幼儿园课程重点
课程代码：00394
第一章幼儿园课程概述
1、常见的关于课程类型的划分方式
（1）以教育目标和教育内容的性质为标准，将课程分为德育课程（政治、品德类课程）、智育课程（数学、物理、化学、英语、语文等）、美育课程（音乐、美术等）、体育课程与劳动技术教育课程。
（2）以教育内容的性质和组织方式为标准，将课程分为分科课程（代数、几何、物理、化学、语文、外语等）、广域课程（数学、语言、自然、社会、健康等）、综合课程、核心课程、活动课程等。
（3）以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准，将课程分为认知性课程（重在促进学习知识的获得和认知能力的发展）和情意性课程（重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展）。
（4）古德莱德以课程决策的层次为标准，将课程分为理想的课程（由研究机构、课程专家提出的应该开设和应该如何开设的课程）、正式的课程（由教育行政部门规定的课程计划和教材）、领悟的课程（教师实际理解领会的课程）、实行的课程（实际反映在教育教学过程之中的课程）和经验的课程（学生实际体验到的课程）。
（5）以课程影响学生的方式为标准，将课程分为显性课程(学校有目的、有计划地对学生实施的教育影响，又称为正规和形式课程）和隐性课程（没有列入教育计划，甚至教育者和受教育者都没有意识到但却实际存在的影响）。
2、课程概念的四大分类
（1）课程即知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。
（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。
（3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。
（4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
3、我国教育领域课程观的变化
（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。
（2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。
（3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。
（4）从只强调显形课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
4、幼儿园课程的定义
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
5、幼儿园课程由哪四个要素构成
（1）课程目标：是指幼儿园课程要达到的逾期结果，是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。
（2）课程内容：是指可以达到课程目标的教育经验。
（3）课程实施：是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。
（4）课程评价：既要判断课程目标是否达成，同时也要监控课程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的全过程。
6、课程理念与课程四要素之间的关系
课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想，它是课程编制者和实施者的儿童观和教育观的反映。虽然课程理念不是幼儿园课程的独立要素，但它却弥散性地、深刻地影响者幼儿园课程各要素的状况。确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点，幼儿园课程编制应是在正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。
7、幼儿园课程理念对课程要素的影响
在一个幼儿园课程文本中，理念常常体现在课程文本的编写说明中，或隐含在课程文本的各方面中。课程理念一旦确定，课程目标、内容、实施和评价等就有可能在课程理念的统合夏形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。如果将相反的课程观作为两极，中间是连续渐变的状态，那么其他课程要素也会处于不同位置。
8、幼儿园课程的特质
（1）课程目标的全面性、启蒙性：幼儿园教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。
（2）课程内容的生活性、浅显性：对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。幼儿的兴趣是确定课程内容的重
要依据。
（3）课程结构的整体性、综合性：幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
第二章幼儿园课程设计
1、幼儿园课程理念的含义
幼儿园课程理念是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。
2、幼儿园课程的基本理念
（1）确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标：幼儿园课程目标就是满足儿童各方面的发展需要，促进幼儿在原有经验和水平的基础上获得整体发展。
（2）构建以生活为基点的课程内容：
1）幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点，是幼儿园课程内容的重要资源。
2）让幼儿在一个真正属于他的，能让他的生命得到成长的、现实的、感性的能彰显主体性的环境中生活和学习。
3）我们关注幼儿的兴趣和需要，就是关注幼儿园课程内容的核心价值。
4）要求我们将知识、技能及品德还原为经验，让幼儿在行动中学习、感受、发展。
5）要求我们关注幼儿感兴趣的生活。那些通过幼儿的生活来实施的课程内容，能让幼儿觉得更有亲切感、更有兴趣。
（3）凸显以活动、体验为特点的课程实施：
1）幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征
①做中学。动手操作、直接体验、在做的过程中学习。
②玩中学。玩中学是幼儿最好的学习方式。
③生活中学。学会生活，通过生活来学习生活，学习与生活相互交融。
2）幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征：所谓学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。幼儿期重要的学习品质有：幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向、幼儿的好奇心和学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。
（4）实施以发展为导向的课程评价
①课程评价应有利于促进幼儿发展
