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1．第一个提出要使教育学成为科学，并认为应该以伦理学和心理学作为教育学的理论根底的是(A)A．赫尔巴特B．裴斯泰洛齐C．洛克D．杜威【精析】A 赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论根底。
他的奉献在于把教学理论成立在心理学的根底上，把道德教育理论成立在伦理学根底上，可以说是奠基了科学教育学的根底。
2．本质教育的时代特征是(B)A．面向全体学生B．培养学生的创新精神C．促进学生全面开展D．促进学生的个性开展【精析】 B 本质教育的时代特征就是培养学生的创新精神。
(B)3．被誉为“课程评价之父〞的是A．斯密斯B．泰勒C．科尔伯格D．皮亚杰【精析】 B 泰勒被誉为“课程评价之父〞。
4．以下(C)是要素主义理论的倡导者。
A．布卢姆B．赫钦斯C．科南特D．麦克拉伦【精析】C 要素主义理论认为，教育的各方面必需从最小的底子因素出发在彼此作用中进行。
该理论认为在各种教育、教学过程中，在各门学科中，都存在着一些最简单的要素，教育、教学过程必需从这些简单的要素开始，逐渐转移到复杂的要素，因为只有这样才能包管人的和谐开展。
5．主张教育的目的是“以感知觉为根底开展心灵中的不雅念，培养能自我办理的人〞的教育家是(C)A．夸美纽斯B．卢梭C．裴斯泰洛齐D．洛克【精析】C 裴斯泰洛齐主张教育的目的是“以感知觉为根底开展心灵中的不雅念，培养能自我办理的人〞。
6．世界上不同民族的教育往往表示不同的传统和特点，这主要是因为教育具有(D)A．阶级性B．出产性C．等级性D．相对独立性【精析】D 教育具有相对独立性。
具体表示在：教育具有自身的担当关系；教育要受其他社会形态意识的影响；教育与社会政治经济开展不服衡。
7．“课堂讨论使学生意识到每个人都可以通过有意义的选择形成自我概念〞，是源于()哲学理论给教育带来的影响。
(D)A．唯心论B．实在论C．实用主义D．存在主义【精析】 D 人本主义的课程与教学不雅点安身于“以报酬本〞的宗旨，存在主义现象学之上，核心是“以学生为中心〞。
12年湖南省教育学考试要点整理第一章教育与教育学利托尔诺、沛西·能---教育在动物界中就存在。
保罗·朗格朗（提出）、埃德加·富尔（确定）---终身教育。
库姆斯（非正规教育）、伊里奇（非学校化观念）---非制度化教育（对制度化教育的改良）思潮的代表。
改变的不仅是教育形式，更重要的是改变教育观念。
孔子---有教无类，以“仁”为核心，主张因材施教（启发）。
墨翟---“兼爱、非攻”，注重实用技术的学习，强调推理。
西方古代最具代表性的教育学思想首推古希腊哲学家苏格拉底（问答法）、柏拉图（《理想国》）、亚里士多德（《政治学》，提出儿童分阶段教育）。
夸美纽斯（捷克）---教育学之父，《大教学论》。
卢梭---小说体《爱弥尔》，引起人们从教育对象的角度去研究提高教育活动的有效性的兴趣。
裴斯泰洛齐（瑞士）---信奉卢梭，实践家，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。
康德---第一次将教育学列入大学课程。
赫尔巴特（德国）---信奉康德，《普通教育学》。
洛克（英国）---“白板说”：天赋智力人人平等，认为绅士教育最重要。
福禄培尔（德国）---《人的教育》，幼教领域。
斯宾塞（英国）---《教育论》，强调实用学科的重要性，其处于19世纪资本主义工业大生产时期。
拉伊/梅伊曼---“实验教育学”。
杜威（美国）---实用主义教育理论，《民本主义与教育》，主张“教育即生活/生长”，learning by doing “从做中学”。
凯洛夫---《教育学》。
布卢姆（美国）---“教育目标的分类系统”、“掌握学习”理论。
布鲁纳（美国）---《教育过程》，提出“学科基本结构”和发现法。
赞科夫（前苏联）---《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面。
巴班斯基（前苏联）---“教学过程最优化”，将科学的现代系统论引入教学论的研究中。
保罗·朗格朗（法国）---《终身教育引论》、“终身教育”/“学习化社会”概念。
湖南省教师资格考试中学教育学真题2012年(总分：100.00，做题时间：120分钟)一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案)(总题数：15，分数：30.00)1.在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育的教育哲学家是 ( )（分数：2.00）A.亚里士多德√B.苏格拉底C.柏拉图D.昆体良解析：亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
2.西方教育史上第一本专门论述教育问题的著作是 ( )（分数：2.00）A.《学记》B.《论演说家的教育》√C.《政治学》D.《大教学论》解析：《论演说家的教育》是昆体良的代表作，是西方最早的教育著作。
《学记》是世界最早的教育论著，注意两者的区别。
3.《学记》中“藏息相辅”教学原则强调 ( )（分数：2.00）A.教学要遵循一定顺序进行B.启发式教学C.教学要把握最佳时机D.课内与课外相结合√解析：《学记》指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。
”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。
夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。
”强调正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。
4.校园文化的核心是学校的( )文化。
（分数：2.00）A.精神√B.物质C.组织D.制度解析：学校的精神或观念文化是校园文化的核心。
5.学生文化的特征包含 ( )（分数：2.00）A.过渡性、统一性、生成性B.过渡性、非正式性、生成性√C.稳定性、正式性、互补性D.适应性、多样性、互补性解析：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性，识记题。
6.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。
这说明教学应该重视 ( ) （分数：2.00）A.传授学生知识B.发展学生能力√C.培养学生个性D.形成学生品德解析：“授人以渔”即教学要重视培养学生的应用知识的能力。
中学《教育学》复习试题教育学复习参考资料一、选择题1．教育学是（）。
A、人类社会独有的活动B、人类与动物共有的活动C、现代社会特有的活动D、人类与其他高等动物独有的活动2．学校教育产生于（）教育阶段。
A、古代B、原始C、近代D、现代3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（）。
A、教学过程B、教学手段C、教学方法D、教学组织形式4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（）的教育理想。
A、非制度化B、前制度化C、制度化D、义务教育5. （）被看成是“文雅教育”的源地。
A、印度B、埃及C、雅典D、斯巴达6．教育学就是研究（），揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象B、教育事实和教育问题C、教育现象和教育问题D、教育方针和教育事实7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（）。
A、孟子B、荀子C、墨子D、孔子8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（）。
A、柏拉图B、苏格拉底C、亚里士多德D、德谟克里特9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（）。
A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《中庸》10．反映亚里士多德教育思想的著作是（）。
A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的培养》D、《民本主义与教育》11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（）。
A、夸美纽斯的《大教学论》B、洛克的《教育漫话》C、卢梭的《爱弥儿》D、赫尔巴特的《普通教育学》12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（）的代表。
A、人文主义教育学B、存在主义教育学C、实用主义教育学D、要素主义教育学13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。
A、孔子B、孟子C、荀子D、韩非子14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即A、认知目标、情感目标、动作目标B、认知目标、情感目标、审美目标C、认知目标、技能目标、动作目标D、认知目标、情感目标、技能目标15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（）。
2011年湖南省教师资格证教育学测试重点第一章：教育和教育学1、最早将“教育”作一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐业。
”3、教育是什么：（一）、教育活动是人类独有的活动。
（二）、教育活动是培养人的社会实践活动。
（三）、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
5人和动物教育的区别：动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。
再者，动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。
综上所述，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动和动物所谓教育活动的本质区别。
6教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
18、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育和其他社会现象之间已经教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
19、按实施教育的不同社会空间分为：社会教育学、学校教育学、家庭教育学。
按实施教育的层次分为：幼儿教育学、初等教育学、中等教育学、高等教育学、成人教育学、继续教育学等。
中学教师学校的教育学是普通的教育学，研究的对象主要是教育教育的一般现象和一般问题，揭示教育的一般规律。
48教育学发展的特点：第一：学科发展的分化和综合。
第二：理论导向上的冲突和融合（科学主义和人文主义思潮对教育学研究影响极大。
）第三、研究方法的多元互补。
4、教育学的49基本科学研究方法：类比法、归纳法和演绎法，比较法和分类法，分析法和综合法，系统法。
20、普通教育学的任务：包括理论建设和实践使用两大任务。
1、教育相对独立性的含义：交易具有自身的规律，对社会的境界、政治、文化等各方面具有能动作用。
2、教育哲学的代表人物是谢弗勒在《教育的语言》把教育的定义分为三种：规定性定义、即不管他人怎么认为教育的意思，我认为就是这个意思。
高等教育学P8 高等教育的国际化（中国高等教育与国际接轨的问题）高等教育面向国际或全球发展的过程和总趋势，是把国际的、全球的、跨文化的观念融合到本国高等学校教育、科研和服务社会诸项只能过程中的过程。
①内容更为广泛②空间更加宽广③活动方式更加多样P25 建立在人性化基础上的教育本质①教育就是发现人的潜能②教育就是发现人的价值③教育就是通过文化的传递、内化、融合和创新个体社会化④教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展P75马克思主义关于人的全面发展学说①马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础②分工与人的片面发展③人的全面发展是大工业生产的必然要求④实现人的全面发展的社会条件P82通才教育与专才教育：培养目标的指导思想通才教育“美”专才教育“苏”通才教育与专业教育结合的模式①通才化取向②专业化取向③职业化取向④基础化取向⑤复合型取向⑥素质化取向⑦个性化取向⑧多元化P114 高等学校的职能体系①培养人才②发展科学③服务社会④职能的新发展（引导社会的职能、创造新职业的职能、国际合作职能）P123高等学校教师的素质要求①文化素质（专业知识、科学基础、教育智慧）②心理素质（情感品质、意志品质、个性品质）③道德素质（热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作）④能力结构（教学能力、科研能力、组织能力）P129-130 影响师生关系的因素①交往态度②认知差异③人格特征P135 创设高等学校良好的师生关系1、教学质量的前提是调动“一体两面”的积极性（调动教师的积极性、调动学生的积极性）2、创设良好师生关系的途径（民主与平等、交流与理解、自由与宽容）P138 创设良好师生关系的途径民主与平等、交流与理解、自由与宽容P154 高等学校教学过程与教学原则高等学校教育过程：①教学过程是人类的一种特殊认识过程，以学习间接经验为主的认识过程。
②教学过程是教师的积极性和学生的主动性相结合的过程③教学过程是在掌握知识的基础上发展能力的过程④教学过程是在掌握知识的同时，发展学生的科学世界观和形成学生优良道德品质的过程高校学校教学过程的特点①专业化程度逐渐提高②学习主体性逐渐增强③教学与科研的紧密结合④教学与生产、生活联系逐步增强高等学校教学过程的规律①教学相长规律②教学科研互动规律③教学的发展性规律④教学的教育性规律高等学校教学原则及其体系①科学态度和人本精神有机统一的原则②师生能动合作与自觉制约有机统一原则③科学稳定性与适时更新性有机统一的原则④坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则⑤坚持直观形象感知与逻辑实质认识有机统一的原则⑥坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变同化、灵活化有机统一的原则⑦全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则P162高等学校教学方法及特点广：为了达到教学目的和完成教学任务所采用的各种手段、方式或活动途径。
《教育学》复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
2012年秋季教育学考试复习资料简才永选择题考点精要一1.教育学是一门研究教育、揭示教育规律的一门学科。
2.教育学是一门社会性学科，是教育学科群中的基础性学科，具有综合性、理论型、实用性的特点。
3.教育学的产生、发展和完善大致可分为：萌芽阶段、独立阶段、多样化阶段和深化阶段四个阶段。
4.中国古代两本最具代表性的教育著作是《论语》和《学记》。
5.在西方古代社会最具代表性的教育著作为柏拉图的《理想国》、坤体良的《雄辩术原理》。
6.捷克教育学家夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》是近代最早论述教育问题的专著。
7.赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》一书，是教育学成为一门独立学科的代表。
它主要以伦理学和心理学作为基础建立了教育学体系。
8.学习研究中学教育学的基本原则有：客观性、系统性、理论结合实际三种原则。
9.中学教育学的主要研究方法有：观察法、调查法、实验法、行动研究法四种。
二1.教育是人类特有的一种有意识社会活动、是人类有意识传递社会经验的活动、是以人的培养为直接目的的社会实践活动。
2.教育的组成要素主要有三种，即教育者、受教育者、教育措施。
出之外也还有一种观点认为可分为四种，即教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
3.教育者是实施教育行为的主体。
4.教育措施是教育者和受教育者之间相互作用的桥梁。
5.受教育者既是受教育的对象，又是学习发展的主体。
6.关于教育起源发展的几种学说主要是：生物起源说、心理起源说、劳动起源说。
7.根据社会发展水平的不同，又可以将人类社会教育的发展划分为：原始形态教育、古代教育、现代教育三种。
8.原始形态教育的特点是：教育目的和方法单一、没有抓们的教育机构和人员、教学内容贫乏。
9.古代教育的目的主要是为社会培养所需统治者或维护者。
10.我国古代教育的主要内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
11.西欧教会学校的“七艺”主要是指：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐；而世俗封建主学校的“骑士七艺”则是：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。
2012学年教育学复习重点一、考试题型单选题（共20小题，每小题1分，共20分）多选题（共10小题，每小题2分，共20分）判断题（共15小题，每小题1分，共15分）简答题（20分）案例分析题（25分）二、答题要求卷面整洁、条理清晰、要点突出三、复习重点1、单选题P12 《学记》世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著P177 建立以学生为本的班级管理的机制P10 现代教育的特点P12 “建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系P3中国近代史上产生的第一个现代学制系统《壬寅学制》P46个体身心发展的一般规律P52 最近发展区前苏联心理学家维果茨基P47 发展关键期P124 “学不躐等”，循序渐进的教学原则P66马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法P67当代中国教育的导向思想是素质教育P83-85师生在教育内容的教学上构成授受关系，师生关系在人格上市民主平等的关系，师生关系在社会道德上是相互促进的关系P99编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是教学大纲（学科课程标准）P51“孟母三迁”的故事环境对人的重要影响P137 测验的效度、信度、难度和区分度P158“视其所以，观其所由，察其所安”德育的因材施教原则P160“桃李不言，下自成蹊”德育方法是榜样法P48 个体身心发展的个别差异性“人心不同，各如其面”P179班集体形成的基础是明确的共同目标P176 目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的P122 “不愤不启，不悱不发”启发性原则P76 身心健康权P100 教科书的主体部分是课文P89重在发展学生知识与能力的课程是拓展型课程P87 课程是学校教育的基础P105被称为“课程评价之父”的教育家是泰勒P157 德育的疏导原则循循善诱，以理服人P166“学会关心”是德育的体谅模式所强调的P174 班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动P176 目标管理强调自我、自控的管理方式P5 学校教育产生于4000多年前的夏代（奴隶社会初期）P17传统教育派与现代教育派的代表人物分别是赫尔巴特和杜威P81教师的工作目的和使命是教书育人P40 校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
教育学第一章教育与教育学1、最早将“教育”作一词连用的是孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”2、教育是什么：①教育活动是人类社会独有的活动。
(利托尔诺、沛西·能)②教育活动是培养人的社会实践活动。
③学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
④教育概念的扩展---大教育观的形成。
（保罗·朗格朗，埃德加·富尔，“终身教育”以“生活、终身、教育”为基础）3、人与动物教育的区别：①动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
②动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。
③动物的教育也基本上随着生理的成熟而结束。
4、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
5、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构---学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
6、学校教育的特征：①学校教育具有可控性。
②学校教育具有专门性。
③学校教育具有相对稳定性。
7、教育分类：①依据教育的正规化程度划分：非形式化教育、形式化教育(实体化教育)、制度化教育(正规教育)、非制度化教育思潮(库姆斯-非正规教育概念，伊里奇-非学校化观念)。
②依据实施教育的机构划分：学校教育、家庭教育、社会教育。
③依据教育在不同历史阶段的存在方式划分：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。
8、教育发展的历史阶段：①原始形态教育。
②古代社会教育。
③现代社会教育。
9、原始社会的教育特点：①教育和生产劳动、社会生活具有融合性。
②、教育具有原始性。
③教育具有同一性。
10、学校的产生条件：①生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质条件。
②统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。
③文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
11、古代学校教育的特点：①学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
②学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。
唐朝的“六学二馆”。
③学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，具有明显的保守性。
“四书”、“五经”、“六艺”(礼、乐、射、御、书、数)、“七艺”(文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐)。
④教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
⑤教育的象征性功能占主导地位。
⑥出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
我国最早的专科学校---“鸿都门学”；西欧最早的专科学校---弦琴学校；职业学校---航海学校、城市学校。
12、现代教育的特点：①现代教育具在鲜明的生产性。
②现代教育逐步走上了大众化道路。
③现代教育内容日益科学化。
④班级授课制成为教学的基本组织形式。
⑤现代教育形成了比较完备的教育系统。
13、现代教育发展的趋势：①教育终身化。
②教育社会化。
③教育生产化。
④教育民主化。
⑤教育国际化。
⑥教育现代化。
⑦教育多元化。
14、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
普通教育学包括：理论建设和应用实践。
15、孔子《论语》，“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“启发”重视因材施教。
墨翟，“兼爱”“非攻”，“亲知”“闻知”“说知”是获得知识的途径。
道家主张回归自然。
《学记》是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。
16、苏格拉底，启发式思想，问答分为三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术。
柏拉图，《理想国》，灵魂才是人的本质；灵魂由理性、意志、感情三部分构成。
亚里斯多德，追求美德就是教育的最高目的，儿童心理发展的特点，提倡对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面的教育。
教育具有两种不同性质的功能：服务于社会的和服务与个人闲暇生活的。
昆体良，《论演说家的教育》，西方历史上最早专门论述教育问题的著作。
17、“教育学之父”，夸美纽斯，《大教学论》，班级授课制度。
卢梭，《爱弥尔》，个体身心发展与教育。
康德，第一次将教育学列入大学课程。
裴斯泰洛齐，第一个建立了分科教学法，开创了师范教育的先河。
洛克，“白板说”，绅士教育。
18、赫尔巴特，1806年《普通教育学》是教育史上第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学科。
“教育的最高目的是道德”。
三中心：“教师的中心地位、课堂教学的中心地位、教材的中心地位”。
福禄培尔，《人的教育》，重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用。
斯宾塞，《教育论》，强调实用科学的重要性。
拉伊和梅伊曼，“实验教育学”。
杜威，《民本主义与教育》，以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”19、凯洛夫，《教育学》，试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学，主要吸收了赫尔巴特的思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学习管理论四部分。
杨贤江，《新教育大纲》，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。
布卢姆，“教育目标的分类系统”和“掌握学习理论”。
布鲁纳，“学科基本结构”和发现法。
赞科夫，《教育与发展》。
巴班斯基，“教学过程最优化”思想。
保尔·朗格朗，“终生教育”和“学习化社会”。
20、常用的教育学研究方法：①观察法。
②文献法。
③调查法。
④实验法。
⑤比较法。
⑥个案研究法。
第二章教育与社会的发展1、政治经济制度对教育的制约：①政治制约着教育的领导权和教育的享受权。
②政治决定着教育目的的性质和思想品德的内容。
③政治经济制度制约教育制度。
④教育相对独立于政治经济制度。
2、教育对政治经济制度的影响：①培养合格公民，造就政治人才。
②宣传思想，形成舆论。
③促进社会政治民主化。
3、生产力对教育的决定作用：①生产力的发展为教育的发展提供基础性条件。
②生产力的发展水平决定教育的规模和速度。
③生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用。
④生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用。
4、教育对生产力的促进作用：①教育是实现劳动力再生产的重要手段。
②教育是科学知识再生产的手段。
③人力资本理论5、科学技术对教育的影响：①科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求。
②科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
③科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。
6、教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产。
②教育推进科学的体制化。
③教育具有科学研究的功能。
④教育具有推进科学技术研究的功能。
7、信息技术与教育：①信息技术改变着人们的知识结构和教育内容。
②信息技术改变着教学和教育的观念。
③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台。
8、文化的五种表现形态：①物质形态文化。
②制度形态文化。
③观念形态文化。
④活动形态文化。
⑤心理、行为形态文化。
9、文化对教育的作用：①社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。
②社会文化打造促使学校与社会的联系加强。
③社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化。
④文化发展印象教育方法、手段和组织形式的变革。
10、教育对文化的作用：①教育是社会文化发展得以保存和传递的重要手段。
②教育是促进社会文化交流和融合的重要手段。
③教育是社会文化创造和更新的重要手段。
11、学校文化指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
学校文化的特征：①学校文化是一种组织文化。
②学校文化是一种整合性较强的文化。
③学校文化以传递文化传统为己任。
④校园文化——学校文化的缩影。
12、学生文化成因：①学生个人的身心特征。
②同伴群体的影响。
③师生的交互作用。
④家庭社会经济地位。
⑤社区的影响13、学生文化的特征：①学生文化具有过渡性。
②学生文化具有非正式性。
③学生文化具有多样性。
④学生文化具有互补性。
⑤学生文化具有生成性。
14、教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等个方面具有能动作用。
15、教育相对独立性的表现：①教育具有历史继承性。
(①教育内容的继承，②教育制度、组织形式的继承，③教育理论与经验的继承性。
) ②教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。
（①滞后性②超前性）第三章教育与个体身心发展1、个体身心发展指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
身体发展指个体有机体各个组织系统的健康发育和体质的增强。
心理发展包括认知因素和各种非认知因素的发展。
身体发展是心理发展的基础，心理发展也影响着身体的发展。
2、个体身心发展的特殊性：①个体身心发展是在社会实践中实现的。
②个体身心发展具有能动性。
3、个体身心发展的动因：①内发论。
人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔。
②外铄论。
人的发展主要依靠外在力量，洛克、华生、荀子。
③多因素相互作用论。
4、个体身心发展的一般规律：①个体身心发展的不均衡性(发展关键时期)：要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期，及时施教，以促个体更好的发展。
②个体身心发展的顺序性：决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。
③个体身心发展的阶段性：决定了教育必须针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法。
④个体身心发展的个别差异性：决定了教育工作应发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样性。
⑤个体身心发展的互补性。
5、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
6、遗传在个体身心发展中的地位：①遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性。
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
③遗传在人的发展中的作用不能夸大7、格赛尔提出成熟决定论。
8、环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
环境对个体发展的影响：①为个体的发展提供了更多的可能。
②环境对个体发展的影响有消极和积极之分。
③人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的。
9、个体在与环境之间相互作用中所表现出的个体主观动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
10、教育对人类地位的提升：①教育对人价值的发现。
②教育对人潜能的发掘。
③教育对人力量的发挥。
④教育对人个性的发展。
11、学校教育在个体身心发展中的特殊功能：①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第四章教育目的1、广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计。
狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样人才的总的要求。
