的、健康的部分。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
对于初中科学而言，在科学课堂中有机渗透人文精神的教育，能够唤醒人性自觉，克服唯智教育的偏失。
通过科学学科的人文精神教育，引导学生反思科学发展的历史，思索科学问题，唤醒人的自觉状态，从内部解放学生的潜能，唤醒人性自觉。
如今，科学文化日渐彰显，工具理性膨胀，人成为技术世界的奴隶。
当今世界的环境恶化、能源短缺、生态危机等问题，需要我们通过人文精神的教育加以缓解。
同时，整个科学教学过程重视情感沟通和学生主动，以谋求人的全面发展，致力于人的整体生成，通过引导人性的完善，提升人的道德境界，在一定程度上体现了教育的本质和目的，克服了唯理性教育的弊端。
二、现代科学教学中人文教育的现状随着素质教育的普及，各学科教学中加强了对学生人文精神的渗透。
但在应试教育的大背景下，在中考知识点容量要求的指挥棒下，初中科学教育在一定程度上显现过于重视知识的传授，重视理性技能的追求，认为人文精神和科学知识属于两个不同的范畴，不同性质的学科。
老师每天构建的教学模式都是与考试、复习等成绩有关系。
机械地向学生灌输知识，让学生没有时间也没有空间去关心、了解、认识社会、环境等，使得学生对学习知识产生厌倦甚至会出现厌学现象，造就学生从心理层面缺乏关心，缺乏学习的精神和信仰，让学生觉得学习毫无兴趣，也毫无目标，存在“做一天和尚撞一天钟”的心态。
在科学教学中渗透人文教育《科学》作为一门基础课程，既有丰富的科学知识，又蕴含着深厚的人类生活精神。
当我们把人文教育渗透进了科学教学活动中，才能真正地呈现给孩子一个客观、全面的科学世界。
一、创设情境，加强科学文化的渗透创设能够激发学生兴趣的教学情境是科学教学中常用的教学手段，而渗透人文教育也需要教师在情境创设上下功夫。
好的情境能让学生发自内心地感受科学结论的来之不易，能让学生了解科学探究的美妙之处，情感体验恰恰是人文教育所要达到的目的之一。
为了创设好的情境，《科学》教材中已经有了很多体现。
如在《科学》教材的每一单元，都设置了“引导页” ,在引导页中往往以诗歌或图画突出该单元主题，并围绕主题开展学习、探究活动；在每一课题，又设置了“驱动页”，从学生日常生活出发，通过学生的简明对话，引出该课题任务，不光激发了学习兴趣，更是为学生进一步学习本单元渗透了科学文化教育，创设了一个很好的情境。
科学教学并不是单纯的科学技能技巧训练，还应体现它的人文教育价值。
教师在创设教学情境时，一定要反复斟酌。
除了考虑对教学是否有帮助外，还应考虑是否符合生活实际，有无负面影响。
对类似种种不符合生活情理或误导学生的，应坚决割舍。
《科学》课中还应注意创设渗透中华文化、人类文化的情境教育。
例如，介绍中国人将圆飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等。
随着科学教育与人文教育的融合，教师应越来越多地关心学生的个性发展和情感体验。
科学教育如果缺少与人文精神的融合，在学生身上直接体现的就是对知识结构体系的片面理解，从而造成性格的某方面缺失。
二、了解过程，加强科学史的介绍1 选择求真务实的科学史实对学生进行品格教育。
品格教育不是一朝一夕的，需要教师从平时的点点滴滴做起。
科学史教育，能让学生在了解科学现象的同时，进一步体会科学家成功的艰辛，能很好地诠释科学真正的意义。
2 选择科学家敬业献身的史实进行科学精神的教育。
在《探索宇宙》一课的教学中，可以改变以往先讲太阳系、再讲银河系的传统教学方式，依次展示宇宙探索过程中的几个典型事例，也就是人类探索宇宙科学史的介绍，层层引导学生通过自己的思考和探索，发现宇宙的组成及特点。
一、教学目标1.1 知识与技能：理解《桃花源记》的故事情节和人物形象。
分析陶渊明通过《桃花源记》所表达的思想和情感。
掌握文言文的基本阅读技巧和词汇。
1.2 过程与方法：通过自主学习和小组讨论，提高学生对《桃花源记》的理解和分析能力。
通过角色扮演和创意写作，培养学生的表达和创造力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对古典文学的兴趣和欣赏能力。
引导学生思考现实社会与理想世界的冲突和抉择。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：《桃花源记》的故事情节和人物形象。
陶渊明通过《桃花源记》所表达的思想和情感。
文言文的基本阅读技巧和词汇。
2.2 教学难点：文言文的断句和理解。
对陶渊明思想和情感的深入分析。
三、教学准备3.1 教具准备：相关背景资料和注释。
多媒体教学设备。
3.2 教学环境：教室环境舒适，便于学生集中注意力。
四、教学过程4.1 导入新课：通过展示陶渊明的画像和简介，引发学生对陶渊明的兴趣。
提出问题：“你们听说过桃花源的故事吗？”，引导学生思考和讨论。
4.2 自主学习：学生自主阅读《桃花源记》原文，注意理解故事情节和人物形象。
学生完成相关的阅读理解题目。
4.3 小组讨论：学生分组进行讨论，分享对《桃花源记》的理解和感受。
引导学生关注陶渊明通过故事所表达的思想和情感。
4.4 角色扮演：学生分组进行角色扮演，演绎《桃花源记》中的场景和对话。
鼓励学生发挥创意，适当添加细节和情感。
五、总结与拓展5.1 课堂总结：教师引导学生总结《桃花源记》的故事情节和人物形象。
强调陶渊明通过故事所表达的思想和情感。
5.2 课后拓展：学生选择一个自己喜欢的场景或情节，进行创意写作。
学生可以尝试将故事改编成现代文，或者加入自己的想象和创造力。
六、教学评价6.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括自主学习、小组讨论和角色扮演等活动。
评估学生对《桃花源记》的理解程度和分析能力。
6.2 作业完成情况：检查学生完成的相关阅读理解题目和创意写作作业。
