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小学语文课堂有效性提问的策略研究一、问题引言语文教育在小学教育的重要性不言而喻，它是中国传统文化的继承和发展，也是孩子塑造正确的价值观和认知世界的重要途径。
在小学语文课堂里，教师提问是课堂教学中非常关键的环节。
通过提问，教师能够了解学生的学习情况，引导学生思考，提高学生的思维能力和语文素养。
那么，如何设计有效的提问策略，才能提升小学语文课堂的有效性呢？二、提问策略分析1、开放性问题开放性问题通常以“为什么”、“如何”等疑问句为主，可以引发学生的思考和探究。
在语文课堂中，教师可以利用开放性问题引导学生深入思考，从而提高学生的思考能力和探究能力。
比如：“为什么小红帽会迷路？”（通过这个开放性问题，学生可以从故事背景、小红帽的性格等多个层面去分析小红帽为什么会迷路，并从中学到一些道理和知识）2、封闭性问题封闭性问题的答案通常是肯定或否定的，例如：“钟楼是不是高？”在小学语文课堂中，封闭性问题可以用来检测学生对于知识点的掌握程度，帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地安排教学计划。
这类问题通常围绕“是不是”、“是什么”等词汇展开，例如：“怎么确定句子中的主语？”，“语文练习题中，评分项有哪些？”等等。
3、问题拓展问题拓展是指在学生回答问题之后，教师通过细节深入的提问，使学生们更广泛地思考和探究相关知识，创造出更深入的教学效果。
举个例子：“你认为句子用错成分的原因是什么？”，学生可能会回答：“因为没学过”，那么教师可以通过问题拓展使学生们得到更深入的思考，例如：“你认为对于句子成分的掌握，有哪些重要的方面？”，“学生们在观察和分析句子时，需要注意哪些要素？”等等。
4、情境引导通过情境引导学生进行想象和探究，激活学生的语感，增强学生对于语文的理解和感受。
比如：“你觉得你是哪里造就了自己的语感呢？”，“如果你有一支笔和一张纸，能否简单地画出你所想象中的春天？”5、对比分析对比分析是基于事物之间的差异或相似之处进行分析，以读懂事物本质和特点，发现事物之间的关联。
小学语文课堂提问技巧研究1. 引言1.1 小学语文课堂提问技巧研究小学语文课堂提问技巧研究是对小学语文教学中提问技巧的探讨和研究。
在语文课堂上，提问是一种重要的教学手段，通过巧妙的提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高他们的语文素养。
提问技巧既是教师在授课过程中的重要表现形式，也是学生在学习中获取知识、理解知识、运用知识的有效途径。
通过对小学语文课堂提问技巧的研究，可以为教师提供有效的教学指导，为学生提供更好的学习体验。
提问技巧的运用不仅能够提高学生的学习效果，还能培养他们的批判性思维能力和创造力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
是一项具有重要意义的研究课题，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 提问技巧的重要性提问技巧在小学语文课堂中起着非常重要的作用。
提问是教师与学生之间进行有效交流的重要方式，通过提问可以激发学生的思维，促进学生的思考和表达能力。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握学生的学习进度，从而更好地调整教学内容和方法。
提问还可以激发学生的学习兴趣，使课堂更加生动有趣。
提问技巧的使用也能够有效提高课堂教学的效果。
一个合适的问题可以引导学生迅速进入学习状态，帮助他们更好地理解和掌握知识。
通过巧妙设计问题，还可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队精神和合作意识。
提问技巧在小学语文课堂中的重要性不言而喻。
教师应该重视和改进自己的提问技巧，不断提升自己的教学能力，让学生在互动中有更好的学习体验。
2.2 提问技巧的分类一、开放性问题和封闭性问题。
开放性问题是指那些无固定答案、需要学生发散思维、展开描述的问题，可以激发学生的创造力和想象力；封闭性问题则是那些可以用简单的“是”或“否”回答的问题，主要用来测试学生对知识点的掌握程度。
二、触发思考问题和引导解决问题。
触发思考问题是指那些引导学生对问题进行深思熟虑，激发学生思考的问题；引导解决问题则是指那些引导学生找出解决问题的方法和步骤的问题，帮助学生提高解决问题的能力。
小学语文课堂提问技巧研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要平台，而提问作为教学中的重要方法之一，在语文课堂中占据着至关重要的位置。
传统的提问方式往往过于刻板和枯燥，无法激发学生的思考和兴趣。
为了提高小学语文课堂的教学效果和学习效果，研究提问技巧显得尤为重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索新型的提问技巧，在提问的方式、内容和频率上进行创新，以更好地促进学生的学习和发展。
对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的现实意义和实际价值。
在这样的背景下，深入研究小学语文课堂提问技巧，探索传统提问方式的不足之处，寻找新型提问技巧的最佳实践方法，对于促进小学语文教学质量的提高，培养学生的思维能力和创造力，具有积极的推动作用。
本研究旨在从提问技巧的角度深入探讨小学语文课堂的教学问题，为小学语文教学提供更加有效的方法和策略。
1.2 研究目的小学语文课堂是孩子学习基础知识和提高语文能力的重要场所，而老师在课堂上提问是一个非常重要的教学方式。
在实际教学中，很多老师并没有运用到有效的提问技巧，导致课堂效果不佳。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的研究目的是为了寻找提高课堂教学效果的方法，使学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
通过研究提问技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力，提高他们的语文学习水平。
也可以帮助教师更好地把握课堂节奏，提高教学效率，实现课堂教学的最大化效果。
通过本研究探讨提问技巧，旨在为小学语文教学提供更多有益的启示和指导，促进课堂教学水平持续提升。
1.3 研究意义小学语文课堂提问技巧研究的意义主要在于提高教学质量，促进学生学习的有效性和积极性。
通过研究提问技巧，可以帮助教师更好地引导学生思考、激发他们的学习兴趣和潜力。
提问技巧的研究可以促进教师与学生之间的互动，增强课堂氛围，提升教学效果。
研究提问技巧还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学设计和指导，从而提高教学的针对性和有效性。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究小学语文课堂教学中的提问技巧是教师引导学生积极思考、激发学习兴趣的重要手段。
本文将对小学语文课堂教学中的提问技巧进行研究，旨在探索如何提高提问的效果，激发学生的学习兴趣和思考能力。
一、提问的重要性在语文课堂教学中，提问是教师与学生之间的一种重要的交流方式。
正确的提问可以引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和思考能力。
提问能够帮助学生理解教学内容。
通过提问，教师能够引导学生认识到问题的关键点，从而促使学生在思考中理解和掌握知识。
提问能够激发学生的学习兴趣。
通过巧妙的提问，教师能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣和主动学习的动力。
提问能够培养学生的思考能力和创新思维。
通过提问，教师能够引导学生深入思考，培养他们的思辨能力和独立思考能力。
二、提问技巧1. 提问方式要多样化。
教师应该灵活运用不同的提问方式，如选择题、填空题、判断题、开放性问题等，让学生在回答问题时有更多的选择和思考空间。
2. 引导性提问。
教师在提问时可以采用引导性的方式，逐步引导学生思考问题。
可以先问一个简单的问题，然后再引导学生进一步思考。
3. 互动式提问。
教师可以通过提问学生彼此之间的互动，鼓励学生相互交流和讨论。
这种方式能够培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
4. 开放性问题。
教师在提问时，可以提出一些开放性的问题，让学生进行深入的思考和探讨。
这种方式能够培养学生的创新思维和独立思考能力。
5. 情境化提问。
教师可以根据需要，将问题与实际生活情境相结合，引发学生的共鸣和思考。
这种方式能够激发学生的学习兴趣和主动性。
6. 激励性提问。
教师在提问时，可以采用激励性的方式，鼓励学生回答问题，提高学生的自信心和参与度。
三、注意事项在运用提问技巧时，教师需要注意以下几点。
1.充分了解学生的水平。
教师在提问时要根据学生的实际水平和能力进行提问，避免提出过于简单或过于困难的问题，保证每个学生都能够参与到教学中。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧语文教学是小学教育中非常重要的一环，而提问作为语文课堂教学的一个重要环节，对学生的思维能力、表达能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
教师在语文课堂中的提问技巧显得尤为重要。
本文将针对小学语文课堂的特点，浅析一些提问技巧，以期对语文教师提问技巧的提升有所帮助。
一、了解学生的水平，提出符合学生认知水平的问题小学生的认知水平是有限的，他们的阅读能力、理解能力和表达能力都还处于起步阶段。
教师在提问时需要充分了解学生的水平，提出符合学生认知水平的问题，不能给学生设置难度过大的问题，以免让学生产生挫败感，甚至影响他们对学习的兴趣。
也不宜问一些太过简单的问题，这样无法激发学生的思考和表达能力。
只有充分了解学生的水平，才能提出切合实际的问题，从而达到促进学生学习的目的。
二、灵活运用提问形式在语文课堂上，教师可以采用各种不同的提问形式，比如直接提问、间接提问、反问等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在直接提问时，教师可以向学生提出明确的问题，要求学生清晰地做出回答。
间接提问则可以增加一些情境，让学生在实际情况下进行思考和回答。
而反问则可以让学生思考问题，进一步拓展其思维，促进其理解，提高问题解决能力。
通过这些不同的提问形式，可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的语文思维能力。
三、注重问题的导向性和启发性在提问中，教师要注重问题的导向性和启发性。
问题要具有一定的引导性和启发性，可以引导学生循序渐进地进行思考和回答，激发他们的求知欲望。
在问题的设置上要注重启发学生的思维，让学生能够主动思考、探索和发现问题的答案，而不是简单地做出回答。
这样可以培养学生的独立思考能力和创造力，使他们具有更好的自主学习能力。
在提问中，教师要注重问题的多样性和层次性。
问题可以针对性地设置在不同的内容和情境中，比如可以涉及到文字的理解、语言的运用、写作的表达、阅读的解析等方面。
问题还可以按照难易程度进行设置，有些问题可以是基础性的，有些问题可以是拓展性的，更有些问题可以是提升性的。
小学语文课堂教学中的提问策略摘要：教师要想在语文课堂上充分发挥提问教学法的优势，就需要创新和优化教学策略，让学生通过提问提高对语文知识的理解，提高课堂教学的效率和质量。
小学语文课堂上的提问有利于突出学生在课堂上的主体地位、因材施教的教学原则，为学生营造良好的学习氛围。
本文着重探讨小学语文课堂提问的策略和艺术。
关键词：提问艺术；小学语文；教学方式；策略提问，作为课堂中教师与学生之间交流的一种重要手段，是教学过程中必不可少的一个环节，被教师广泛应用于课堂教学中。
就实际教学情况来看，小学语文课堂上教师提问还存在很多不足。
文章汲取当下先进的教育理念，提出有效提高小学语文课堂提问质量的方法与策略。
一、针对课前导入阶段设置提问1.由课文标题引发提问。
以在《找春天》为例，教师可以在课前的引导阶段就课文主题向学生提问以下问题：（1）谁在寻找春天？（2）哪里可以找到春天？（3）你找到春天了吗？老师可以先让学生根据自己的想法回答问题，然后引导学生一起完成课文的学习，并在学习过程中验证学生想法的正确性。
这种借助课文标题提问的方式可以帮助学生明确本课的学习目标和重点。
2.由拓展资源引发提问。
如《富饶的西沙群岛》教学时，这篇课文为学生描述了我国疆域中的一片美丽海域。
因此，教师在课前导入阶段就可以为学生播放西沙群岛沙滩、海水等风景图片，让学生感受西沙群岛之美。
接着，教师在授课时，可以为学生制订填空类型的问题：西沙群岛＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生在教师所播放的图片中，很容易在横线处的空位中填出“广阔”“美丽”“优美”等词语。
最后，教师再为学生引出本课的学习，让学生理解为什么作者要使用“富饶”一词形容西沙群岛。
通过教师利用情感铺垫的方式进行课前提问导入，有利于学生带着浓厚的兴趣参与学习。
二、由课文讲解引发提问1.设置引发学生思考的问题。
如《小马过河》教学时，该课文主要描述了小马在过河时不同的小动物对它讲述自己过河的经历。
教师带领学生完成课文的第一遍阅读后，可以为学生提出以下问题：（1）课文中出现的小松鼠及老牛有说谎吗？（2）小马过河时是否应该向别的小动物请教？（3）通过这篇文章的学习你能够领悟到什么道理？学生在教师逐层提问中逐渐领悟文章所要传递的价值观念。
小学语文论文一等奖题目一、研究背景在我国基础教育体系中，小学语文教育扮演着举足轻重的角色。
随着教育改革的不断深入，小学语文课堂教学方法、内容以及评价体系等方面都取得了显著成果。
然而，如何在众多研究成果中提炼出一等奖的论文题目，以推动小学语文教育研究的发展，成为当前亟待解决的问题。
二、研究目标1. 分析当前小学语文教育研究的热点与趋势，为选题提供理论依据。
2. 结合教学实践，总结出一套具有创新性、实用性和可操作性的一等奖论文题目。
3. 为广大小学语文教师和研究人员提供选题参考，促进小学语文教育研究水平的提升。
三、研究内容1. 小学语文教育研究热点分析（1）新课程背景下的小学语文教学策略研究（2）小学语文阅读教学的有效性研究（3）小学语文作文教学策略研究（4）小学语文课堂提问艺术研究（5）小学语文教师专业发展研究2. 一等奖论文题目构思（1）基于学生核心素养的小学语文课堂教学策略研究（2）跨学科整合在小学语文教学中的应用与实践（3）信息技术与小学语文教学深度融合的路径探索（4）小学语文课外阅读指导策略研究（5）基于大数据分析的小学语文教学质量评价体系构建四、研究方法1. 文献综述法：通过查阅国内外相关文献，梳理小学语文教育研究的热点与趋势，为选题提供理论依据。
2. 问卷调查法：设计问卷，调查一线小学语文教师对论文题目的需求和建议，确保选题的实用性和针对性。
3. 案例分析法：选取典型教学案例，分析其成功经验和不足之处，为论文题目的构思提供实践基础。
4. 专家访谈法：邀请小学语文教育专家、学者进行访谈，汲取他们对论文题目的意见和建议。
五、预期成果1. 形成一份具有一等奖潜力的论文题目清单。
2. 为小学语文教育研究提供有益的选题参考。
3. 推动小学语文教育研究水平的提升，为我国基础教育事业发展贡献力量。
五、研究步骤1. 第一阶段：收集和整理相关文献资料，进行小学语文教育研究热点的分析，为期两个月。
2. 第二阶段：设计并发放问卷，对一线小学语文教师进行调研，了解他们对论文题目的需求，为期一个月。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究摘要：小学语文课堂提问是教师引导学生思考和表达的重要手段，对学生的语文学习效果和素养的培养具有重要影响。
研究表明，良好的教师提问能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进思维发展。
本文对小学语文课堂提问的意义、技巧以及教师实施的步骤进行了探讨，并结合实例进行分析，旨在为小学语文教师提供有益的参考和借鉴。
一、引言1. 激发学生的学习兴趣小学生天真好奇，他们对世界充满了无限的好奇心。
通过巧妙的提问，教师能够激发学生对知识的渴望和学习的热情，培养他们的学习兴趣。
2. 调动学生的思维活动良好的提问能够激发学生的思维活动，促使他们主动思考问题，积极参与课堂讨论。
通过思考问题和解决问题的过程，学生的思维能力和创新能力得到培养。
3. 提高学生的语文素养通过提问，教师能够引导学生深入学习和理解语文知识，提高他们的语文素养。
提问也是检验学生掌握程度和思维能力的一种有效方式。
1. 合理安排提问顺序教师在提问时应根据学生的认知能力和学习进程，合理安排提问的顺序。
先提问一些简单易懂的问题，逐渐引导学生进入课堂主题，最后提问一些较为深入的问题。
这样不仅能够充分调动学生的学习积极性，也有利于温故知新和拓展学习内容。
2. 多样化的提问形式教师在提问时可以采用多种形式，如开放性问题、封闭性问题、选择性问题等。
开放性问题可以激发学生的主动思考，培养他们的创新能力；封闭性问题有利于检查学生对知识的掌握程度；选择性问题能够培养学生的分类思维和判断能力。
3. 使用启发性语言教师在提问时应使用启发性的语言，通过问题的设置引起学生兴趣，激发他们的思考。
避免教师解答问题，而应引导学生通过思考和讨论来得出结论。
4. 探究性问题的引导教师可以通过提问引导学生进行探究性学习。
当教师教授诗歌时，可以提问：“这首诗的主题是什么？有哪些修辞手法？为什么作者使用了这些修辞手法？”通过这样的提问，学生可以通过分析和解释诗歌来深入理解和欣赏诗歌。
小学语文课堂教学的提问技巧1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学在学生的语文学习中扮演着至关重要的角色。
语文作为学生学习成绩的重要组成部分，其教学对学生的综合素质和语文水平的提高有着直接的影响。
小学语文课堂教学不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
通过语文课堂教学，学生能够掌握语文基础知识，提高阅读理解能力，培养审美情趣，激发学生对语文学习的兴趣。
小学语文课堂教学还可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，培养学生的独立思考能力和创新精神。
通过语文课堂教学，学生可以体验到用心品味文字的乐趣，感受到语言的神奇魅力，提高自己的表达能力和沟通能力。
小学语文课堂教学的重要性不言而喻，它是学生终身受益的关键环节，值得我们加以重视和努力。
通过不断提升小学语文课堂教学的质量和水平，可以推动学生的全面发展，促进学生德智体美全面素质的提升，为学生成长奠定坚实基础。
1.2 提问在语文课堂中的作用在语文课堂中，提问是教师调动学生学习积极性、促进学生思考、检验教学效果的重要手段之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，启发学生兴趣，激发学生学习的动力，帮助学生建立正确的学习观念和方法。
提问还可以帮助教师评价学生对知识的掌握程度，及时调整教学方法和方式，达到提高教学效果的目的。
在语文课堂中，提问可以帮助学生理解、记忆、运用语言知识，培养学生语言表达能力和逻辑思维能力，提高学生的语文素养。
提问还可以促进学生之间的交流和思想碰撞，培养学生团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质。
提问在语文课堂中具有非常重要的作用，教师应该善于运用各种不同类型的提问方式，使提问成为促进学生成长的有利工具。
2. 正文2.1 提问的基本原则提问的基本原则是小学语文课堂教学中非常重要的一环，它直接影响着学生的学习效果和教师的教学效果。
下面列举几点提问的基本原则：1. 合理性原则：提问应该合理，要根据学生的认知水平和学习能力来设计问题，不能过于简单或过于复杂，要符合学生的实际情况。
小学语文课堂提问策略探讨10篇第一篇一、课堂提问设计的原则1.以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施“问”，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于“好孩子”“、坏孩子”这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2.以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3.以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
”只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1.基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
浅谈小学语文课堂提问技巧
XXXX XXX
“学起于思，思起于疑”。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
好的问题能一石激起千层浪，激起学生思维的火花。
引导学生去探讨问题，解决问题。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能激发学生学习的兴趣，使他们成为学习的主人。
能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从而提高学生的综合素质。
怎样进行提问，尤其是在新课程中如何进行启发式提问就成为我们亟待解决的问题，下面我谈谈在教学中的肤浅认识：
一、课堂提问的误区
课堂提问在教学中占有重要地位，好的提问能促进教师与学生、学生与学生之间进行有效的链接，使学生的学充满快乐，提高效率，能够给学生更多思考的空间。
但在实际教学中课堂提问存在着几个误区：
1.提问频繁，数量多
试想一想，一堂课45分钟，平均每分钟就问一个问题，所提问题过于简单，几乎只有一个答案。
学生被诸多的问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个连着一个问题“轰炸”下“不假思索”地忙着回答和应付。
这样的提问毫无效果。
因此我们应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到越精越好。
2.教师提问，学生回答
提问，自然而然地会被人们理解为“教师提问题，学生回答”这样一来就将提问的意义片面化了。
事实并非如此，提出的问题，不应该局限于教师，还应包括学生提的问题，有一句话说的好：“提出一个问题，
胜过解决一个问题”，因此课堂提问应是丰富多彩的、形式多样的：“教师提出问题，学生回答”、“学生提出问题，学生回答”、“学生提出问题，老师回答”、“课堂提出问题，课后解决”等，总之提问的目的是启迪思维，开发智力。
3.不给学生思考空间
教师在平时教学中，特别是公开课教学中，只是把提问作为教学的一个表现形式，不注重提问的教学效果，往往一个问题提出来后，大部分学生还没有弄明白是怎么回事，就急于让学生回答，教学效果大打折扣。
提问的目的是提高学生的思考能力，就应该给学生充分思考的空间，真正地提高的教学效果。
4.教师倾听缺乏耐心
很多时候学生游离于课堂之外，因为老师没有养成倾听的习惯挫伤了孩子学习的热情。
比如，学生的话还没有说完，你就抢口强说；学生的话还没有听清，你就迫不及待的发表自己的见解；学生兴致勃勃地发言，你却心荡魂游目光斜视。
学生还会全神贯注地投入到课堂中去吗?
因此教师不仅要会问，而且还要会倾听，成为一个好的倾听者。
而成为一个好的倾听者必须注意两个方面——肯定的态度和听的技巧。
作为教师，可以自己或请别人观察你的注意力是否集中，是否对学生感兴趣。
仅仅做到这些还不够，因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。
教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力都放在学生身上，给予对方最大的、无条件的真诚的关注，明显表示出你对学生的尊重与兴趣。
学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈——老师对我说的很在乎，我
所说的一切很重要。
只有老师对学生的回答认真倾听，使学生产生一种成功的喜悦感，才能使提问达到更好的效果。
二、课堂提问的技巧
教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。
若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。
因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败，那么教师在课堂上应该怎样去提问呢？在这里，我想和大家分享一些我的看法：
1.摸清学生，面向全体
在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。
为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。
有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。
把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。
同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。
从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。
2.精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生
的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。
要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。
若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。
新课程标准中提到：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
”所以在教学中设计问题不求多，而求精。
问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。
例如，在教学《黄河是怎样变化的》时，教师提出“黄河发生了哪些变化？她原来什么样的？是什么原因引起黄河的变化？”既难易适度又抓住文章的主要内容。
3.激发兴趣，引导学生问与答
“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。
课堂上教师要问，学生也要问。
有时问了还要依靠自己的回答。
教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方？有，请提出来。
讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。
遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。
这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。
例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。
学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。
提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
4.善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。
虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。
这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。
例如：《大瀑布的葬礼》。
先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程录像，学生有感情地朗读课文。
老师提问：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”学生回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。
”“你们早知如此，何必当初？”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人？”。
这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
总之，课堂提问是一门艺术，有很多技巧，无时无刻不与我们的课堂教学息息相关。
它既是推进教学进程的一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。
作为教师，应该注意以上提到的几个技巧，认真思考“问什么”和“怎么问”，让课堂提问成为课堂教学中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。
教育是一门“悟”的事业，这需要我们多深入学生中间观察、了解、理解他们，这样才能把课教好，把学生培养好。
