谈谈如何培养小学生自改作文能力
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谈谈如何培养小学生自改作文能力
九年义务教育《语文课程标准》对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”这一规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生“自主、自能”的新的学习要求。
由此可见，培养学生自我修改能力是写作过程中的一个不可缺少的重要环节。
文章草稿写好后，要通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，才能提高习作水平。
写作时艰苦的脑力劳动，不可能一蹴而就。
文质兼美的作品要靠反复的琢磨，认真修改，才能写出来。
其实，自我也是学习写作的有效方法。
在习作过程中，只有经历自己的一番深入思考，反复斟酌，才能提高逐渐明白为什么这样写好，那样写不好，慢慢摸索到作文的规律，提高运用语言文字的自觉性。
学生自改作文能力的强弱是衡量其独立习作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，培养学生对作文的兴趣，发展智力，增强写作能力，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。
一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的。
作为小学语文教师该如何培养学生自改作文能力呢？我认为训练方式主要有以下几种。
一. 激发兴趣，培养自改意识
有的小学生害怕作文，对修改就更不感兴趣。
况且，让小学生修改自己的作文并非易事，难度较大。
要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改动机，培养学生自改意识做起，并且将这一工作贯穿作文教学过程的始终。
我在作文教学的过程中，一方面通过各种古今中外的名人故事来影响学生。
例如：我国古代文人贾岛“推敲”的典故。
王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。
鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到一百六十多处。
著名小说家杨沫花了六年的心血，重写修改六、七次而写成的《青春之歌》。
俄国伟大作家托尔斯泰写《安娜•卡列尼娜》用了五年时间，改过十二次，以及托尔斯泰七遍修改文学巨著《战争与和平》。
这样例子举不胜举。
我根据小学生们爱听故事的心理特点，结合班队会，把这些故事讲给学生听，也可以让学生搜集这方面的故事，开故事会。
无形中，就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。
同时也激发了学生修改作文的兴趣，培养了学生自改作文的意识。
另一方面，引导学生阅读中外名人关于修改文章名言警句。
比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字词、段删去，毫不可惜。
”（鲁迅）“写得好的本领，就是删掉写的不好的地方的本领。
”（契科夫）“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三、四遍，这还不够。
”（托尔斯泰）体会大诗人杜甫“语不惊人死不休”的名言深刻寓意，领会诗人贾岛“两句三年得，一吟双泪流”的锤炼精神，使学生认识到古今中外好的文章、著作往往是在不断锤练中产生的事实，提高学生对自改能力重要的认识，激发积极自改习作的行为兴趣，培养自改意识。
二.自我修改，自我完善
自我修改的时机有两种。
第一，在课内作文，依据提纲写了草稿以后，先进行自我修改再抄写，同时对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。
在课外练笔，也在写成文章后就进行自我修改，写文和修文融合一体，使修改成为写作的重要环节。
第二，写了草稿，放置一段时间再修改。
由于时间的间隔，有助于克服定势思维的影响，能更好的发现问题。
课内的作文，时间性强，只有在前一种时机进行自我修改。
对课外练笔和时间性要求不强的习作，可以让学生在第二种时机进行自我修改。
自我修改的具体方法大致有三种。
第一，反复吟诵。
“读书百遍，其意自见。
”学生习作完成后，让学生反复朗读，自我【请不要乱说话，词语被禁止】，凭借语感，发现自己习作中需要修改的地方，并加以修改。
学生边读边听边想边改，即运用视觉，又运用听觉，试听结合，促进思维批判性的发展。
第二，默读分析。
采用默读的方式，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。
它可以放慢速度读，或来回扫视，逐字逐句的分析，修改有毛病的语句，使语句通顺连贯，内容具体；它也可以快速地读，看看文章的结构布局是否合理，详略是否得当；它还可以跳读，把各部分的内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。
第三，有感情地朗读。
让学生通过放声地有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的
说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。
学生通过反复朗读，经历了发现—修改—提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
三.互评互改，共同提高
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。
教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。
为了达到共同提高的目的，教师可以让学生结成对子，互相修改。
也可以让几个学生成立小组，互帮互学。
先逐个轮流阅读其他人的作文，再进行批议，肯定优点。
如果到自己认为需要修改的地方，应该说清楚为什么要这样改，并征求作者的意见。
对有争议的问题，老师要给予点拨解决。
互评互改最好安排在自我修改的基础上进行。
先独立思考，认真进行自我修改，再听取同学的意见，就能寻找差距，加深印象。
这样引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，就能明确修改的方向，促进自改能力的提高。
四.教师先批，学生后改
在作文批改中，要把批与改分离。
教师对学生的作文采取只批不改的方式，把改的任务交给学生，让他们根据教师指引的方向进行自改。
教师的“批”，可以采用多种方式。
写批语时，多表扬，少批评。
“数字十过，不如奖子一长”。
这说明鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生的积极性。
指出学生的缺点。
在批阅中，指明需要修改的地方，用符号批改，引导学生自己去思考分析，让学生自己动手修改再由教师复查，落实修改要求。
采取批后自改的方式，便于从扶到放，逐步提高学生修改的自觉性。
首先，着重培养小学生修改的技能，教师只给学生指明修改的方向，打开思路，让学生自己去实践，加深体会。
其次，便于贯彻因材施教的原则，对不同程度的学生给予不同的指导；对基础较好的学生采取符号批注的方式，提高独立思考的程度；对基础较差的学生，则采用面批辅导的方式，多给启发等。
总之，“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。
我相信，只要我们采取适当的方法，坚持不懈的培养学生修改作文能力，就一定能够让学生养成精心修改文章的良好习惯，最终写出不少的“佳作”来！。
