以图证史 慎用图片史料

史料的名词解释史料是研究历史的重要素材之一，它是指那些与过去事件相关的记录、文献和物证。

历史学家在进行研究时，往往需要借助史料来了解过去的社会、政治、经济和文化等方面的情况。

然而，史料的解读并非一件简单的事情，需要历史学家运用不同的方法和技巧进行分析和解释。

一、史料的分类史料可以分为多种类型，包括文字史料、图片史料、口述史料、官方史料和非官方史料等。

1. 文字史料：文字史料是指通过文字传达的记录和文献。

它可以包括官方文件、文学作品、私人信件、日记和人物回忆录等。

文字史料是研究历史的主要途径之一，通过分析古文、比较不同史书的记载以及探究作者的意图和动机，历史学家可以从中还原过去的事件和社会情况。

2. 图片史料：图片史料指的是以图像形式保存的史料，包括照片、绘画、地图、印章等。

图片史料透过视觉的方式呈现过去的场景和物象，有助于历史学家对特定时期的社会、文化和艺术等方面进行研究。

但需要注意，图片史料并非完全客观，也需要结合文献和其他史料进行综合分析。

3. 口述史料：口述史料是指通过口头方式传承的史料。

这些史料往往记录了个人和群体的记忆、经历和见证，如口述历史、访谈录等。

口述史料对于研究日常生活、社会风俗和个体经历等方面提供了重要的线索和资料。

4. 官方史料：官方史料是由政府机构、官员或者组织所产生的史料。

官方史料通常包括法律、政令、公文、报告和统计数据等。

这些官方文件记录了政府决策、行政管理以及各种活动的过程和结果，为研究政治、制度和权力关系提供了重要的依据。

5. 非官方史料：非官方史料是除了官方机构以外的团体或个人所产生的史料。

例如，私人日记、家族档案、民间传说和民俗等，这些非官方的史料记录了个体和群体的观念、信仰和日常经验，有助于揭示社会底层的历史变迁和文化特征。

二、史料的解释史料解释是历史学家根据史料进行分析和阐释的过程。

它不仅仅是简单地理解史料所包含的信息，更是对历史事件和社会现象进行深入剖析并给予合理的解释。

维度释词限度及方法：“图像证史”之解读“图像证史”是指通过图像来进行历史研究和史实证明的方法。

这种方法主要侧重于利用图像作为历史文献，可以是照片、绘画、电影、视频等形式的图像材料，从中获取历史信息，并以此进行历史研究和史实证明。

它的出现为研究历史提供了新的途径和手段。

图像证史的一个重要维度是信息获取。

通过对图像进行研究和解读，可以获取大量的历史信息。

比如对于历史事件的研究，可以通过分析事件发生地的照片或视频来获得当时的环境、人物、事物等方面的信息，帮助研究者还原历史事件的真实情况。

通过对历史人物的肖像画或雕塑进行研究，可以了解到当时的服饰、面貌、特征等方面的信息，有助于研究者更加全面地了解历史人物的形象。

在进行图像证史研究时，需要注意限度。

图像作为历史文献，也存在着一定的局限性。

图像所呈现的只是瞬间的影像，无法展示事件的全貌和时间的演变。

图像也可能受到拍摄者或制作者的主观意识和审美观念的影响，从而存在一定的失真和误导性。

对于一些历史事件或人物，可能由于时间久远或其他原因，相关的图像材料很少或已经丢失，因此也会对研究造成一定的限制。

为了克服这些限度，图像证史的研究方法变得尤为重要。

在进行图像证史研究时，研究者首先需要对图像进行鉴别和检验，确保图像的真实性和准确性。

研究者需要综合运用相关的历史文献和资料进行对比和印证，从而增加研究的可靠性。

研究者还要学习和掌握图像分析的方法和技巧，包括对图像的构图、色彩、线条等方面进行分析和解读，以揭示图像中所蕴含的历史信息。

研究者还需要关注图像的社会背景和历史背景，从而更好地理解图像中所呈现的历史意义。

图像证史是一种通过对图像进行研究和解读的历史研究方法。

通过图像证史，可以获取丰富的历史信息，拓展历史研究的角度和深度。

尽管图像作为历史文献也存在着一定的限度，但通过科学的方法和技巧，可以克服这些限度，从而更好地开展图像证史的研究。

探究高中历史教学中图像史料的有效应用新课标对高中历史教学提出了很高要求，要求在使学生掌握历史根底的根底之上，能提高其获取历史信息的能力，并培养其解决问题和独立思考的能力。

因此，历史的目标不再仅仅是追求学生对于历史知识的掌握程度，而是进一步提高学生获得历史信息和思考、解决问题的能力。

在高中历史教科书中有大量的图像史料，与单纯的文字史料相比，图像史料更为直观、形象，因而更有利于刺激学生的思维，激发其学习的兴趣，使其发挥主观能动性。

但如何有效应用这些丰富多彩的图像史料进行辅助教学是值得深思的问题。

一、图像史料概述二、图像史料在高中历史教学中的应用策略通过对图像史料的分类分析，可知图像史料多种多样，为此教师应根据不同的图像史料，采用不同的应用策略，以充分发挥不同图像史料的价值和作用。

下面谈谈高中历史教学中常用的几种图像史料运用形式。

1.所选的图像史料应具有典型性，有利于拓展学生的历史思维广度结合教学内容选择具有典型性的图像史料能起到举一反三、拓展思维的效果。

在学习历史事件时，往往有众多图像史料可供选择，教学时所选的图像史料并非越多越好，而应挑选出那些有代表性的图像史料，以集中学生的注意力，调动其学习积极性，启发学生的思维，提高课堂教学效果。

例如，学习清朝末期外强侵略中国，给中国带来巨大灾难的相关历史内容时，为突出反映侵略者的暴行，教师可选择英法联军侵华时燃烧圆明园后的照片。

透过照片，展现在学生眼前的是一片狼藉，然后教师再将圆明园遭到破坏前的图片与之进行比照，强烈的反差撞击着学生的心灵。

教师此时可对照片的内在信息进行解读，引导学生进行更深层次的联想和思考，透过这些典型的图像史料，使学生对历史真相有更深认识。

2.所选的图像史料应具有一定的深度，有利于提升学生的历史思维能力高中历史教学的目的不单是使学生掌握根底的历史内容，更重要的是锻炼学生的历史思维能力。

而要锻炼学生的历史思维能力，在应用图像史料进行辅助教学时，就应选择那些内涵丰富的图像史料，激发学生潜在的思维能力。

谈高中历史教学中图片史料的运用 摘要：在21世纪的今天，培养学生的史料分析能力已成为中学历史教学的一项重要任务，而图片史料以其直观性、形象性的特点在史料教学中占有重要地位。本文主要就图片史料在历史教学中的作用及如何运用作了浅要的分析。

关键词：课程标准；历史教学；图片史料 二十世纪六七十年代以来，史料教学在西方逐渐发展起来，在英国出现了"新历史科"教育理念，"注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用，学生在教师的指导下，通过自身的探究活动来探讨历史问题，习得并掌握一定的历史研究方法，形成一定的历史观和价值观"①。在我国，2003年颁布了《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称"新课标"），提出要培养学生的"提高阅读和通过各种途径获取历史信息的能力"，从而实现对学生"历史思维和解决问题的能力"的培养。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新的能力、分析和解决问题的能力。"

1.图文史料的利用方式 高中图文史料这么多,它们不是随便摆放的,而是有其作用和目的的。一般图文史料的位置主要有两种方式:一是放在一课之先,在学生尚未读到正文前作为引线;二是放在一课的结尾,作为一种生动的例证。这些图文的角色地位是附属于课文内容之下的,帮助学生从课本中学到历史事实,点缀于行文之间,使这些要学生去记得的论述能生动活泼,而作为事实的那些叙述本身才是重点。我们在实际教学时所采用的主要方式一般有以下几种: 1.1展现叙述与证据之间的关系。如提问:"在这段图文史料中可以得到什么样的证据来说明……"

1.2鼓励学生去分析图文史料的内容,从中引出推论,说明自己的观点,以及支持此观点的证据,而不是让他们只是去重复或摘要图文史料的内容。

1.3要求学生对不同材料的证据,就其内容和可信度做比较,如对相互冲突的证据进行讨论比较;对同一事件之不同的历史论述加以比较。

浅谈高中历史教学中图片史料的正确运用作者：安运志来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第6期贵州凤冈县第一中学（564200）安运志［摘要］图片史料作为高中历史课本的重要组成部分，在课堂教学中起着不可替代的作用。

教师在运用图片史料进行高中历史教学时，应当寻求正确的运用策略，根据新课标要求以及学生的实际情况对图片进行适当调整，以发挥图片史料的最大价值。

［关键词］图片史料；高中历史教学；运用策略［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）16-0079-02图文结合，是高中历史教师在授课过程中一个不可或缺的方法。

对于学生来说，图文并茂的学习方式，能够激发其学习高中历史的兴趣，方便其记忆背诵；对于教师来说，在高中历史课堂上借助图片史料对相应历史事件展开描述，能为学生提供一个情境交融的学习环境。

图片史料的存在大大提升了师生“教”与“学”的质量与效率，推动了高中历史教研发展。

目前为教育者所认可并使用的人教、人民、岳麓等版本的高中历史教材中，图片所占的比例较大。

以岳麓版（2009年版）必修一作为参考，其中插图共156张，包括历史名人图18张、物类图32张、事件节点图80张、表格统计图6张、漫画10张、地图10张。

（注：物类图泛指除历史名人、事件节点之外的相关物品图，如兵马俑图、勾践剑图、和氏璧图等）这些插图资料准确、内容翔实，能够客观地描绘出当时的历史情景及人物关系，大大地激发了学生对于历史的学习兴趣。

因此，我们在进行教育教学时应当充分利用图片史料还原历史，提高历史教学效率。

在如今的高中历史教学当中，教师往往忽视了对图片史料的正确运用。

鉴于此，笔者将结合自身教学实践谈谈高中历史授课的一些方法。

一、对图片史料的解读图片史料不同于文字叙述，后者注重逻辑表达，而前者则更倾向于将历史发展进程中的某个场景、某个环节展现出来。

黄牧航教授对图片史料的研究相对透彻，他在《高中历史教学与评价》中说道：“所有能够解构、推演历史的图片都可称之为图片史料。

用图识史，图史互证用图识史，顾名思义就是通过图像来了解历史。

而图史互证则是通过历史来解读图像。

这两种方法结合起来，可以更全面地理解历史事件、人物和文化。

本文将以中国历史为例，探讨如何运用图像来认识历史，并如何通过历史来解读图像。

一、用图识史1. 古代壁画古代壁画记录了当时的社会生活、宗教信仰和艺术风格。

比如敦煌壁画就是一个重要的历史见证，它展现了唐代的社会风貌、宗教信仰和艺术形式。

通过研究敦煌壁画，可以了解唐代的宫廷生活、佛教传播和绘画艺术。

2. 历史照片历史照片是另一种重要的历史图像，比如《南京大屠杀》的照片记录了日军对南京的屠杀行为，这些照片见证了那段黑暗的历史。

通过研究这些历史照片，可以了解当时的战争、社会动荡和人民生活。

3. 古代雕塑古代雕塑也是重要的历史图像，它们记录了古代文化、宗教神话和艺术技法。

比如秦始皇兵马俑就是一个重要的历史见证，它展现了秦代的兵马制度、宗教信仰和雕塑艺术。

通过研究古代壁画、历史照片和古代雕塑，我们可以用图像来认识历史，了解古代社会、文化和艺术。

这些图像都是历史的见证，它们可以帮助我们更直观地了解古代的人和事。

二、图史互证古代建筑是重要的历史见证，它们记录了当时的社会制度、宗教信仰和建筑技术。

比如长城就是一个重要的历史见证，它展现了中国古代的防御体系、国家统一和建筑工艺。

通过研究长城，我们可以了解古代中国的国防体系、文化交流和劳动技术。

2. 宫廷画像3. 历史文件三、结语用图识史和图史互证是两种相辅相成的方法，它们可以帮助我们更全面地认识历史。

通过图像，我们可以直观地了解古代社会、文化和艺术；通过历史，我们可以深入地解读图像，了解古代社会、文化和人物。

这两种方法结合起来，可以帮助我们更深入地认识历史，了解古代社会、文化和人物。

希望我们能够通过用图识史和图史互证的方法，更好地认识历史，发现历史的美和价值。

浅析图片史料在初中历史教学中的运用策略摘要：初中教学中，图片史料的应用是提升课堂趣味性的一种重要办法。

历史是一门趣味性比较强的学科，合理的运用图片教学往往能够吸引学生的注意力，达到良好的教学效果。

从而引发学生对学习历史的兴趣，提高历史学科的教学效果。

本文通过讲解图片史料的价值和使用方法，浅析图片史料在初中历史教学中的运用策略。

关键词：初中教学；历史教学；图片史料引言在传统的照本宣科的的历史教学中，学生往往感觉历史是枯燥无味的。

甚至不少学生对历史产生了厌恶情绪，但是实际上历史是一门精彩的课程，历史的细节往往生动形象。

如果能够恰合时宜的将图片史料引入到历史教学中，能够吸引学生的兴趣，让学生喜欢学习历史，这对提高教学成绩，将会起到非常大的作用。

1.图片史料的重要性。

在历史课本中，不乏图片的插入，但更多的是相对枯燥无味的大面积描述，而学生无疑更希望看到更直观的感官史料。

历史学科的学科特点，注定了图片史料在历史课程中更能发挥重要作用，他不仅会使课程变得有趣，吸引学生的注意力，也是中考重点考察的一个方面，且逐渐成为一种新趋势。

历史学科的特点，决定其历史真实性尤为重要，在日常教学中引用原始史料是非常常用的方法，有利于使学生回归历史现场，感受历史真实。

文献类史料往往相对晦涩难懂，尤其是文言史料。

如果合理的运用图片史料贯通教学过程，则可能产生更良好的教学效果。

图片史料包罗万象，大到历史遗迹，小到一枚铜钱或者一块竹简。

图片史料作为史料的一种，广义上的说就是一切能够产生视觉的史料都是图片史料，而狭义的说就是图片或者相片等。

1.图片史料分类图片史料又可以分为很多中，具体的分法有两，就是从图片的内容来划分或者从图片的性质来划分。

（一）图片内容划分。

图片内容划分，顾名思义，就是根据图片所反映的内容来分类。

比如说就政治类、军事类、科技类、文化类或者是教育类和宗教类等等，不一而足。

比如说政治类的图片史料就有玺印影像、政治文件影像等等；军事类的图片史料就有武器影像等等。

例谈图片史料在中学历史教学中的运用关键词：图片史料；历史教学；辅助教学历史学科是一门繁杂学科，需要掌握的知识点很多，更需学生在学习时通过阅读，得悉和相关内容，故而学生对知识的分析和记忆在此就变得极为重要。

且教学中重视史料教学，并借助于史料教学，使学生对知识深入认知，培养了阅读、分析、获取和记忆知识的能力。

与此同时，史料教学中，图片史料的直观性是其他教学辅助工具不具备的优势，且在教学中具有不可替代的作用。

一、图片史料在历史中的重要作用由于图片史料的直观性比较好，因而图片史料的使用能强化学生的学习效果，让学生通过图片真实地看到历史。

这比教师用语言讲解要生动形象得多。

叶圣陶先生曾经明确指出：“好的课文图片是课本教学的重要组成局部，读者通过阅读不但能对课文内容有深入了解，同时也能理解课文内涵，加深读者的学习印象，让读者能够清晰地认识到很多历史内容，理解历史文化，学生也能清楚地认识到历史学习不是可有可无的点缀学科。

”鲁迅先生也曾说过：“书籍中的图片，原本是为装饰书籍而存在的，目的是增强读者的兴趣。

”但是现在课本中的图片是为弥补文字的缺乏而存在的，所以，书籍中的图片是宣传画。

由此可见，课本图片在教学过程中的作用非凡。

从历史教学的角度我们能够了解图片史料的重要作用，是让学生在历史图片中获取有效信息，培养学生的观察能力，锻炼学生的思维能力，使学生通过联想对事物有多项认识，这样能够让学生对教学内容有深刻的记忆和理解。

文字史料具有抽象性和间接性，因而教学过程中如果单纯地依靠文字史料还不能将其完美地呈现历史，且会受到客观条件的限制，基于此，教学中教师需要经常使用的实物或者史料，已成为历史教学活动中不二的选择。

教学中史料图片的运用，能超越时空限制，获取直观和形象的认识，加之文字内容的充实会让整个历史教学活动更饱满。

二、高中历史教学中图片史料的运用〔一〕选择感兴趣的图片史料〔二〕指示性原那么选择图片史料图片史料能辅助教学活动，如果在高中历史教学中运用图片史料那么可以有效地激发学生的学习兴趣，并能将很多疑难问题弱化，那么图片史料运用到高中历史教学将意义非凡。