怎么给自闭症孩子上好集体课
自闭症孩子的认知能力落后，通过一对一的个训，可以有效的提高孩子的认知水平，这也是孩子其他能力发展的坚实基础，所以我们普遍非常重视个训课。但从某种意义上来说，集体课比个训课更重要。
什么叫聪明？就是耳聪目明。可我们的孩子听和看的能力都不好，注意力极度不集中，他怎么能够自己在生活中学习到东西呢？如果能看能听，只要给他足够的时间，他又有什么学不到的呢？在集体课中养成听和看的好习惯，是孩子康复的重中之重。另外，孩子的竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识，都是只能在集体课中完成的训练任务，这些东西在个训课中是训练不出来的，因为个训课上根本没有集体的环境。我觉得我们孩子回归社会成为社会人的轨迹就是：个人世界——集体课——家庭——社会，这几个过程相互交叉，但很明显，集体课是孩子走向康复回归社会的一个重要的基础环节。因此我们应该知道，我们的孩子需要什么，这样我们的训练才更有针对性，也才更加的理性。
首先应该从教育学和心理学的角度来了解我们的孩子。他们首先是个孩子，然后才是一个有着某种缺陷的孩子。一切教育学和心理学的原理都适用于他们，只是一切东西到了他们这里，速度被放慢，过程被分解。了解他们在集体中听指令需要具备的内在和外在的条件，关注他们学习的内心体验和学习动机，我们就会明白为什么一定要保持集体课堂的安静。
1、我们的孩子更需要安静的环境，这是孩子听指令的必要前提。普通孩子在幼儿园，老师发指令时，教室是安静的，在安静的环境里孩子才可能听见老师的指令。而我们的孩子，他们本来就有注意力缺陷、就不注意听指令，要让他们听指令，必须有二个条件：第一，环境安静，这样孩子才能听见老师在说话，在发指令；第二，大人要及时辅助，提示孩子老师发指令了。事实上，我们的孩子目前的集体课的环境比普通幼儿园的环境嘈杂不知有几倍，那么多的声音传到孩子的耳朵，就是让几个普通小孩来上集体课，他们也会听的很吃力，实在听不清楚，他们会怎么样呢？一种情况就是不听了，另一种情况就是大喊一声“请大家不要讲话了”。我们的孩子肯定喊不出这种话的，他们多半就是不听了。而听，对他们何等重要啊。所以集体课除了老师和孩子，任何辅助人员的语言提示都应该是悄悄话，是在孩子的耳朵边轻轻地说，孩子一个人能听见就可以了。
集体课上我们的语言提示有没有一个量的把握呢？我觉得语言要尽量简单明了。为什么呢？要一个普通人同时听两个人说话都是一件很困难的事，何况我们的孩子呢。所以集体课上，我们应该多用动作辅助，辅助目标是让孩子听和看，听和看的目标达到之后，才是对具体课程的辅助。对课程的讲解，一种方式是在孩子耳朵边轻轻的说，另一种方式是课后反复讲解。在个训课上，老师尽量把孩子的课程分解的很细，在集体课上我们也要为孩子分解，分解他达到目标的步骤，分解我们的提示语言，这样在孩子达不到某个要求时，我们才不会觉得有好多话要对孩子说，也不会因为孩子达不到目标而沮丧。
2、我们的孩子更需要听到自己的声音，这是培养孩子自信表达的有效途径。按照普通的心理学原理，人在比自己强的人面前是比较容易自卑的，不自卑的人是心智很好的有自己思想的人。曾经有人说过，“在孩子面前不要表现的那么聪明，装装傻，孩子会更有说话的
兴趣和信心。”的确如此，从孩子的角度考虑一下他们的心里，我们为什么总要表现的那么聪明呢？集体课上，老师向孩子提出问题，当孩子不会时，家长应该如何辅助呢？我觉得这时，孩子需要的是听老师讲、听老师引导，我们的家长要做的就是辅助他听，再多一些的辅助就是在孩子耳朵边轻轻的说，千万别让别的孩子听见你在说什么。课后再讲，反复讲、反复听，随着课程时间的推移，孩子一定会有自己回答的那一天。孩子在训练的过程中，听见自己的声音，他会很自豪的，那么他就一定会有更大的表达的欲望。在普通环境中，当普通幼儿不能回答时，老师就会给他引导，我们的训练不能背离普通小孩的集体学习模式，如果背离普通小孩的集体学习模式，我们的孩子回到幼儿园、学校，他怎么可能适应呢？如果背离普通小孩的集体学习模式，我们训练的目的又是什么呢？我觉得，在集体课上，隐形目标的实现才是我们应当孜孜追求的，家长要力图明确每节集体课的隐形目标并且有步骤得去实现，比如看老师、听老师、跟随老师、主动回答问题、主动举手、关注别的小朋友、争取表现自己等等。
在普通小孩的学习环境中，没有一个家长陪同，而我们的孩子需要家长陪同。我们来的目的是辅助孩子，可是我们一不小心就会成为孩子康复训练的影响者。没有人天生会带这样的孩子，我们要经常客观地分析我们的辅助是否科学、是否合理。缺少这种分析和反省，我们的康复之路多少带有盲目性。机构训练在孩子的成长过程中只是很短的一段时间，孩子的路很长，我们家长要时时学习、分析、思考、总结，把孩子的康复置于科学指导和理性控制之下。
我们应当有一个观念，那就是“当你开始辅助的时候就要想到，我该怎样逐步撤退辅助。”我觉得撤退辅助的意识和技巧比辅助本身还要重要。
家长首先要理一理孩子在各节课上以及课间生活和活动的表现，看看各个环节孩子的能力，确定辅助的力度，看哪些是要全提示（动作提示加语言提示）、哪些需要半提示（只需要语言或者只需要家长的手势或者很小的一个动作或者表情）、哪些不需要提示（家长可站在教室的边上，看着孩子，如果更进一步的话，家长可在孩子视线里消失一会儿，让孩子独立上课），有步骤的撤退可以撤退的辅助，培养孩子独立做事的能力，在他们成功的体验中增强自信。
一定要注意，可以让孩子自己做的事情，家长千万不要代劳。比如老师要求孩子搬凳子坐成一排或者坐成半圆，家长最好不要先摆好自己的凳子让孩子坐在你的面前，这样做剥夺了孩子自己找位置坐的机会，一旦离开家长，他自己可能就不知道凳子该放哪里。
在普通幼儿园和普通小学的学习生活中，课堂上的老师总是在教室里走来走去，回答问题的孩子也总是分布在教室的任意角落，所以我们还要有意让孩子坐在角落里，让他有想办法去关注老师和小朋友的意识和能力。如果不培养这种意识和能力，我们的孩子坐在教室里就不会关注正前方以外方向发生的事情。总之，追随老师、关注和等待别的小朋友的意识和能力很重要，要着重培养。在集体课上，当别的小朋友说话做事时，要让孩子关注和等待。
自闭症孩子的康复，具有长期性、艰巨性、特殊性，可以说是一场旷日持久的较量、一场挑战极限的攀登、一场挑战自闭赢得生命的战争。命运早已经注定，我们必须是一群坚强不屈的战士，我们必须勇敢的接受现实、科学的改造现实。孩子的最终康复取决于两项：一
