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例谈“迁移”在初中文言文实词教学中的应用作者：李华来源：《教育界·中旬》2013年第04期【摘要】对文言文实词把握是理解文言文的关键。
在文言文教学过程中怎样才能让学生有效学好文言文实词呢？本文结合教学实践，例谈知识的迁移在初中文言文实词教学中的应用。
【关键词】文言文实词迁移教学《语文新课程标准》要求初中生能“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。
由于语言的发展，古代汉语发展至今发生了巨大的变化，造成了学生学习文言文的困难。
笔者认为，很重要的一点原因在于学生文言文词汇量太少，尤其是对文言文常用实词掌握太少。
笔者认为，运用心理学中“迁移”理论指导学生掌握文言文实词不仅可以帮助学生取得较好的学习效果，而且还可以提高学生的自学能力。
值得注意的是，在文言文实词教学过程中运用迁移理论时，教师不是先入为主，而需启发、点拨和引导，充分发挥学生的主体作用，帮助学生自己完成寻找到知识点的内在联系，从而实现迁移，使学生对知识运用融会贯通。
实际教学过程中，笔者进行了如下尝试：一、迁移现代汉语，化远为近由于语言的发展，古代汉语和现代汉语存在巨大的差别，然而这并非意味着割裂。
正如著名的语言学家叶蜚声所言“语言词汇……基础仍然非常稳固。
……绝大部分新词都是原有材料按原有格式的重新组合，是大家似曾相识的东西。
”[1]应该说现代汉语和古代汉语存在千丝万缕的联系。
在文言文实词教学过程中，现代汉语中可用来迁移的知识就不少，稍加利用，便可成为有用的资源。
例如我在教授《狼》一课时，学生对“少时，一狼径去”中的“径”和“久之，目似瞑”中的“瞑”不理解。
我想如果把他们单独抽出来讲解，学生会感到很抽象，难以接受。
而如果将之与学生所熟知的现代汉语联系起来，或许效果会好些。
于是我联系现代汉语中的“径自”“瞑目”一词，学生便恍然大悟，不仅理解了，而且印象极为深刻。
再如理解《岳阳楼记》中“予观夫巴陵胜状”中的“胜”字，我指导学生联系常用语“旅游胜地”“名胜古迹”，学生也不难得出“胜”即“优美”的意思。
中学历史教学的知识迁移作者：林铭辉来源：《读写算》2012年第68期迁移，顾名思义，就是离开原址搬到别的地方去。
知识迁移就是把学过已掌握的知识或经验，通过迁移，灵活地加以运用，以解决新出现的实际问题的一种能力。
通过知识迁移能力的培养，可以达到“学以致用”、举一反三的效果。
知识迁移能力属于知识的实践与创新的能力。
加强知识迁移能力的培养符合时代教育的要求。
它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否已经达到的最可靠的指标。
由于中学历史教材受篇幅或课时限制，不可能详细叙述所有历史知识，那么加强学生知识的迁移能力的培养，落实中学历史教学的知识迁移显得日益重要。
第一，归类比较迁移。
归类比较迁移就是把相同类型的历史事件通过对比分析由已掌握的历史事件的基本特征（如前提条件、原因、性质、结果、影响等）迁移到另一同类型的历史事件，从中归纳其基本特征的一种知识迁移方法。
例如从已经掌握的英国工业革命发生的前提条件可以归纳得出第二次科技革命发生的前提条件是：①19世纪60、70年代资本主义制度在世界范围内确立，为第二次科技革命提供基本的政治保障；②结束分裂或实行改革的国家开辟了国内市场；③工业革命后西方资本主义列强加强对外殖民侵略扩张，开辟了更为广阔的海外市场，初步形成资本主义的世界体系；④工业革命积累的科技知识，尤其自然科学发展突飞猛进。
通过归类比较迁移，可以得出相同类型的历史事件的共同特征或规律，从而掌握工业革命的基本前提是资本主义政治制度的确立，而条件有市场的形成与扩大、知识的增长、科技含量的增加等因素的共同规律。
从而培养学生探究历史事件的基本特征和发展规律，解决实际问题的能力。
第二，因果联系迁移。
因果联系迁移就是把前后历史事件的前因后果联系起来加以分析，探索其内在联系或规律的一种迁移方法。
因为任何历史事件都是相互联系的，各个具体历史事件共同组成一条历史长河。
某个历史事件是前一事件发展的结果，同时也是后一事件产生的原因。
中国历史上的迁徙与地理环境教案教案：中国历史上的迁徙与地理环境一、教学目标：1.了解中国历史上的重要迁徙事件；2.认识地理环境对迁徙的影响；3.掌握迁徙与地理环境之间的相互关系；4.培养学生对历史和地理的综合理解能力。
二、教学内容：1.中国历史上的重要迁徙事件；2.地理环境对迁徙的影响；3.迁徙与地理环境的相互关系。
三、教学过程：1.导入：通过图片展示、地理图像等引导学生思考中国历史上的迁徙现象，并让学生讨论迁徙对社会、经济、文化等方面的影响。
2.了解中国历史上的重要迁徙事件：在中国历史上，有许多重要的迁徙事件。
例如：（1）南方诸侯向北方迁徙：春秋战国时期，南方诸侯向北方迁徙，形成了北方的中原文化与南方的楚文化的融合与交流。
（2）北方游牧民族向南方迁徙：古代中国北方游牧民族的不断南迁，影响了中国的政治、经济、文化格局。
（3）长江流域的迁徙：历史上，长江流域是中国人口最为密集的地区之一，这里发生了许多人口迁徙的事件，对中国的发展起到了积极的推动作用。
3.地理环境对迁徙的影响：中国幅员辽阔，地理环境复杂多样，对人口迁徙有着重要的影响。
例如：（1）地形地貌：中国地域辽阔，北方平原、黄土高原、青藏高原等地形地貌的不同，对人口的迁徙和分布产生了重要影响。
（2）气候条件：北方寒冷、南方炎热的气候条件，使得人口有向南迁徙的趋势，同时也影响了南北地区的经济和文化发展。
（3）水系状况：中国众多的河流和湖泊，为人们提供了重要的水资源，也带动了沿江沿海地区的人口聚集和迁徙。
4.迁徙与地理环境的相互关系：迁徙和地理环境是相互作用、相互影响的。
地理环境既决定着迁徙的方向和路径，又受到迁徙的影响而发生改变。
迁徙反过来又会影响地理环境的演变与发展。
这种相互关系在中国历史上多次得到体现。
5.总结与拓展：通过本节课的学习，我们了解了中国历史上的重要迁徙事件，认识了地理环境对迁徙的影响，并理解了迁徙与地理环境之间的相互关系。
同时，我们也应该意识到，地理环境对于一个国家或地区的发展有着重要的作用，要善于利用和保护地理资源，促进经济和社会的可持续发展。
历史课“内外迁移教学法”的设计与实践
陆安
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】在长期的教学实践中，笔者发现，历史课要想唤醒学生理智的学习兴趣和持久的求知欲望，就必须实现“内外迁移”，即将课堂教学的视野拓展开来，一方面实现学科内的迁移，凡事力求“合并同类项”，通过纵向比较和横向比较，让学生形成尽可能完整、系统的历史认识，另一方面追求学科外的迁移，将学生在社会生活和其他学科学习中积淀下来的“缄默知识”激活，充作历史课程的资源，【总页数】2页(P22-23)
【作者】陆安
【作者单位】青岛市普通教育教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G633.51
【相关文献】
1.开合有度内外通达——例谈“内外迁移教学法”在历史课中的运用 [J], 李爱笃
2.历史课“内外迁移教学法”的设计与实践 [J], 陆安
3.让历史课堂成为师生共同成长的地方——历史课"内外迁移教学法" [J], 陆安
4.内外迁移感悟反思例谈内外迁移法在历史课堂中的应用 [J], 丁肇伦
5."内外迁移教学法"在历史课堂中的初步尝试——《美国的诞生》教学案例 [J], 崇媛
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简述教学中促进教学迁移的方法。
教学迁移是指个体在教育性学习环境中将之前学到的知识或技能迁移到新的场合以及其他任务中，以解决不同的问题。
在现代教学中，教学迁移是教师们提高学生能力、发展学生思维能力和优化学生学习效果的重要手段。
本文将从启发式教学、案例教学、模拟教学和协同学习四个方面，简述促进教学迁移的方法。
首先，要促进教学迁移，课堂应采用启发式教学方法。
启发式教学让学生们在解决实际问题的过程中结合到已有的知识，把所学的知识迁移到新的环境中，从而学习新的知识。
具体来说，教师应将课堂任务分解成小任务，每个任务可以是一个实际技能，也可以是一个概念，或者是一个概念的实践。
这样，学生们在实现指定任务的过程中，就会把他们之前学到的知识迁移到新的领域中，从而掌握新的知识。
其次，应采用案例教学方法来促进教学迁移。
案例教学法是由具体案例引出概念，由具体案例让学生学习抽象概念的一种方法。
在案例教学中，教师可以引导学生从实际案例中推导其中的抽象原理，从而培养学生迁移学习的能力。
该教学模式可以让学生把知识迁移到新的任务中，从而掌握新的知识和技能。
第三，应采用模拟教学的方法来促进教学迁移。
模拟教学是指给学生提供模拟真实情景，让学生从中学习知识和培养技能的一种教学方法。
教师可以设计模拟实验，让学生们用已经学过的知识去解决在模拟环境任务中出现的问题，把所学的知识迁移到新的环境中，学习新的知识和技能。
最后，应采用协同学习的方法来促进教学迁移。
协同学习是指多个学生彼此合作，利用自己的知识和思想来帮助彼此，共同完成一项任务的一种学习方式。
在协同学习中，多个学生可以分享自己的知识，互相吸收对方的思想，从而培养学生理解、欣赏他人思想、把所学的知识迁移到新的场合来解决新的问题的能力。
综上，教学迁移是提高学生能力和开发学生思维能力的重要手段，各种方法都可帮助学生把所学的知识迁移到新的场合来解决新的问题。
因此，要促进教学迁移，教师应该采用启发式教学、案例教学、模拟教学和协同学习等方法，让学生们把所学的知识迁移到新的场合来解决新的问题，从而提高学生的学习效果。
巧借拓展迁移盘活历史课堂一提到历史学习，许多高中学生就“谈虎色变”，他们大多认为历史知识点碎，不便记忆。
当下的历史课堂教学基本是以教师串讲、学生记忆知识点为主。
由于教学内容多，课堂容量大，许多教师在课堂上根本无法进行知识点的拓展和迁移。
这种僵化的教学模式使历史课堂变得死气沉沉，更增加学生对历史学习的恐惧感。
要改变这种机械的教学模式，提高历史课堂教学效率，首要的是培养学生学习历史的兴趣。
在历史课堂教学中实施拓展迁移的教学方法恰恰可以解决这一问题。
历史课堂教学不能以本为本，因此教师在备课时要结合三维目标，依据教材创设情境，对历史知识进行有效拓展迁移。
一、新旧知识间的纵横拓展迁移运用已有的知识去学习新知识，构建新的知识网络，就是一种知识迁移。
纵向拓展迁移是指将不同时期类似的历史事件按时间顺序进行比较。
课堂上教师要主动引导学生发现新旧知识之间的联系点，以便进行知识迁移的讲解。
在学习“民族区域自治制度”这一知识点时，可以引导学生联系经济特区和特别行政区，进行纵向迁移，通过比较这三者的异同点，从而达到对这三个制度在认识上的升华。
当然，还可以把这一制度与美国联邦制进行横向拓展，认识到不同制度下类似管理体制。
横向迁移法就是把同一时间（或时期）在不同空间（世界范围内）所发生的重大事件进行比较，并找出其内在联系的方法。
如，在复习“俄国农奴制改革”时，可以将这一特定历史时期拓展到日本的明治维新、中国的戊戌变法。
从三个国家改革的原因、推行者、内容和影响进行迁移比较，很容易让学生记住三次改革相关知识，通过迁移也使得学生认识到中国近代化的艰难性。
这种纵横拓展引导学生进行知识的有效迁移，既可“温故”又可“知新”。
不仅弱化了历史知识点的难度，还提高了历史课堂效率。
二、学科间知识拓展迁移新课程观的理念认为，知识来源是多渠道的、多方面的。
近几年的高考更注重对学生知识面的考查。
历史课堂中，更应注重对一些边缘学科的知识拓展，尤其是政史文地的有机结合，以此来拓宽学生的知识面，加深学生对历史知识的理解和运用。
初中历史民族迁徙教案学科：历史年级：初中主题：民族迁徙时间：一节课教学目标：1. 了解古代民族迁徙的原因和影响；2. 能够描述著名的民族迁徙事件，如犹太人长征、东征等；3. 掌握相关历史名词和术语，如迁徙、流民等；4. 能够分析古代民族迁徙对当时社会和文化发展的影响。
教学内容和步骤：1. 引入（5分钟）：教师通过图片、视频或故事引入本节课的主题，激发学生对民族迁徙的兴趣。
2. 讲解（10分钟）：教师简要介绍古代民族迁徙的定义和意义，以及导致民族迁徙的原因，如战争、天灾等。
3. 学习（15分钟）：学生阅读教材或资料，了解不同民族迁徙事件的背景、目的和影响，并用自己的话语描述。
4. 分组讨论（10分钟）：将学生分成小组，讨论不同民族迁徙事件的共同点和差异，以及对当时社会和文化的影响。
5. 总结（5分钟）：学生总结本节课的重点内容，强化对民族迁徙的理解。
6. 作业（5分钟）：布置作业，让学生选择一个古代民族迁徙事件进行详细研究和撰写报告，以展示对所学知识的理解和应用能力。
教学资源：1. 教科书和其他相关资料；2. 图片、视频或故事等引入教学的素材；3. 小组讨论材料和记录工具。
评估方式：1. 课堂表现评分；2. 作业成绩评定；3. 学生对民族迁徙事件的讨论和报告。
教学反思：1. 教学过程中要充分激发学生的兴趣，引导他们主动参与讨论和思考；2. 要注重培养学生的分析和表达能力，通过多种形式深入理解和运用所学知识；3. 鼓励学生勇于发表自己的见解，促进团队合作和自主学习能力的培养。
初中历史教学中的历史知识迁移应用一、初中历史教学迁移概念界定历史知识的迁移，是指在原有的历史知识的基础上，学习新的历史知识，并对原有的历史知识进行改造和重新组合，使之成为学习新知识的基础，对新知识起到解释和说明的作用。
初中历史教学中的迁移应用是指教师在教学中要利用学生的认知规律，以已有的知识为基础，通过教学双边互动的方式，调动学生潜在的认知动力，促进新、旧知识间的融会贯通，使学生潜在的认知动力与教师的启发引导相结合，形成一种合力，产生新的认知结构。
二、初中历史教学中迁移应用策略1.强化基础知识的传授学习迁移理论表明，一个人若拥有的知识经验愈丰富，对新的学习内容理解的越透彻，就越容易产生新的学习动机。
因此，在初中历史教学中，要重视基础知识的传授，帮助学生掌握基本的历史概念、规律、结构、意义等，使其在获得系统化、结构化的知识经验的基础上促进学习的正迁移。
要使学生获得丰富的基础知识经验，就要求教师重视基本知识传授的针对性和系统性，不断拓宽和加深知识的深度和广度。
如在“繁荣与开放的社会”的教学中，为使学生深刻认识繁荣的原因以及不同阶层所反映的问题及状况等基础知识的基础上进行新的学习，将经济繁荣同文化、科技发展相结合来迁移运用。
2.揭示知识间的内在联系历史知识是一个有机的整体，知识点之间相互联系、相互制约。
因此，在初中历史教学中，教师要注重揭示知识间的内在联系。
首先，教师要善于将教材内容结构转化为学生的认知结构。
如“秦王扫六合”的教学中，通过秦统一六国后采取一系列措施之间的内在联系来揭示秦朝统一的原因、过程和结果等知识间的内在联系。
其次，教师要注重新旧知识之间的联系。
如“贞观之治”的教学中，通过“贞观”这一关键词在新课中的运用来回顾“文景之治”这一历史名词。
通过新旧知识间的联系来促进学习的正迁移。
3.注重比较法的运用比较法是初中历史教学中常用的方法之一。
通过比较可以使学生发现不同历史事件或现象的相同点或相似点，从而使学生更好地掌握历史知识间的联系和区别。
初中历史教学中的迁移教学法
一、什么是迁移教学法
根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响，这种现象就是迁移。
这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。
我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。
古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。
迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。
所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。
迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。
其基本原理在于当学生具备从事某一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学习任务的兴趣就越浓，即学生对原有知识掌握得越丰富、清晰、牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。
二、迁移教学法在教学过程中的运用
1.研究教学目标，明确迁移方向
教学目标具有把教学要求系统化、具体化的功能，具有对教学过程进行定向控制的作用。
要使迁移方向具体、科学、明确，必须要研究这节课的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
教
师在授课前如果有了这个“全局”，在授课时就会自觉地做好学习新知识的迁移，并为再学习、再迁移奠定坚实的基础。
2.运用认知结构，实现历史知识的纵向迁移
任何事物是相互联系的，学生在学习新知识的过程中，不可能脱离过去学过的知识。
美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。
”运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构，就是纵向迁移。
历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率。
在中国古代史和近代史的教学中，学生已经掌握了三国、元朝、明、清时大陆与台湾的关系,在本节课中学生能自觉地将学过的旧知识迁移到“为什么说海峡两岸同根同源”这一新知识的学习过程中来。
在学习邓小平对台湾的“和平统一、一国两制”的方针时，什么是“一国两制”、在“一国两制”正确指引下香港、澳门的顺利回归，这些内容学生在前一课刚刚学完，这就为本节课对台湾的“和平统一、一国两制”方针的学习奠定基础，利用学习的迁移，使学生深刻体会一国两制方针的正确性，坚信一国两制同样能够解决台湾问题，激发学生为维护国家统一而努力学习。
3.联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移
历史和现实生活是紧密结合的，如果把二者割裂开，历史课将很难引起学生的情感共鸣。
历史知识是静止的、稳定的而社会热点是发展的、变动的，要实现两者的有效迁移，关键在于教师对学生的引导。
因而在历史教学中，教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去。
本节课在导入新课的设计上，联系了社会热点──2008年台湾大选，并播放新闻片段《马英九谈两岸关系》，结合学生关心的热点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，学生的思维很快进入亢奋状态，积极参与新知识的学习。
在第二板块“漫漫归程”中，让学生思考“是什么阻挡了台湾回家的脚步？”引出现实热点：李登辉的“两国论”、陈水扁的“一边一国论”、“入联公投”等台独言论，再联系台湾岛内民众反对公投、反对台独、支持马英九的表现，使学生深刻体会到台独是不得人心的，实现了从知识到热点，从热点到知识之间的有效迁移。
4.注重学科渗透，实现历史与其它学科之间的迁移
马克思说：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。
历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、军事、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。
知识本身就
是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。
中学历史教学必然会涉及其它学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。
在教学中，我们可以借助一些与历史知识相关的文学作品，使知识互相迁移，适当渗透，让学生在文学中感受历史、认识历史、评价历史。
比如诗歌是我国文学史上的一颗光辉灿烂的明珠，因此在本节课中运用了国民党元老于右任先生的临终诗《国殇》：“葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭……”，这首诗使学生深切感受到了国家分裂、骨肉分离给中华儿女造成的切肤之痛，这种痛源于上一知识点“台湾问题的产生”，又为下一知识点“推动祖国统一的政策”做了情感上的铺垫。
在“心语心愿”中，一名学生朗诵了余光中的《乡愁》，这样一首意蕴深刻的诗歌更让学生体会到了海外游子的思归之情和诗人魂牵梦绕的“中国情结”，认识到祖国统一是大势所趋、人心所向，从而达到情感态度价值观的教育目标。
俗话说：史地不分家。
在人类社会发展过程中，地理条件和社会发展是息息相关的。
“任何历史记载都应当从这些自然基础以及它们在历史进程中由于人们的活动而发生的变更出发”。
历史是一个过去的概念，而地理学科则可以帮助学生形成空间概念，全方位地分析历史知识。
特定的空间位置和空间概念是帮助学生学习历史的基础。
例
如本节课第一板块“同根同源”，学生不仅从历史的角度论证台湾自古以来是中国的一部分，还能够运用所学过的地理知识，从地缘的角度来分析这一问题，将地理知识迁移到了历史课堂。
总之，迁移教学法是新课改中的一项有益尝试。
虽然它只是处在探索阶段，还存在着不足之处，但它的实施充分调动了学生的主观能动性，激发了他们的学习热情，提高了他们自主分析、解决问题的能力，促进了他们的全面发展；同时，它也对教师的知识储备、教学技巧及教学艺术等方面提出了更高的要求。
