提出正确的科学问题

刍议如何提出有效的科学性问题当代著名的科学家波普尔曾提出：“我们不是从观察开始，而是从问题开始。

”问题，是探究的起点，是探究发现的根源，处于探究过程的核心地位。

科学课中的科学性问题，就是针对客观世界中的物体和事件提出的，与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发学生进行实验研究，收集证据，利用数据对科学现象作出解释的问题。

适合小学生研究的科学性问题具有这样的特点：新颖性，来自学生的好奇心，是学生感兴趣、非常关心并且迫切想解决的；有价值，能引导学生解释周围的客观世界，寻求新的知识或填补现存知识的空白；能解决，在学生研究范围之内的，在得到必需物质条件和有效指导后能取得结果、建立相关科学概念的。

根据平时的科学教学实践，我认为适合小学生研究的科学性问题可以从以下几个方面得来。

一、问题来自于生活经验的再提取建构主义认为：“学生不是空着脑袋进入教室的，总是带着已有经验进行新的学习。

我们应该充分了解学生的已有经验，调动学生积极探索，挖掘学生的潜能。

”在教学“铁钉为什么生锈”时，考虑到这是学生常见的生活现象，课堂教学前，我布置学生对生锈和防锈现象进行细致观察，促使学生对探究主题进行充分思考，使学生积累了丰富的生活经验。

在开展探究活动时，首先请学生提出自己想研究的问题，学生很快提出了“金属为什么会生锈？”“铁会生锈，铝呢？”“不锈钢会生锈吗？”……问题的多样化、丰富性远远超出了我的预计。

课堂中学生能提出丰富、独特、有价值的探究问题，这与课前学生积累生活经验和有效提取密切相关。

二、问题来自直接经验个体的差异导致学生科学问题的提出具有个体性、可变性与固守性交融的特点。

只有当新的认知与已有经验相似时，新的知识体系才会被学生主动建构起来，否则学生就很难信服。

因此，我们要力求从学生身边的事物入手寻找科学问题，从学生的直接经验出发，关注点滴细节，让学生问自己的问题，做自己的研究，架构自己的知识体系。

案例：“蚂蚁”教学片段师：昨天布置大家逮蚂蚁，都带来了吗？生（齐）：带来了。

初中的科学问题科学是一门探索自然现象规律的学科，对初中生而言，科学问题是学习科学知识和培养科学思维的关键。

本文将从科学问题的定义、种类以及培养科学问题意识的方法等方面进行论述。

一、科学问题的定义科学问题是指在科学研究中所提出的、待解决的、具有一定难度和复杂性的疑问或待解答的问题。

这些问题通常涉及自然现象、规律、机制等方面，需要通过科学方法进行研究和解决。

二、科学问题的种类1. 观察问题观察问题是对自然现象的描述、记录和总结，通过对现象的观察和实验，初中生可以提出一系列与现象相对应的问题，如：为什么杯子里的水会蒸发？2. 比较问题比较问题是指通过对事物的外部特征或内部结构的比较，来了解事物的差异或相似之处，进而发现规律和问题。

例如：为什么昼夜温差大，而赤道地区温差小？3. 因果问题因果问题是指通过观察和实验来探究两个或多个变量之间的因果关系，如：为什么是重力导致物体下落？4. 解释问题解释问题是指对已有事实和现象进行深入分析、解释和推测，以揭示其内在机制和规律。

例如：为什么水在0℃以下会结成冰？三、培养科学问题意识的方法1. 尝试提出问题教师可以通过激发学生的好奇心和探索欲望，鼓励他们主动观察、发现和提出问题。

同时，提供适当的引导和帮助，引导学生提出具有科学背景的问题，培养科学问题意识。

2. 进行实践操作课堂实验和实践活动有助于激发学生的科学问题意识。

通过实践操作，学生可以观察现象、发现问题，并提出相应的疑问。

教师可以在实践活动中引导学生思考，鼓励他们针对实验结果提出更深入的科学问题。

3. 启发思辨能力通过引导学生运用科学知识和思维方法，展开思辨和推理，培养他们解决科学问题的能力。

教师可以将一些科学难题引入课堂，引发学生的思考和探索，激发他们提问的热情。

4. 引导合作学习合作学习可以增强学生的交流和思维碰撞，有助于提高解决问题的能力。

教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同思考和讨论科学问题，相互促进和启发。

如何写出令人思考的科学与技术问题科学与技术问题是推动人类进步的重要动力，而写出令人思考的科学与技术问题则是促进创新和探索的关键。

在本文中，将提供一些方法和技巧，帮助你写出引人深思的科学与技术问题。

一、确立问题的背景和重要性在提出科学与技术问题之前，先确立问题的背景和重要性是非常关键的。

通过背景介绍可以激发读者的兴趣，并使得问题更具现实意义。

例如，如果你要写一个关于使用人工智能改善医疗系统的问题，可以先介绍医疗领域中的挑战和需求，然后再提出相关问题。

二、明确问题的范围和目标科学与技术领域非常广泛，因此在提出问题时要明确问题的范围和目标。

这样可以帮助读者更好地理解问题，并从中获得实际的启发。

例如，如果你要写一个关于太阳能的问题，可以明确问题的范围是太阳能的利用方式和效益，并明确目标是提高其利用效率。

三、激发读者思考的问题陈述一个引人思考的科学与技术问题应该具有启发性和开放性，能够引发读者的思考和讨论。

问题陈述的方式也需要灵活多样，可以用疑问句、命题句等形式，以激发读者的思维。

例如，当提出一个关于基因编辑的问题时，可以使用疑问句的方式，如：“基因编辑技术是否会对人类进化产生重大影响？”四、结合实例和案例分析为了使问题更具体和实际，可以结合实例和案例分析来说明问题。

通过具体的例子，可以更好地展示问题的现实意义和挑战，同时也可以帮助读者更好地理解问题。

例如，如果你要写一个关于人工智能在自动驾驶汽车中的应用问题，可以结合具体的案例，如特斯拉汽车的自动驾驶技术，来说明问题。

五、提供解决问题的思路和方法一个好的科学与技术问题，除了能够引人思考，还应该能够鼓励读者尝试解决问题。

因此，在提出问题的同时，可以提供一些解决问题的思路和方法，以启发读者的创新思维和探索精神。

例如，在提出关于环境保护的问题时，可以提供一些环保技术或政策的思路，鼓励读者思考如何应对环境挑战。

六、鼓励读者参与讨论和研究一个令人思考的科学与技术问题不仅仅应该停留在问题的提出，还应该鼓励读者参与讨论和研究。

探索科学探究认识科学研究的基本步骤科学探究是人类认识世界的一种重要方式，它通过观察、实验、分析和推理等方法，逐步揭示事物的规律和本质。

科学研究的基本步骤如下：第一步：提出科学问题科学研究的第一步是提出明确的科学问题。

科学问题应该是确切、具体的，能够通过实验证据加以验证和解答。

科学问题的提出通常基于先前的观察、探索或现有的科学理论。

第二步：进行背景调研在着手研究之前，我们需要了解该领域已有的研究成果和已知的科学知识。

这些背景知识有助于确定研究的方向和科学问题的重要性。

同时，了解已有的研究成果还可以避免重复劳动和提高研究的准确性。

第三步：设计实验或观察在科学研究中，实验和观察是获得数据和信息的主要手段。

根据已有的背景知识和研究目标，我们需要设计适当的实验或观察方案。

实验方案应该具有可重复性、可操作性和有效性，而观察方案则应该易于观察并记录相关的数据。

第四步：收集和整理数据在实验或观察过程中，我们需要准确地收集和记录数据。

数据的收集可以通过直接观察、测量工具、问卷调查等方式进行。

同时，我们还需要对收集到的数据进行整理和归纳，以便后续的数据分析和研究结论的提取。

第五步：数据分析和结论提取数据分析是科学研究中至关重要的一步。

通过统计方法、图表分析等手段，我们可以对数据进行整体和局部的分析，发现数据之间的关系和规律。

在数据分析的基础上，我们可以提取出科学研究所得的结论，并进行进一步的解释和验证。

第六步：撰写科学报告或论文科学研究的最后一步是将研究过程、数据、分析和结论等内容整理成科学报告或论文。

科学报告或论文的撰写应遵循科学论文的格式要求，包括引言、方法、结果、讨论和结论等部分。

同时，科学报告或论文的撰写还需要注意语言表达的准确性和科学性。

总结起来，探索科学的基本步骤包括提出科学问题、背景调研、设计实验或观察、收集和整理数据、数据分析和结论提取，以及撰写科学报告或论文。

通过这些步骤的有序进行，我们可以更加准确地认识和理解科学研究的本质，为解决科学问题和推动科学进步做出贡献。

科学探索的科学问题与假设提出科学是一种追求真理的方法，而科学问题和假设的提出是科学研究的起点。

科学问题是科学家在研究过程中所面对的问题，而假设是对这些问题的可解释性的假定。

本文将探讨科学问题和假设的重要性，以及它们如何促进科学的不断发展。

科学问题是科学研究的基础，它们往往来源于人们对自然现象或现实世界的好奇与困惑。

科学问题可以是关于物质构成、物体运动、生命起源等方面的疑问，也可以是关于社会现象、经济现象等方面的疑问。

科学问题的提出需要科学家具备丰富的知识背景和逻辑思维能力。

科学问题的提出，往往需要依靠对现有研究成果的总结和分析。

科学家通常通过文献查阅、实地观察、实验数据分析等手段，来寻找已有研究的不足之处或现象的规律性。

通过这些方法，科学家能够找到一个合适的科学问题，并对其进行深入研究。

提出科学问题后，科学家需要进一步构建假设。

假设是对科学问题的可解释性的假定，是科学研究的一种推断。

假设根据已有的知识和理论，进行一种可能性的假设，从而为实验设计和分析提供方向。

科学问题和假设的提出相辅相成，它们之间存在着密切的联系。

科学问题的提出可以启发科学家构建假设，而假设的提出又能够帮助科学家更好地回答科学问题。

科学问题和假设的提出，推动了科学研究的深入发展。

科学问题和假设的提出是科学研究的创新源泉。

科学问题的提出能够激发科学家的思维，促使他们发现新的现象和规律，从而推动科学的进步。

假设的提出则为科学研究提供了方向和目标，使科学家能够有针对性地进行实验和观察，从而加深对问题的理解。

科学问题和假设的提出需要科学家具备科学素养和创新能力。

科学素养使科学家具备了对现象的观察、提问和解释的能力，而创新能力使科学家能够从不同角度思考问题，提出新的假设，并通过实验和观察来验证这些假设。

总之，科学问题和假设的提出是科学研究的基础，它们共同推动着科学的不断探索和发展。

科学家通过提出科学问题和构建假设，可以深入研究自然和社会现象，从而为人类社会的进步做出贡献。

引导学生提出科学问题与解决问题的初中物理教学策略物理学是一门关于自然界中各种物质、力量和现象的研究学科。

在初中物理教学中，引导学生提出科学问题和解决问题是培养学生创新思维和解决实际问题能力的重要环节。

本文将探讨一些初中物理教学中的策略，以帮助教师更好地引导学生提出科学问题和解决问题。

一、培养学生发现问题的能力要培养学生提出科学问题的能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲。

教师可以通过讲解物理知识、展示实验现象等方式引发学生兴趣，激发他们的思考。

同时，给学生提供一定的实践机会，让他们通过观察、实验等方式主动发现问题。

例如，在课堂上设置一些问题情境，鼓励学生通过观察、实验、探究等方式找出问题，并提出自己的疑问。

二、引导学生合理提出问题学生在提出问题的过程中，可能会出现问题难度过高或者问题偏离了科学研究的方向等情况。

因此，教师要引导学生合理提出问题。

首先，要帮助学生理解问题的背景和影响，从而激发学生提出与问题相关的疑问。

其次，教师可以引导学生思考问题的可行性和研究的具体方向，帮助他们缩小问题范围，使问题更加明确和可解答。

三、培养学生解决问题的能力学生提出问题只是解决问题的第一步，如何解决问题同样重要。

初中物理教学中，教师可以采用以下策略来培养学生解决问题的能力：1. 指导学生制定解决问题的步骤和计划。

教师可以引导学生进行头脑风暴，列出解决问题的步骤和所需的实验或调研计划。

通过训练，学生能逐渐掌握问题解决的基本方法和步骤。

2. 提供问题解决的工具和资源。

教师可以为学生提供实验设备、图书资料、互联网等资源，让学生能够更好地进行实验和研究，找到问题的答案。

3. 鼓励学生合作解决问题。

合作是培养学生解决问题能力的一种重要方式。

教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同研究和解决问题。

通过合作，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题。

四、评价学生的问题提出和解决能力在引导学生提出科学问题和解决问题的过程中，教师需要及时对学生的表现进行评价。

如何使学生正确地提出问题“提出问题”是科学探究的七个要素中的第一个,是创造性培养的基础,新课程标准要求学生:“能在观察物理现象或在物理学习中发现问题,有初步的提出问题的能力。

”它是培养学生创造能力的首要一步,也是创新教育的重要一环。

(一)创设情境,使学生准确地提出问题有的老师在上课开始,什么话也没说,就展示了一些图片,画面很丰富但无特点,涵盖很广,却没有一个主题贯穿其中。

学生看了这热热闹闹的画面后,自然抓不住观察的要点,有的无从问起,有的问题漫无边际,与物理知识毫无联系,与本节课更是不沾边,这个情境的设置就没有“有效”地起到引导学生发现问题、提出问题的作用。

在课堂教学中,问题情境的设置是否“有效”,决定着学生能否发现情境中的要点和精华而准确地提炼出问题,以时代信息为载体,以鲜活的生活为背景,以实验、影视动画等方式,有选择性地创设一些“有效”的趣味性、层次性、开放性、创造性的问题情境,引导他们对所发现的现象进行分析、比较,再经过思维加工,找出各有关因素之间的联系,把握情境的内涵和中心,提出一些有价值的、可探究的科学问题,这是科学探究过程的关键环节。

例如:“平面镜成像”一节,让学生们做了“平面镜成像”、“水面成像”、“平板光滑金属表面成像”等小实验,让学生观察“万花筒”、“潜望镜”学生总结分析这些现象,发现了一个共同的特点――平面镜成像。

(二)有效引导,提高提出问题的价值初中学生提出问题的能力应该是逐步发展的,而且每个学生各自的知识背景、家庭环境和特定的社会文化氛围的不同,导致不同的学生有不同的思维方式,所以学生开始所提出的问题可能是很幼稚的,或是与本节课无关的,甚至是“不合理”的,这时教师不能着急,首先要予以适度肯定,鼓励他们继续提出问题,进而要适时启发,例如:“浮力的大小”,教师引导学生观察生活中的木头、铁在水中的运动情况。

让学生做试验:熟鸡蛋放入水中的现象,然后向水中逐渐撒食盐并不断搅拌。

要求学生把观察到的现象采用“问题化”的方式进行陈述――“为什么鸡蛋在盐水中漂浮?在清水中下沉?”到这儿,我们完成了第一步,但这种把所观察到的现象直接问题化的表述只是一种较低层次的方式,它没有把对上述现象的认识转化为一个科学问题,因而缺乏明确的探究方向,给探究过程的第二步――猜想假设的实施带来一定的困难;这时教师的积极引导将起到关键的作用,需要教师引导学生对现象作进一步的思维加工。

1 科学课堂中引导学生提出有效问题的策略 【内容摘要】确定探究的问题，不仅决定课的基本思路，也反映一节课的教学内容，甚至影响到科学探究的真正展开。结合小学科学学科和小学生的特点，在情境中，提出问题；在矛盾中，提出问题；在讨论中，产生新问题；在结论中，产生新问题。经历多侧面的探究活动应是当前我们科学教学认识和实施提出科学型探究问题所要遵循的一些基本教学策略。 【关键词】小学科学 有效 科学问题 策略

大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是科学研究的起点，是思想、方法和新知识的种子。我们应充分认识到提出问题的价值。可是在日常的小学科学课堂听课中，我们仍能发现这样一种普遍现象：课堂教学中学习的问题，总是由教师提出的，学生只是被动地求解由教师所提出的问题。究其原因，可能是有的教师对提出问题的价值认识低估了；也可能是担心学生提不出实质性问题，或根本不会提出问题。老师们要使自己的学生真正得到科学素养的提升，我们就应该坚信学生的提问题的能力是可以培养出来的。那么怎样引导学生自己提出科学问题呢？

一．首先要明确什么是科学问题。 请教师看看下面几个教学中提问的实例： Ａ．“我们应该怎样保护水资源？”（教师提问） Ｂ．“关于单摆，有什么问题？” （教师提问） Ｃ．“各组的单摆，为什么摆动的快慢不同？”（学生提问） Ｄ．“摆的速度和摆线的长短有关系吗？可能有什么关系？” （学生提问） 问题Ａ显然很“实际”。学生的回答很可能是： “工厂不随意向河流排放污水”、“制定环保法”、“提高污水处理技术”“让我做一个保护水资源者” “写些标语”等，科学课俨然成了语文课、思想品德课。 问题Ｂ会引发学生五花八门的提问：“谁发明的”，“最大的摆和最小的摆什么样？”„„学生在对单摆没有摆弄的前提下，面对这个开放问题，学生思绪万千。 问题Ｃ和Ｄ都在试图探究单摆摆速快慢有别这个客观现象的解释，都是科学问题。但问题Ｄ“科学性更高”，因为它预示着学生对摆速快慢这个现象的认识更近了一步，能初步提出某些变量之间的因果关系的假说：摆线长短与摆速这两个变量可能有关系。学生也很容易被这个因果关系的奥妙所吸引。而对于前一个问题，预示着学生对单摆还是缺乏更多地亲历活动，提出的问题涉及到太多的变量，还没有形成一个明确的假说。 因此说，“真正的科学问题是一个暗含着理论假说的问题，使启发学生提出更多问题和假说的梯子。”对科学问题的明确，是教师在教学中得心应手地提出问题或启发孩子们提出问题的重要保障。

科学实践中的科学问题与探究科学实践是指科学家根据科学原理和方法，通过实验、观察和推理等方式来发现和解决问题的过程。

在科学实践中，科学问题的提出和探究是非常关键的环节。

本文将从科学问题的意义、科学问题的提出方式以及科学问题的探究方法等方面进行论述。

一、科学问题的意义科学问题是科学实践中的起点，是科学家对自然现象产生疑问并试图解答的问题。

科学问题的提出和探究对于推动科学的发展具有重要意义。

首先，科学问题的提出可以促进科学知识的积累。

科学家通过对自然现象的观察和实验，发现其中存在的问题，并通过提出科学问题来引导研究的方向，最终达到积累和发展科学知识的目的。

其次，科学问题的探究可以推动科技的进步。

通过科学问题的探究，科学家可以对现有科学理论进行验证和修正，从而促进科技的发展和创新，为社会进步提供基础和动力。

最后，科学问题的提出和探究有助于培养探究精神和科学思维。

科学问题的提出需要科学家具备敏锐的观察力和批判性思维，而科学问题的探究则需要科学家进行细致的实验和严密的逻辑推理，这些过程可以培养科学家的探究精神和科学思维，提高解决问题的能力。

二、科学问题的提出方式科学问题的提出需要具备一定的方法和技巧。

下面列举几种常见的科学问题的提出方式：1.观察问题。

通过观察自然现象中的规律和异常，发现其中存在的问题，例如观察到某种物质在不同温度下的状况出现异常，可以提出“为什么温度对物质的状态有影响？”这样的科学问题。

2.比较问题。

通过对不同现象或不同条件下的比较，发现其中的差异和联系，从而提出科学问题，例如比较不同养料对植物生长的影响，可以提出“哪种养料对植物生长效果更好？”这样的科学问题。

3.思考问题。

通过对科学理论和现有知识的思考，发现其中存在的疑点和不足，从而提出科学问题，例如思考经典力学对微小粒子行为的解释是否完整，可以提出“经典力学是否能够完全解释微小粒子的行为？”这样的科学问题。

三、科学问题的探究方法科学问题的探究是通过实验、观察、模拟和理论推演等方式进行的。