第八专题 怎样指导学生进行课堂练笔

第八专题怎样指导学生进行课堂练笔？一、学习目标1 、感受新课程下常用教材指导学生课堂练笔的可行性。

2 、借鉴他人的成功经验，关注教材，关注生活，关爱学生，给予切实的写作方法指导，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。

3 、牢固树立立足教材，读写结合的思想，强化作文教学设计的意识。

二、问题导入人教版教材，大作文放在综合性实践活动中，缺乏专门的具体的写作指导，学生在综合性活动之后随意写一篇交差了事，写作能力迟迟不能提高。

而本套教材中分散在每课研讨与练习中的片断作文训练，多只有内容（主题）方面的要求，也缺少如何表达内容的指导。

教师苦恼——不知怎么教，以前每次作文前都给学生念范文，现在连范文也没了；学生苦恼——咬笔杆，迟迟不能落笔一字，好像写作文就是受折磨，最后只能瞎编一阵。

使用其它版本的教材，作文教学受中考功利思想影响，也多半处于一种“不是课”的境地，草草布置，略加指点，提出要求，开始写作，收上来给个等级就了事。

师生都感叹：作文难，作文烦。

怎样指导学生进行课堂练笔，激发学生兴趣，提高写作能力？三、认知学习练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，体现了新课程的自由作文。

加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义。

因此，有效指导学生进行课堂练笔，是语文一线教师的一项重要工作内容，是落实新课程教学要求的重要途径，为了达到课堂练笔的课标要求，对课堂练笔的指导，应该遵循符合新课程理念的原则。

采取灵活多样的训练方式，才能使课堂练笔达到应有的实效。

1 、开展课堂练笔指导应遵循哪些原则？（ 1 ）创新性原则既然课堂练笔是新课标提出的新要求，那么教师在指导过程，就应该有新意、出新招，在新课程理念的指引下，创造性地对学生实施有效的指导。

所以，在进行引课堂练习指导中，教师要改变以讲授为主，以书本知识为主的状况，突出以学生发展为本的现代教育的思想观念，既要注重学生练笔的结果，更要注重学生练笔的过程，多角度、多方面引导学生积极参与到练习活动中，有效提高学生练笔的效能。

面对新课程大量的课堂练笔要求，如果教师仍然沿用原有的训练方式，照本宣科，机械布置，久而久之，教师讲的乏味，学生练的生厌，要想收到好的训练效果，岂不是天方夜谈。

（ 2 ）主体性原则课改理念告诉我们，在新课程实施中，教师必须尊重学生的个性差异与独特体验，相信每一个学生都具有不可估量的潜力。

同时，在课堂教学中，学生不是消极地、被动地吸收老师或其他渠道传递的信息，而是按照自己已有的认知结构来评估教学内容，所以，在具体的教学行为中，学生是学习的主体，师生的双边活动是一种“思维对话”的活动，学生既是已有知识技能的学习者，更是新知识、新技能、新方法的建构者。

在这样的课堂氛围中，学生的主动探究、自觉学习、真实体验、自觉感悟，使他们成为课堂上能动的学习主体。

基于以上的认识，在课堂练笔指导中，教师要以学生的发展为出发点，在充分尊重每个学生的主体地位和主体人格的同时，发挥教师是学生“学”的主导，“教”的主体的作用，在指导学生课堂练笔的方法上，强调知能统一，知情和谐，创设有利于学生主体参与，促进学生主动发展的学习环境，。

尊重学生的独创性和独特性，给学生一定的按自己的方式发展的空间和时间，因材施教，促进学生的全面发展。

（ 3 ）开放性原则根据新课程的教学要求，课堂练笔是一个开放的系统，在练笔过程中，教师不应受课堂及教材的限制，要让学生多活动、多体验，强调自我感悟，教师要鼓励学生主动践行、勤于动笔，通过自主、合作、探究的学习方法，鼓励学生进行发散的、逆向的、富于想像的思维活动，使学生的课堂练笔在不违反学习规律的前提下呈现出多元化的状态，避免学生固守某种思维模式，人云亦云，导致写出的练笔公式化、标准化，毫无生气与个性。

2 、开展课堂练笔有哪些主要办法？（ 1 ）仿写性练笔仿笔是学生课堂练笔中最基本、也是相当重要的一种练笔方式，仿写的资源就是教材。

新课程语文教材中，精美的散文、生动形象的记叙文，精辟而富有哲理的议论文等等，都是学生进行仿写的最好例子，教师在指导学生进行仿写练笔时，要根据不同年级的学生，提出不同的仿写要求，从仿词、仿句入手，逐步过渡到仿段、仿篇，循序渐进、逐步提高，进而在形似的基础上，达到神似的境界。

（ 2 ）想象性练笔这是发展学生求异、求新思维的一种好方法，教师要创设想象的情境，充分运用各类教学手段，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。

如学习了都德《最后一课》后，教师可让学生把自己想象成小弗朗士，在师生充满激情的学习活动中，让学生写出小弗朗士在最后一课之后的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种对自己祖国深厚的挚爱。

（ 3 ）写读书随感学生写读书随感，既可是读课文感想，更可以是读课外读物的内心感受。

为了激发学生练习的兴趣，教师不一定统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，以避免学生无病呻吟勉强作文，致使文章乏味无比、公式化、程式化，教师可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，大胆的写，揭示自己内心最真实的感受。

（ 4 ）写成长日记教师可将以前通常要求学生写的“日记”、“周记”结合在成长日记中，要求学生将自己心中最灵动的东西写下来，留一份美好的回忆，这样，学生有话可说，有句可写，在不经意间，写出自己的真情实感。

3 、课堂练笔指导教师应注意的几个问题（ 1 ）明确目的，创设情境。

在课堂练笔的指导中，教师要使学生明确练笔的目的任务，让学生掌握一定的方法和步骤，使学生达到“最近学习区”的效果，同时，教师要善于激发学生的练笔兴趣，创设练笔的情境，培养学生自觉练笔的好习惯，让学生在愉悦、积极的心态中得到练习。

（ 2 ）灵活调控，提供帮助。

在课堂练笔指导中，教师要始终发挥学生学习的导向作用，根据不断变化的教学情境，去调整教学的目标和方法，把学生的思维一步一步地引向深入，比如在指导想象性练笔中，既要鼓励学生想象力的“信马由缰”，也要引导学生想象的合理性、科学性。

同时，教师要为学生提供力所能及的、及时有效的帮助和指导，使不同层次的学生都有不同的发展。

（ 3 ）展示成果，及时总结。

教师应定期对课堂练笔进行总结，并对其中的优秀作品以一定的形式和方法加以展示，即激发学生的学习兴趣，又可促进学生间的相互交流，使学生认识到自己的劳动成果受到老师和同学们的尊重和认可。

四、案例分析本案例选自《语文教学通讯·初中刊》 2005 年第 2 期的《作文课就应该这么上》，执教者是沈阳市第 24 中学高春艳老师。

请你认真阅读此案例，联系自己的教学实际，在右边空白处写出阅读随感。

“描写景物”教学实录及评析[ 实录展播］师：我们曾沿着朱自清的足迹领略过旖旎的春光，我们也曾踏着老舍的脚步走进过济南的冬天，夏天在杨万里的眼中是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，秋天在杜牧的笔下则是“霜叶红于二月花”。

古往今来，有多少文人墨客，面对名山大川、四时美景，挥毫写下了精美的篇章。

无论是他们的创意，还是他们的笔法，都值得我们去认真地揣摩。

今天这节课老师就想和同学们一起来探讨一下如何对景物进行描写。

（教师板书：描写景物）请看本节课的学习重点。

请一名同学为大家读一下。

（屏幕显示）1 ．明确叙述与描写的区别以描写的作用。

2 ．掌握描写的方法。

3 ．学会对景物进行描写。

师：再看老师为大家准备的两个例句。

请一名同学读一下。

（屏幕显示）①天上的云，形态富于变化。

②天上的云，真是姿态万千，变化无常。

有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……（《看云识天气》）师：大家看这两个句子各运用了什么样的表达方式？生：例①运用了叙述的表达方式，例②运用了描写的表达方式。

师：是的，同学们请看，同样是写云，叙述表达的很直白，而运用描写就可以具体、形象地把云的不同姿态展现出来。

下面我们看一下描写的概念。

（屏幕显示）描写是指用准确、鲜明、生动的语言文字，对人、事、景、物进行具体描绘和刻画的一种表达方式。

师：如果从描写的对象上分，同学们想一想，可以把描写分为哪几类呢”生回：神态描写、语言描写．外貌描写、心理描写。

生 2 ：这些可以概括为人物描写，我想还有景物描写。

生 3 ：我补充一点，还包括环境描写。

（屏幕显示）人物描写描写的种类环境描写景物描写师：这节课我们就重点研究景物描写。

师：其实对景物进行描写，同学们并不感到陌生，在小学的时候，我们就接触过这方面的内容，但是在习作中；教师却常能读到这样的话，“这里的景色多美啊！”“眼前的美景太迷人了！”到底有多美、多迷人，别人不知道，写得很空洞。

那么，怎样才能把笔下的景物描写得栩栩如生，活灵活现呢？下面我们再来欣赏两个片段，看看作者是怎样描绘景物的。

（屏幕显示）③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪。

花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、各儿、梨儿。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。

野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

（《春》）师：这段文字大家熟悉吗？生：熟悉；学过。

师：在这段话里，作者为我们描绘的是一幅“春花图”。

在描写桃花、杏花、梨花以及遍地野花时，作者是采用什么修辞方法和其他手法来突出其特点的呢？生：“你不让我，我不让你”运用了拟人的修辞方法。

作者这样写突出了春花竞相开放时的动态。

生：“红的像火，粉的像巨，白的像雪。

”运用了比喻用 E 比的修辞方法。

作者这样写是为突出花的颜色艳丽。

生：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

”运用了比喻、拟人的修辞方法，突出野花数量多，明丽、透亮的特点。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿．杏儿、梨儿。

”这句话不是实写，而是虚写，借助联想，突出了花开的繁茂。

生：“花里带着甜味儿”是通过味觉来突出花的吞。

师：同学们分析得很细致。

大家看作者写桃花．杏花、梨花到遍地野花时，是采用什么样的顺序来描写的呢？生：（齐答）由上到下。

师：（总结）这段文字作者集中笔墨只描写一种景物。

通过动静、色味、虚实、高低多个角度，为我们勾勒出一幅五彩缤纷、立体感极强的优美画面。

下面我们再来看另一篇文章的节选。

（屏幕显示）④在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。

再往上，就是那雨后所持有的万里睛空了。

这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后，垂向一片碧绿的草滩，草滩上仁立着连绵起伏的深褐色的山峦。

而我的脚下，银色的公路像是一条哈达，逶迤着伸向遥远的地方……一幅多美的画卷啊！我几乎醉了，想跑，怕破坏这画卷的安谧；想喊，又怕惊动这画卷的宁静……我只有独自默默地伫立着，任大脑在美中陶醉，任心潮在美中起伏。