【发展战略】关于基础教育改革与发展

内蒙古自治区人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 内蒙古自治区人民政府贯彻国务院关于基础教育改革与发展决定的实施意见（内政发[2002]25号2002年3月29日）各盟行政公署、市人民政府，各旗县人民政府，自治区各委、办、厅、局，各大企业、事业单位：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）是指导新世纪初我国基础教育工作的纲领性文件。

为全面贯彻党的精神方针，进一步加快我区基础教育事业的改革与发展，根据《决定》精神，结合自治区实际，制定本实施意见。

一、全面落实基础教育社会主义现代化建设中的战略地位，积极推动基础教育的改革发展（一）我区基础教育的改革与发展要遵循《决定》确立的指导思想，把基础教育作为基础设施建设，作为教育事业发展的重点领域，摆在优先发展的战略地位，切实保证教育适度超前发展，确保基础教育地位的落实。

（二）“十五”期间，自治区要继续坚持把基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（以下简称“两基”）作为教育工作的“重中之重”。

“两基”达标与巩固提高并举并重。

全区基本实现“两基”目标，“两基”达标旗县人口覆盖率达到85%以上。

同时，义务教育学校的办学条件进一步得到改善，普及的质量和水平有明显提高。

全区小学毕业生升学率稳定在96%以上，青壮年非文盲率稳定在96%以上，初中毕业生升学率达到65%以上。

幼儿教育在基本普及学前一年教育的基础上进一步发展。

按照“积极进取、实事求是、分区规划、分类指导”的原则，不同地区基础教育事业发展的基本任务是：1.占全区人口35%左右、未实现“两基”达标的旗县要认真实施好“国家贫困地区二期义务教育工程”强化政府行为，打好“两基”攻坚战，确保“两基”规划目标如期实现。

国务院关于基础教育改革与发展的决定文章属性•【制定机关】国务院•【公布日期】2001.05.29•【文号】•【施行日期】2001.05.29•【效力等级】国务院规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文国务院关于基础教育改革与发展的决定（二００一年五月二十九日）各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构：改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就。

基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（简称“两基”）的目标初步实现，素质教育全面推进。

但我国基础教育总体水平还不高，发展不平衡，一些地方对基础教育重视不够。

进入新世纪，基础教育面临着新的挑战，改革与发展的任务仍十分艰巨。

为了切实贯彻《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等有关法律，实施《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》，全面贯彻党的教育方针，大力推进基础教育的改革和健康发展，特作如下决定。

一、确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展１．高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质、培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。

保持教育适度超前发展，必须把基础教育摆在优先地位并作为基础设施建设和教育事业发展的重点领域，切实予以保障。

２．“十五”期间，地方各级人民政府要坚持将普及九年义务教育和扫除青壮年文盲作为教育工作的“重中之重”，进一步扩大九年义务教育人口覆盖范围，初中阶段入学率达到９０％以上，青壮年非文盲率保持在９５％以上；高中阶段入学率达到６０％左右，学前教育进一步发展。

《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。

如果我们全体教育工作者不能做到这一点，课程改革就难以取得预期的效果，素质教育就会流于形式。

同以往相比，这次课程改革在如何看待学生、学习、知识、发展、课程等方面，都有着重大的转变。

学生观学生是教育工作的最主要的对象，究竟应该如何看待学生，这是教育工作者面对的一个最重要的问题。

学生观的核心内涵是，学生究竟是人还是物。

至少在口头上，几乎任何人都认为学生是人，然而，在我们实际的教育工作中，却普遍存在着把学生当做任人摆布的物的现象。

这涉及一个如何看待人的问题。

这次课程改革对于学生的看法坚持了以下三个要点。

第一，统一性、规范性作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使学生具有“被决定”的一面。

马克思关于人的本质是一切社会关系的总和的阐述，清楚地说明了这一点。

因此，新课程必须具有必要的统一性、规范性，这一点在课程标准中得到了体现。

第二，主动性作为具有主动性生命形式的人，学生与无生命的物和有生命的植物、动物有着本质的区别。

正是这种主动性，使人能够不断地“更新”，不断地超越自我。

因此，在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。

第三，学生具有“未完成性”。

从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源。

促进每一个学生的充分发展是这次课程改革的一项重要使命。

发展观自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。

所谓“发展”仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。

这种专注于工具价值的发展观严重地破坏了人的内在的自然，从而严重地阻碍了人的本体价值的实现。

应该看到，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的。

教育技术的发展与基础教育改革随着科技的不断进步，教育技术也在不断发展。

它对基础教育的改革产生了深远的影响。

本文将探讨教育技术的发展如何推动基础教育的改革，并对其可能的影响进行分析。

首先，教育技术的发展为教学提供了更多的可能性。

传统的教学模式往往是教师站在讲台上，学生坐在教室里接受知识的灌输。

而现在，通过教育技术的应用，教学可以更加灵活多样。

例如，教师可以利用电子白板、多媒体教学软件等工具，将抽象的概念以图像、视频等形式呈现给学生，使得学习更加直观、生动。

同时，学生也可以通过电子设备进行自主学习，根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，提高学习效果。

其次，教育技术的发展为教学资源的共享和交流提供了平台。

过去，教师们往往只能局限于自己的教学经验和教材，难以与其他教师进行有效的交流和共享。

而现在，通过互联网和在线教育平台，教师们可以轻松地分享自己的教学资源和经验，从而提高整体教学水平。

同时，学生们也可以通过网络获取到更多的学习资源，拓宽自己的知识面。

这种资源的共享和交流，有助于打破地域限制，让优质教育资源更加平等地分布在全国各地，促进教育公平。

再次，教育技术的发展为个性化教育提供了支持。

每个学生都有自己的学习特点和需求，传统的教学模式往往无法满足所有学生的需求。

而教育技术的应用可以根据学生的不同需求和学习情况，提供个性化的学习资源和学习路径。

例如，通过智能化的教育软件，可以根据学生的学习情况自动调整难度，提供适合学生的练习和教材。

这种个性化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

然而，教育技术的发展也带来了一些挑战。

首先，教育技术的应用需要教师具备相应的技术能力。

教师们需要学习和掌握新的教育技术工具和方法，才能将其应用到教学中。

而目前，教师的信息技术素养还存在一定的差距，需要加强培训和支持。

其次，教育技术的应用也面临着教育资源不平衡的问题。

在一些偏远地区和贫困地区，由于基础设施和经济条件的限制，教育技术的普及程度较低，导致教育资源的不均衡分布。

基础教育改革发展的四大走向近年来，基础教育改革发展成为了教育界的热门话题。

随着时代的进步和社会的发展，人们对基础教育的需求也在不断提升。

为了适应时代的变迁和满足人们对优质教育的追求，基础教育改革发展正朝着四大走向迈进。

基础教育改革发展的第一个走向是关注学生的全面发展。

传统的教育模式往往注重学生的学科成绩，而忽视了学生的个性和特长。

如今，越来越多的人意识到，学生的全面发展才是教育的真正目标。

因此，教育改革正朝着培养学生综合素质的方向发展。

学校不仅要注重学科知识的传授，还要注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力。

只有让学生全面发展，才能更好地适应未来社会的需求。

基础教育改革发展的第二个走向是注重教师的专业发展。

教师是教育改革的关键。

只有教师具备了专业的知识和能力，才能为学生提供优质的教育。

因此，教育改革正朝着提高教师专业水平的方向发展。

学校和教育部门应该加强对教师的培训和考核，提供更多的发展机会和资源，激励教师不断提升自己的教育教学水平。

只有这样，才能确保教师能够胜任教育工作，为学生提供更好的教育。

第三个走向是注重教育资源的均衡分配。

教育资源的不均衡分配是当前基础教育面临的一个突出问题。

一些地区的学校条件优越，而另一些地区的学校条件较差。

这导致了教育质量的差异，使得孩子们的教育机会不公平。

为了解决这个问题，基础教育改革正朝着均衡分配教育资源的方向发展。

政府应该加大对农村和贫困地区的教育投入，改善学校的硬件设施，提供更好的教育条件。

同时，还应该加强城乡教育的对接，促进教育资源的共享和交流。

只有实现教育资源的均衡分配，才能确保每个孩子都能够享受到优质的教育。

最后一个走向是注重家校合作和社会参与。

家庭和社会是孩子成长的重要环境。

只有家校合作和社会参与紧密结合，才能为孩子提供更好的教育。

因此，基础教育改革正朝着加强家校合作和社会参与的方向发展。

学校应该积极与家长沟通，建立良好的家校关系，共同为孩子的教育贡献力量。

2024年基础教育改革心得体会随着社会的不断进步和发展，基础教育也面临着诸多挑战和变革。

2024年，我国基础教育经历了一次重大的改革，我有幸参与其中并获得了一些心得体会。

首先，基础教育的改革应以学生为中心。

在过去的教育体制中，往往以教师为中心，注重知识的传授而忽视了学生的个体差异和兴趣爱好。

2024年的基础教育改革更加注重培养学生的综合素质和创造力，并充分尊重学生的个性发展。

学校建立了学生档案，记录学生的特长和潜能，根据学生的兴趣和天赋进行个性化的发展规划。

同时，学校也开设了兴趣课程，提供更多的选择和发展空间，让学生能够在自己感兴趣的领域有所发展，激发出他们的学习热情和创造力。

其次，基础教育的改革应注重提升教师的综合素质。

教师是教育的重要组成部分，他们的素质和能力直接关系到学生的教育质量。

2024年的基础教育改革，对教师的要求更加高，要求他们具备扎实的学科知识、教育理论和教育技能。

同时，教师也需要不断学习和更新自己的知识和技能，参加各种培训和研讨会，提升自己的专业水平。

学校也提供了更好的发展机会和待遇，激励教师积极投入到教育事业中来。

通过提升教师的综合素质，能够更好地满足学生的需求，推动学生的全面发展。

另外，基础教育的改革应注重家校合作。

学校和家庭是学生成长的两个重要环境，只有两者紧密合作，才能共同促进学生的发展。

在2024年的基础教育改革中，学校积极加强了与家长的沟通和互动，建立了家校联系的机制。

学校定期组织家长会议，向家长介绍学生的学习情况和学校的教育教学工作。

同时，学校也鼓励家长参与学校的教育活动，提供家庭教育指导和培训，引导家长正确教育孩子的方法和技巧。

通过家校合作，能够更好地关注学生的成长和发展，并实现教育资源的共享和优化。

最后，基础教育的改革应注重评价和考试的改革。

传统的教育评价和考试往往注重学生的分数和成绩，过分追求升学率而忽略了学生的全面发展。

2024年的基础教育改革，注重评价的多元化和科学化，除了传统的笔试考试，还增加了实践能力的考核和评价。

中国基础教育的改革方向与国际基础教育的发展趋势教
育
中国正在不断深入发展基础教育，为了满足社会发展的需求，推进经
济发展的进程，中国需要基础教育体系，以支持和促进学习的发展，提高
青少年的学习能力，使他们更有利的从事各种职业活动。

国际基础教育对于中国的发展也起着重要的作用，中国可以借鉴国际
经验，了解和评估国际教育发展趋势，以便更有效地和改善自己的基础教
育体系。

因此，中国基础教育的方向应该贯彻国际基础教育发展的要求和趋势，有效地利用国际资源，积极开展教育合作，在基础教育方面遵循一种全球
性的发展模式。

首先，中国基础教育应该注重开放和创新，提高教育教学水平，强化
教师和学生的学习能力和水平，和完善教育体制和政策，加强教学管理和
服务，确保学生获得更好的学习机会。

此外，中国基础教育还应该重视对学生进行培养，培养学生全面人格
发展，具有健全的身心健康，培养学生在学术和实践技能方面的能力，以
适应未来发展的要求，在思想观念和道德品质方面，培养学生的独立思考
能力和创新能力，形成良好的道德品质和人文素养。

同时。

我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向作者：孙泽文来源：《基础教育》 2013年第3期孙泽文（荆楚理工学院教育发展研究中心，湖北荆门448000）摘要：我国新一轮基础教育课程内容改革表现出注重传统性与现代性、基础性与发展性、共同性与个性化、学术性与生活性统整的特点。

但由于在一些方面的改革过于激进，采取了一种颠覆性的革命方式，导致课程内容存在与素质教育整体性目标相悖的问题。

在信息化、全球化背景下，基础教育课程内容改革应按照时代精神和社会发展需求建构一个具有内在联系的文化整体，将一个完整的世界呈现给学习者，以推进基础教育课程内容体系的科学化建设。

关键词：基础教育；课程改革；课程内容中图分类号：G423.07文献标识码：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2013.03.005 在社会全面而深刻的转型背景下，我国基础教育课程改革面临着更为复杂的政治、经济与文化环境。

基础教育课程必须通过自身改革为适应社会急剧变迁与促进学习个体和谐成长等方面作出积极的呼应。

内容无疑是课程组织中最为核心的要素，从某种意义上看，课程的目标、结构、实施和评价等都是围绕着内容的安排及其结果而展开的［1］。

因此，检视我国基础教育课程内容改革的基本特点，指出其存在的不足，并寻思未来的发展方向，就成为我国基础教育课程改革亟需认真探讨的重要课题。

一、我国基础教育课程内容改革的基本特点新一轮基础教育课程改革在继承与借鉴的基础上，构建了与国际上成熟的课程相趋近的内容体系。

主要体现在：改变了课程内容过于注重书本知识的现状，强化了与学习者生活以及现代社会、科技发展的联系等方面。

相较于传统的课程内容体系，我国新一轮基础教育课程内容改革呈现出如下特点：（一）传统性与现代性内容并举建国后的50多年，我国历次基础教育课程内容改革从来没有作出过整体性的变革，力图保持基本框架的相对稳定。

新一轮基础教育改革在一定程度上，把传统的学术性内容仍然作为核心内容。

基础教育改革行动方案一、指导思想坚持为党育人、为国育才，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进教育公平。

深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展。

二、行动目标2023年启动，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。

至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。

三、重点任务（一）课程方案转化落地规划行动在课程实施过程中，切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作。

坚持因地制宜“一地一计”、因校制宜“一校一策”，把国家统一制定的育人“蓝图”细化为地方和学校的育人“施工图”，明确课程教学改革的具体路线、措施，提出困难问题破解之策。

坚持循证决策，健全监测反馈机制，持续优化改进课程实施规划。

1、制订课程实施的区域规划。

省级教育行政部门切实落实课程建设与管理主体责任，明确地方和学校职责。

依据国家课程方案，分别对义务教育国家、地方、校本课程实施和普通高中必修、选择性必修、选修课程实施进行整体规划，注重赋予地方和学校课程实施自主权。

全面把握本地区基础教育课程教学改革现状，分析课程教学改革推进过程中的重难点问题，开展广泛深入专业的调查研究，强化严密论证，建立基于证据的决策机制，编制省级义务教育课程实施办法和普通高中课程实施指导意见。

2、制订课程实施的学校规划。

地方各级教育行政部门及专业机构督促指导学校根据培养目标，立足办学理念和学生发展需要，分析资源条件，因校制宜规划学校课程及其实施。

学校以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系，注重持续优化。

云南省人民政府贯彻实施《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的意见文章属性•【制定机关】云南省人民政府•【公布日期】2001.12.03•【字号】云政发[2001]161号•【施行日期】2001.12.03•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文云南省人民政府贯彻实施《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的意见（云政发［２００１］１６１号）各州、市、县人民政府，各地区行政公署，省直各委、办、厅、局，各高等院校：基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高全民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。

为认真贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（简称国务院《决定》），加快我省基础教育改革发展步伐，特提出如下意见，请遵照执行。

一、认清形势，提高认识，确保基础教育优先发展１．认真贯彻落实国务院《决定》是我省今后基础教育改革与发展的主要任务。

加快我省基础教育事业发展，是落实“科教兴滇”战略的需要；是提高人口综合素质、增强综合竞争力的需要；是建设绿色经济强省、民族文化大省和连接东南亚、南亚国际大通道的需要。

我们要立足省情，切实把基础教育放在优先发展的位置，树立不甘落后、追赶全国水平的思想，确保教育适度超前发展，把基础教育作为基础设施建设和教育事业发展的“重中之重”，切实把国务院《决定》精神和各项政策措施落到实处，促进我省基础教育健康发展。

２．改革开放２０多年来，我省基础教育改革与发展取得了显著成绩。

到２０００年，占全省７１．６％的人口地区已基本实现普及九年义务教育（简称“普九”），青壮年文盲率降至１１．４%，国民平均受教育年限达到６年。

小学学龄儿童入学率达到９９．０％，初中学龄人口入学率达到７２．１％，学前教育、特殊教育有较大发展。

基础教育办学条件逐步改善，教师学历水平和综合素质明显提高，素质教育不断推进，为我省在新世界加快教育特别是基础教育的发展，奠定了坚实的基础。