当前位置：文档之家 › 高中生物学科核心素养解读.ppt

高中生物学科核心素养解读.ppt

  • 格式：ppt
  • 大小：694.50 KB
  • 文档页数：35

下载文档原格式

  / 35

合集下载

生物科学素养ppt课件

生物科学素养ppt课件
生命的物质性 生命运动是自然界物质运动的一种形式 结构与功能相统一 生命运动形式是由简单向复杂，低等向高等进化 进化采取量变到质变 进化的原因是生物内部与外部条件之间的矛盾
贝塔朗菲（1901～1972）Bertalanffy， Ludwig von
美籍奥地利理论生物学家
整体性、关联性，等级结构性、 动态平衡性、时序性等是所有系统 的共同的基本特征。
系统生物学的三重整合：
➢ 系统内的组成元素的整合
➢ 生物体层次整合
➢ 研究方法的整合
2.认识论（epistemology）
反映论
个人意义建构
求同思维
• 波普尔（K.R. Popper）：证伪主义， • 建构主义学习理论
请分析下列做法的对错： 教学中为了“培养学生的发散思维”，
“让学生自我探究”，对学生非科学的解 释和过程方法不予纠正。
对。 社会角度的适应：人口问题、城市化进程等
三、信息能力 你能说出信息素养应该包含的内容吗？ 你如何理解生物进化过程是生物信息量的增
加过程？
1.信息分析方法 System Analytical Method
输入
输出
系统
在信息的不断获取、信储息存反、馈整理、加工、传输和反 馈的系列过程中对事物进行认识、研究和改造。
评价所完成的技术设计或技术产品 学生应该采用切合最初目标或需要的准则，研究可能影响产品的潜在用户或受益者接受和方便地使用这一产品 的因素，并根据这些准则和因素来确定质量标准；他们还应该对同学的方案提出改进建议，对于自己的产品来 说则是实施改进建议。
交流技术设计过程
学生应该回顾并描述所完成的工作，判分出确定课题、设计解决方案、方案实施和评价等各个阶段。
直觉：不经过分析、推 理的过程而直接快速 地进行判断的认识能 力。

高中生物新课标解读(课堂PPT)

高中生物新课标解读(课堂PPT)

会主义建设者和接班人。
落实和践行党的教育方针：
提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综
合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2020/5/28
4
（一）二学、科课核程心标素准养修订的主要任务
1. 什么是学科核心素养
命现象。具有物 现象。综合物质 能指导、解决生产和
质代谢和能量观， 代谢能量观、以 实践中的具体问题。
结合简单情境说 及稳态与平衡观，具有稳态与平衡观，
明生命活动的维 说明生态系统中 能指出某一生态系统
持包括物质代谢 时刻存在着物质 中的构成要素及影响
和能量代谢
转换和能量流动。其平衡的因素
12
任务2：研究制订学业质量（标准）
二是: 首次提出了学业质量（标准），明确学生 完成学科学习后，应达到的学科能力（必备品格和 关键能力）
生物学思想、探究精神、价值判断、审美追
任务1：研制学科发展核心素养体系
十八届三中全会提出：坚持立德树人，加强社会主义
核心价值观教育；十九大提出：培养德智体美全面发展的社
普通高中生物新课程标准解读
梁德远 襄阳市教育科学研究室 2018.08.17
2020/5/28
1
一、课标修订的主要成果
1.三大变化 一是: 进一步明确了普通高中教育的定位。强调既要为高
等教育做准备，更要为学生职业发展，适应未来社会生活、 全面发展奠定基础（提升国民素质）。
二是: 进一步优化了课程结构。调整了课程类别，明确了 各类课程的功能定位，在保证共同基础的前提下，为不同发
2020/5/28

生物学科核心素养评价探索(精炼版)精选ppt

生物学科核心素养评价探索(精炼版)精选ppt

精选编辑ppt
9
生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• （4）获取证据或数据的能力：运用多种方 法如实记录，并创造性地运用数学方法分 析实验结果；
• （5）表达和交流的能力：能够在团队中起 组织和引领作用，并运用科学术语阐明实 验结果，展开交流。
精选编辑ppt
10
生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 1865年孟德尔发现分离规律与自由组合规 律，但同时期的其他科学家用其他生物其 他材料重复时却做不出相同的结果，因而 没有人相信他。
• 1900年荷兰的雨果·德·弗里斯，德国的卡尔 ·柯灵斯和奥地利的契马克各自独立研究再 次发现了这一定律。经过对过去文献的调 查，最终发现了孟德尔的论文。
精选编辑ppt
8
生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 科学探究的最高素养水平为一系列的能力 所组成：（1）观察能力：能够恰当选用并 熟练运用工具展开观察；
• （2）提出问题的能力：针对日常生活的真 实情境提出清晰的、有价值的、可探究的 生命科学问题；
• （3）制订并实施方案的能力：基于对相关 资料的查阅，设计并实施恰当可行的方案；
精选编辑ppt
11
生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 答案：C • （隐含信息，严谨推理）
• 2017全国理综1卷T3 • 2008长沙市模拟题30题
精选编辑ppt
12
生物学科核心素养评价探索
长沙市教育科学研究院 孔春生
• 社会责任 随着生物科学的迅猛发展， 生物科学技术正在越来越多地走入社会， 进入人们的生活。如转基因、克隆、基 因测序、检测和治疗、胚胎分割和移植 等技术一方面服务于大众，另一方面又 在某些层面和程度上引起人们的担心和 质疑。

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务PPT58页

提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务PPT58页

56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
提高每个高中学生的生物科学素养是本课 程标准实施中的核心任务
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
பைடு நூலகம்

普通高中生物学科核心素养

普通高中生物学科核心素养
通过教材中的针对性栏目和活动，使我们的课 堂教育具有了可操作性。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
对学生素养的评价应该是分级别的。
理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概 括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方 法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会 议题。
为什么要研究核心素养
对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型— —教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师 要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ; 首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本 质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必 然要求。
背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了 “核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的 学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成 功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推 动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索， 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课 程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了 要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课 程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工 作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。
为什么要研究核心素养我们的研究1理论学习我们的研究1理论学习2应用探究我们的研究1理论学习2应用探究3实践检验我们的收获和感悟生物学科核心素养内容生物学科的核心素养主要有四个方面生命观念理性思维科学探究社会责任其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究

对生物学学科核心素养的理解ppt精选课件

对生物学学科核心素养的理解ppt精选课件
•功能的实现需要内部和外部条件。例如，叶绿体的功能是进 行光合作用，但它在黑暗中无法进行光合作用。
•发挥功能的过程可能对结构有反作用。例如，肌肉的
功能是运动，运动可使肌肉发达。
编辑版pppt
20
编辑版pppt
引言直指“结构 与功能观”
21
结构与功能观的意义
• 结构与功能相适应的观点为分析结构、推断功能提 供思想方法。
学生发展核心素养举例
•科学精神
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能 等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。 具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要 点。
编辑版pppt
9
科学精神的三大要点
•理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原
理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的 求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识 事物、解决问题、指导行为等。
编辑版pppt
18
“结构与功能观”的其他内涵
•其次是功能观
化学上讲性质。功能是作为部分的结构对整体的 贡献（这是结构与功能关系的实质）
认识某层次结构的功能不能离开它的上一个层次 的整体。
生命体最基本的特征是自我更新和自我复制（即 代谢和繁殖）。对生命体各层次结构的功能应当大 都围绕这两个基本特征去理解。
编辑版pppt
10
科学精神的三大要点
•批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考，独立判
断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出 选择和决定。
•勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有
坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等。
编辑版pppt
11
从学生发展核心素养 到学科核心素养

高中生物学科核心素养解读课件

高中生物学科核心素养解读课件

科学探究
指学生关注社会问题、参与社会实践、服务社会的意识和能力，包括环保意识、公共卫生意识、公益活动参与等方面。
社会责任
高中生物学科核心素养的内涵
生命观念定义
生命观念是对生命现象、生命规律、生命相互关系等的认识，是生物学课程中最重要的思维形式。
03
科学思维的重要性
帮助学生理解生物学规律，认识生命现象的本质，提高解决问题的能力。
内容选择与组织
采用多种教学方法和手段，如探究式学习、小组合作等，以培养学生的核心素养。
教学方法与手段
创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验和运用核心素养。
情境创设
鼓励学生积极参与教学过程，通过实践、体验等方式培养核心素养。
学生参与
教师在教学过程中给予学生适当的指导，帮助学生深化对核心素养的理解和运用。
情境创设：教师通过创设真实或模拟的情境，引导学生运用生物学的知识解决实际问题，培养学生的生物学核心素养。例如，在讲解光合作用时，教师可以创设一个农业生产的情境，让学生思考如何提高作物的产量。
科学探究能力考查：高考生物试题中经常出现实验设计题，要求学生根据题目的要求设计实验方案，考查学生的科学探究能力。例如，2019年高考全国卷Ⅰ第29题，要求学生设计实验探究某植物开花基因的表达是否受到光照的影响。
教师指导
评价方式选择
选择多样化的评价方式，如作品评价、口头表达、自我评价等，全面评价学生的核心素养。
评价标准制定
制定基于核心素养的评价标准，确保评价内容与核心素养紧密相关。
反馈与改进
及时给予学生反馈，指导学生了解自己的不足并加以改进，同时教师也需根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
高中生物学科核心素养的实践应用

构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件

构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件

科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据

高中生物课程标准解读 PPT

高中生物课程标准解读 PPT
30
五、教学建议
3. 加强实验和其她实践活动得教学 • 长期以来重知识传授,轻技能和能力培养 • 加强实验教学
– 营造良好得实验室学习环境和氛围:改造成面对面得、 适合小组合作得座位安排
– 在实验中使用可替代得器皿、废旧材料:生活中可进 行得实验
– 不要大量采集野生动植物 – 实验后要将动物放归适宜其生存得自然环境中 – 避免在黑板上讲实验
4
二、高中生物课程得基本理念
• 权威专家谈高中生物课程理念
– 朱正威先生:初中、高中生物课程标准研制核 心组成员、北京师范大学教授、生物学特级 教师
– 刘恩山教授:初中、高中生物课程标准研制组 组长、北京师范大学生命科学学院教授、博 士生导师
5
二、高中生物课程得基本理念
1. 提高生物科学素养 • 公民科学素养构成中重要得组成部分 • 生物科学素养就是指公民参加社会生活、
• 农村中学可以不选“生物科学与工业” • 城市中学可以不选“生物科学与农业”
23
四、高中生物课程得主要特点
3. 既重视理论,又重视实践,兼顾二者得平衡 • 强调生物学理论 • 更加重视实验和其她实践活动得开展
– “活动建议” – “选修1:生物技术实践”就就是实验课 – 教师得主要任务不就是详细讲解,而就是给学
– 课程中已有得史料 – 自行搜集相关得史料
35
六、评价建议
1. 评价得理念 • 评价过程与学习过程一体 • 进行综合性得诠释 • 重视诊断、改进和发展 • 评价得主体和方法多元化
36
六、评价建议
2. 评价得原则 (1)依据明确具体得教学目标 (2)考虑教学目标得多重性 (3)采用多元评价方法 (4)尽可能进行多次评价 (5)在不同得情境中进行评价 (6)通过评价促进学生得发展 (7)重视对学生反应过程得评价 (8)充分利用评价结果

高中生物新课标解读(课堂PPT)

高中生物新课标解读(课堂PPT)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》2010-2020 指 出，未来十年要“把提高质量作为教育改革发展的核心任 务”，并明确要“制定教育质量国家标准”，“坚持德育为 先”、“坚持能力为重”、“坚持全面发展”、“调整教材 内容、科学设计课程难度”、等一系列任务要求。
质量标准涉及：教材、课程、教学、考试、评价 ，课 标修订是落实《纲要》精神的具体措施。
2020/5/28
6
运用生命观念认识生命现象，探索生命规律，解释生命现
象；
通过观察、分析、归纳、抽象、概括；学会科学思维方式
去思考问题；
经历科学探究过程，学习并掌握科学探究方法，发展初
步的科学探究能力；
凝聚成一种勇于担当的内在动力，树立社会责任意识，
用生物学思想和方法解释、解决相关现实生活生产实践中的
和温度等（水平4）
2020/5/28
24
任务3：修订课程方案
1. 进一步优化课程结构
结构：必修、选修选择性必修、选修
—— 必修：共同基础。（全修全考，毕业标准）
—— 选择性必修：等级考试要求。（ 选修选考）
根据个人需求和升学考试要求选修，由国家根据学生专
业倾向和个性发展需要设置。
—— 选修：个性化需求。（个性发展，办学特色）
14
1.学业质量性质和特点
高中生物学（学业质量）照按学科的性质和特点，考虑 学生的需求，以及教育和认知规律，从教育理念、课程目标、 内容标准和评价标准等方面系统考虑，规定了生物学完成高 中学的具体要求。
根据学生学习需求制定的学业质量（标准）与学科内容、 学业要求、核心素养对接，整体规划和系统设计高中学生通 过学习能够达到的具体学科能力。
自主选修，包括必修与选择性必修基础上设置的拓展、

高中生物新课标解读(课堂PPT)

高中生物新课标解读(课堂PPT)

2020/5/28
13
（一）学业质量（标准）
根据《纲要》研究制定高中生物学科学业质量标准，标 准明确了学生完成高中学段内容后应该达到的程度要求，也 指导教师准确把握教学的深度和广度。
从实际情况和学生特点出发，把学业质量标准和学科核 心素养要求落实到学科教学中。
质量标准
2020/5/28
学科核心素养 （内容标准+学业要求 ）
会主义建设者和接班人。
落实和践行党的教育方针：
提出并解决： “培养什么样的人” / “怎样培养人”
/ “用什么培养人” 的问题。
发挥学科独特育人价值，加强学科间的横向联系（综
合育人），提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
2020/5/28
4
（一）二学、科课核程心标素准养修订的主要任务
1. 什么是学科核心素养
基于质量标准的学科核心素养涉及知识、能力、情感态 度与价值观等多方面因素的集合体，要通过教材、课程、 教学和评价来具体实现，以实现知识目标达成与学科核心 素养发展的统一。
2020/5/28
20
1. 学业质量标准对接学科核心素养 学业质量（标准）能否成为衡量学生学习水平的依据，
关键要看质量（标准）与核心素养水平划分对接的相关性、 匹配性、合理性，各维度核心素养 1- 4水平具体划分指标 是否体现了学业质量（标准）的基本要求和内涵。
同一核心素养不同水平之间，是深度和广度上的差异，不是从部分 → 整体的关系。
2020/5/28
11
一级维度 水平一
水平二
水平三
水平四
初步具有结构与 功能相适应的观 念以及生物进化 观，并能从分子 与细胞水平认识 生命观念 生物体的结构与 功能相适应的关 系，生物的适应 性是长期进化的 结果。初步具有 物质代谢和能量 观

高中生物课标(版)核心素养命题和评价 PPT课件 图文

高中生物课标(版)核心素养命题和评价 PPT课件 图文

【参考答案】 问题1：人工建造“鱼楼梯”，帮助三文鱼跳过小瀑布和小堤
捞时间，限量捕捞三文鱼；禁止捕捞小鱼苗。 问题2：不会。因为转基因三文鱼是三倍体，不能在减数分裂
正常的配子，所以不育。若从基因逃逸的管控措施方面去阐述， 符合学科规律的也可。
问题3：转基因三文鱼生长迅速，因此每单位产出消耗的资源 缓解重度捕捞野生三文鱼的压力，生态保护（生物多样性）。
2. 把握质量标准、内容标准与核心素养的关系
（1）对接 质量标准，处理好质量标准与内容标准、学业要求 关系。
（2）合理 设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养 该素养水平等级和评分标准，如果涉及多个素养，应兼顾各素养 分清主次，针对不同素养的要求，设计相应的评分标准。
（3）处理 好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题 系。
案例2 实验题
下图是在实验课上绘制的高倍镜下观察到的两个细胞的模式 观察并回答下列问题：
（1）甲、 乙 细胞分别为什么细胞？ 标出1-6（结构），并分析两种细胞在（功 能）上可能具有哪些差异？
（2）你认为在取材、制作临时装片时， 需要注意哪些操作，才能清晰地观察到细胞？（开放）
要求学生正确和熟练地掌握实验技能和基本操作，具备一定的 和解决问题的能力。
2.案例试题特点分析
试题注重考查学生综合能力和学科素养，实践性、时代性 新性的命题特点得到充分体现。
强调考查学生在复杂情境中的综合学习能力。试题考查目标 颖，难易适中，区分度明显，其主要特点如下。
1）试题注重创设有效问题的情境 试题的背景材料选取与科技、生产、生活、科学研究联系紧
联系实际，并将问题置于情境之中，这些问题是学生在日常生活 到的问题。
3）试题突出理解和运用生物学知识 试题体现新课标的理念，注重质量标准、内容标准与核心素

高中生物生物核心素养落地微课PPT课件

高中生物生物核心素养落地微课PPT课件

三、教学方式的转变：
（一）兴趣助推——养成核心素养
例:孟德尔种植豌豆种出遗传学
例：一对双眼皮的夫妇生了一个 单眼皮的儿子，这儿子是亲生的 吗？
(二）阅读书本——培养核心素养 教师设计导学案
（三）创设“问题情境”——激发理性思维
找准“问题情境”这个切入点，创设形式多 样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的 潜能，以提高学生对问题探究的内动力。念 教学目标 教学方式
追求分数——追求素养
一、教师观念转变：
传统的知识传授，追求高分，过 渡到以德树人健全核心素养为根本 目的。
二、教学目标转变： 三维目标转向核心素养
在分离定律一节教学中 1.孟德尔选用豌豆做遗传实验材料原因和相关的遗传学术 语——生命观念 2.一对相对性状的杂交实、解释及验证——理性思维、科 学探究 3.孟德尔遗传实验的过程与结果与科学方法——科学探究 、理性思维 4.分离定律应用——社会责任
（四）体会模拟实验——落实科学探究
1、明确实验原理； 2、实验道具的准备； 3、实验操作步骤； 4、减少误差的方法？
（五）联系生活实际——培养社会责任
教师要深入研究生物核心素养和生物知识 内容之间的关系创设真实事例、新颖背景、 直观的感受，引人入胜的情景，以实现通 过知识的运用来解决生活、生产实践中与 生物有关的实际问题，促进学生核心素养 的生成

高中生物学科核心素养解读.ppt

高中生物学科核心素养解读.ppt

高考生物“考什么”——宏观层面
“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革” ----教育部考试 中心主任姜钢 (2016.02) “ 一点四面 ”
目前最新论述：
教育部考试中心主任姜钢在2016年10月刊发的《探索构建高考评价
体系，全方位推进高考内容改革》一文。
一
体
高
考
四 层
评 价 体
系
四 翼
高考生物“考什么”——宏观层面
教师说题意义
1、有效地提高教师的教学、教研能力，全面提升教师素质 2、使“工匠型”教师向“科研型、专家型”教师转变
2017考纲的变化
生物2017年与2016年考试大纲对比 2017年与2016年考试大纲相比较做了整体布局、考 核目标与要求、考试范围与要求等三个方面的调整。具体 调整内容如下： 一 整体布局 1.删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字 描述 2.将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”
生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求
将“获取信息的能力”中（2）“关注对科学、技术和社会 发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的 重要事件”中“和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的 重要事件”改为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、 与生命科学相关的突出成就及热点问题”
生物学科核心素养
4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性 解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够 以造福人类的态度和价值观，关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出 理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向 他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝 试解决现实生活中与生物学相关的问题。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解读：重视对数据的处理能力的考察
重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和 解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要 的能力。 第三圈层“学科素养”
要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务 ，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力 、创新精神等内化的综合学科素养。 第四圈层“核心价值”
高考核心立场
一体：立德树人 服务选拔 导向教学
考查目标
“为什么考” 四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值
考查要求
考什么 四翼：基础性、综合性、应用性、创新性
怎么考
高考生物“考什么”——宏观层之四层考查目标
第一圈层“必备知识” 强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是
学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 第二圈层“关键能力”
“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方 法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。
“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应 用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实 际能力和实践能力。
“创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能力，具备批判性和 创新性思维方式。
高考生物“怎么考”——指导思想
纵观恢复高考40年来的生物高考试题，其设计遵循了以下一些原则： （1）试题的设计体现了当时国家政治经济发展的要求。如关注环境问题 ，强调可持续发展的生态学理念。 （2）从国家和时代对人才的需要出发设计试题，如体现立德树人的思想 ；增强试题的基础性、综合性、创新性。 （3）体现生物学科的特点，尊重学科本身的发展规律，如生物学科发展 快、成果多，命题要关注新旧知识之间的衔接。 （4）试题的编制更加重视教育测量学原理的应用。如命题时更加关注题 目的公平性问题，关注地方差异。 （5）更加尊重考生自身的成长规律。如试题体现人文关怀的理念，使题 材、设问和答案相匹配；在综合卷和生物单科卷中设置选做题。
要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步 形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人， 加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人 功能和政治使命。
高考生物“考什么”——中观层面
二、中观层面
1、考试大纲：高考生物学科考核目标与要求、考试范围与要求 2、考试说明：考核目标与要求（对四种能力的解释、例题答案及说明） 考试范围与要求、题型示例（2017例6、例7换题） 考试大纲和考试说明是命题和考生复习备考的依据 3、普通高中生物课程标准：是考试大纲制定的依据和参照，考试大纲中 规定的考试内容基本是根据标准确定的 4、教材：是命题的参考。
高考生物“怎么考”——设计思路
生物试题的设计思路可以从不同的角度来思考： 如从考试大纲和考试说明的角度出发，生物高考试题的设计思路可以归 纳为四大方面，即 1、从考试说明的知识内容表中选取知识内容，考查学生对其的理解能力 ； 2、从题干给予的背景材料入手，考查学生获取信息的能力； 3、从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查学生设计验证性 实验或探究性实验的能力，或对一些实验方案做出恰当评价、修订和补 充的能力； 4、从学以致用、理论联系实际的角度出发，考查学生解决生活和生产中 实际问题的能力，如从免疫学的角度思考如何预防艾滋病，从遗传规律 出发思考如何通过杂交实验来培养抗倒伏抗病的水稻品种。
高考生物“考什么”——宏观层面
“坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革” ----教育部考试 中心主任姜钢 (2016.02) “ 一点四面 ”
目前最新论述：
教育部考试中心主任姜钢在2016年10月刊发的《探索构建高考评价
体系，全方位推进高考内容改革》一文。
一
体
高
考四 层评 价 体来自系四 翼高考生物“考什么”——宏观层面
本次活动主要内容
1、说题说纲比赛展示交流 2、新高三明确方向科学备考 3、教研团队建设
一、说题说纲展示交流
二、新高三明确方向科学备考
高考生物“考什么”——宏观层面
一、宏观层面：国务院下发的与高考有关的文件：
1、2010年5月5日《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）》 以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试 题库，完善统一命题和分省命题方式，保证国家考试的科学性、导向性 和规范性。 2、2014年9月3日《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础 性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问 题的能力 生物学科依据高校的要求和高中课程标准，尝试对考生的批判性思维能 力、探究能力、以及运用生物学知识解决实际问题能力的考查
高考生物“考什么”——微观层面
三、微观层面： 有课题研究成果、专家对试题的评价报告，乃至某一位生物教师对 高考命题提出的合理化建议。
高考生物“怎么考”——宏观层面之四翼考查要求
“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基 础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活 的能力要求和健康健全的人格素养。
解读：2018年课改生物将成为等级考试，作为考核 课程，与课改接轨，平稳过度
2017考纲的变化
生物2017年与2016年考试大纲对比 二 考核目标与要求 将“实验与探究能力”中的“（2）具备验证简单生物 学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分 析和处理”的“和处理”改为“并能对收集到的数据 进行处理”
教师说题意义
1、有效地提高教师的教学、教研能力，全面提升教师素质 2、使“工匠型”教师向“科研型、专家型”教师转变
2017考纲的变化
生物2017年与2016年考试大纲对比 2017年与2016年考试大纲相比较做了整体布局、考 核目标与要求、考试范围与要求等三个方面的调整。具体 调整内容如下： 一 整体布局 1.删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字 描述 2.将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”