语文教学中如何做一名合格的导演

语文教学中如何做一名合格的导演摘要：如果把语文课堂教学当作是一台戏的话，那么在这台戏中，学生是获取知识的主体就是主演，而教师则是引导学生演好戏的导演。

教师在课堂上只有扮演好自己的角色，才能让学生在舞台上尽情发挥，提高这台戏的质量。

关键词：导演主导创设情境精要分析巧设问题现代教学规律和教学实践在确认学生的主体地位的同时，也规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是导，也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生达到已知的彼岸。

如果把语文课堂教学当作是一台戏的话，那么在这台戏中，学生是获取知识的主体就是主演，而教师则是引导学生演好戏的导演。

教师在课堂上只有扮演好自己的角色，才能让学生在舞台上尽情发挥，提高这台戏的质量。

课堂是教师和学生活动的重要场所，良好的学生环境是学生学习的必要条件，对于任何一位教师来说，要想实现有效的课堂教学，那首先需要创设一个有效学习环境，然而，这个有效学习环境的创建，却相对主要依赖于作为导演的教师如何进行课堂组织。

一、钻研教材，设计适合学生演出的剧本演员要演好戏，必须要有一个好的剧本。

同样，要上好一堂课，必须要有一个适应学生的教案。

教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。

教师的任务是如何能让学生走进教材，与教材交流，从教材中获取知识。

因此教师就是要解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。

不能把教师对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好导演这个角色，不要越权代替学生思考，要让学生充分与教材交流。

这就要求作为导演的教师课前要钻研教材，认真备好每一节课。

钻研教材的目的是思考如何采取最优化方案，使教材内容得到尽可能好的呈现，以便学生在教学活动中得到提高。

因此，备课不等于简单地看一看教材，做到自己对教材的理解掌握就算完了，而应对所讲知识的引入、分析、引申、巩固，知识点讲解的先后顺序，重、难点剖析等都要认真分析，加以斟酌，作为导演的教师就要设计出适合于学生的现有水平并引导他们走向理想水平的教案，也就是要设计出适合学生表演的剧本。

在设计剧本的时候首先提起学生对教材的兴趣，应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，是为了感受一种美。

其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。

有一个好剧本，学生才能演出一台好戏。

二、创设情境，搭建学生表演的舞台舞台是表演的重要辅助手段，越是精美的舞台，演员的表演就越精彩。

“好的开头等于成功的一半”。

在讲授新课或者探究课题之前，教师应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

兴趣是最好的老师，它能激发学生探究学习的欲望，所以，教师应该把兴趣诱导放在有效开展学案教学的首要地位。

也就是说，作为导演的教师要创设好教学情境，搭建一个学生乐于表演的舞台。

皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。

创设教学情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对作品内容具体而深刻的理解。

语文教材中有情节跌宕，人物形象栩栩如生的小说；有文质兼美，充满诗情画意的诗歌、散文。

这些优秀的文学作品给学生展现了一幅广阔而生动的社会生活画卷。

爱慕虚荣，贪图享乐而最终付出沉重代价的玛蒂尔德令人鄙视而又让人同情；父亲那蹒跚着，又艰难地爬上月台的背影使人感动；还有那朦胧幽静的月下荷塘，高大崔巍的雨中泰山，都令人无限神往。

如何让学生去体验、感受、理解这些美，作为导演就要精心创设教学情境，搭建有利于学生表演的舞台。

创设教学情境要结合学生学习生活的实际、学生个体的情感体验、学生的认知水平等因素，还可利用多媒体辅助教学，用生动形象的画面配以美妙和谐的音乐，化抽象的文字为可观的图像，创设出最佳的教学情境。

以直观的形象触发学生的联想与想象，以生动的情境引发学生心灵的感知，情感的共鸣，从而达到对作品深层的理解与感悟。

在这样的舞台上，学生才能真正展示自己的才华，上演好戏。

三、精要分析，引导学生分析角色一个演员在演出之前，都会在导演的引导和帮助下，对角色进行分析、揣摩，这样才能在表演时挥洒自如。

“师者，传道授业解惑也”。

在课堂教学过程中，把新知识、探求新知识的方法传授给学生是教师的任务也是职责。

对于新知识的传授是必要的，如初学说明文，就必须对这种文体的有关知识、说明方法的作用进行介绍；刚接触小说，其中环境描写的用途，刻画人物的方法有必要教给学生；文言文学习就必须要对一些文言词汇、语法进行讲解。

但这样知识不应该是简单的、机械的灌输给学生，而要抓住新知识的要点进行精要的讲解，这样既让学生学到了新知识，又给学生留下了分析思考、充分发挥的空间。

我在《童趣》的教学时，让学生自己先根据课文注释疏通课文，划出自己不理解的词语，再进行必要的讲解。

试想：学生在课堂这台戏中，对于出演的角色一无所知，又如何能演得出好戏来呢？四、巧设问题，指导学生演好角色演员是在表演过程中，在导演的指导下不断成长起来的。

在语文课堂教学中，教师如何才能指导学生获得知识呢？提问无疑是最好的方法。

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。

”我国明代学者陈献章也说：“疑者：觉悟之机也。

”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就无从获得了。

课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是教师这个导演指导学生表演的主要途径。

课堂提问贯穿着整个教学过程。

教师所提的问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。

一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。

中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。

”由此可见课堂提问的重要性。

课堂提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。

比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时，问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁?”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗?”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，促进了课堂教学的高潮的出现。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始。

往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了。

这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。

并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握。

教师也能凭此有效地控制课堂的进程、问题的解决。

使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。

在提高课堂提问时要注意以下几点：1、提问要有时机性教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。

这个时机主要是：一是在学生学习情绪需要激发调动的时候。

一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。

要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。

二是在研究探讨新知识的时候。

在学生尚不完全明确的时候,，要让学生带着问题去探究。

三是在学生思维受阻的时侯。

在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。

四是每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候。

学生会有思维活动暂停的状态。

此时,教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。

2、提问要有针对性如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点，这样也就抓准了方向。

重点解决了，教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍。

难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。

它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。

抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题,教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。

教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生从相关注释资料中明确了这一点。

3、提问要有创新性一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。

提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。

这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”，“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言。

它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。

“主问题”在课文阅读教学中能减少无效、无谓、无用的提问，节省出一定量的课堂教学时间，能一线串珠地整体地带动课文的理解品读，能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。

于是，课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。

教学《故乡》一课，学生在预习了课文了解了课文的背景之后，教师提出了一个问题：故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言后。

课堂上开始闪现学生思考的结果：故乡的面貌变化了，故乡的人也变化了(闰土和杨二嫂)。

教师以此为基准进行调控，要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考产生变化的原因。

分析完毕后追问：作者写这些变化的用意何在?这样就引出了全文的主题所在：作者一方面批判革命的不彻底，一方面对光明未来满怀信心。

这节课的教学中，主问题就是“故乡产生了哪些变化?”这个问题在教学主导着、牵动着教学进程，表现出“执一而驭万”的一系列智能训练活动，更由于这一问题而形成明显的长时间的学生活动板块。

学生这个演员在导演这样质疑的指导中，不断地汲取知识，开拓思维，才能更好理解角色，进而融入到角色中去，充分显示他就是课堂教学过程的主体。

随着语文教学的发展，我们语文教师对自己导演的角色应有新的认识，但不管如何，我们都是为了提高学生的素质，让学生这个主要演员在语文课堂教学这台戏中充分展示自我、张扬个性、不断进步，最终成为好演员。